31.Педагогическая диагностика, ее сущность.

«педагогическая диагностика» (1968 г. нем. К. Ингекампом.)- пр-сс, в ходе которого учитель наблюдает за учащимися, проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов с целью описать их поведение, объяснить его мотивы или пред-

сказать поведение в будущем. Согласно современному определению, педагогическая диагностика — подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и изучения признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса.

По мнению М. И. Шиловой, основными объектами изучения в школе могут быть: школьник, классный коллектив, педагогический коллектив, педагог-воспитатель, семья, педагогический процесс в целом.Ф-ции: -определение особенностей развития во времени учебно-воспитательного процесса в конкретном классе, группе классов или в целом в школе; -установление зависимости между внутренними и внешними условиями педагогического процесса, определение наиболее эффективных педагогических средств, форм и способов организации учебно-воспитательной работы, а также форм и методов менее всего повлиявших на развитие личности школьника; внутренняя и внешняя коррекция результатов педагогического процесса; -подтверждение положительных результатов деятельности; -прогнозирование возможных путей развития коллектива и личности, предвидение возможных будущих состояний учебно-воспитательного процесса и его результатов; -планирование последующих этапов работы.

Диагностику следует рассматривать как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса.

32.Контроль и оценка знаний учащихся.

Пед. диагностика вкл.: контроль, проверку оценивание. накопление статистических данных их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование дальнейшего развития. Контроль – неотъемлемый элемент традиц. уч.-воспит. процесса, благодаря которому реализ. обратная связь в обучении и воспитании. – это процедура получения информ. о деятельности педагога и воспитанника, ее результатах, установлении степени достижения целей обучения и воспитания, проверки уровня знаний, умений и навыков, развития мышления, сформированности отдельных личностных качеств. контроль позволяет корректировать ход уч.-вос. деятельности, ставить конкретные задачи в дальнейшем обучении и воспитании.

Требования: индивид. характер контроля, не допускающий подмены результатов учения отдельного ученика итогами работы учебной группы и наоборот; систематическая, регулярность контроля на всех этапах уч. деятельности; разнообразие форм проведения контроля, обеспеч. выполнение всех его ф-ция; всесторонний контроль, он должен охватывать все рзделы ууч. программы, обеспечивать теор. знания, а также практ. знания, умения, навыки; объективный контроль; дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивид. особенности уч-ся; единство треб. учителя, осущ. контроль за учебным процессом в данном классе.

Виды контроля: предварительный контроль (готовность уч-ся к восприятию нового материала); текущий (непрерывное отслеживание и полу. инфор. о качестве отдельных этапов уч. пр-сса); тематический (провд. по завершению изуч. большой темы); итоговый (завершает значительный отрезок учебного времени)заключительный (аттестация ученика по предмету на закл. этапе, обучения в УО)

Под пр-сом оценивания уч-ся поним. взаимод. педагога или технической с-мы с уч-мися, в результате которой проявл. парциальная и (или) кол-венная оценка. Перцианальная – словесная форма, одобрение, замечание, угроза. Отметка – это результат пр-сса оценивания, кол-венный показатель оценки результатов уч. деятельности уч-ся, который фиксируется в документе.

Основные треб.: знание, умение и навыков уч-ся, всесторонность оценки успеваемости, ее значимость и диферциальный характер, гласность и обоснованность, ясность критериев оценки знаний, сочетание оценки учителя с самооценкой и взаимооценкой.

В 2002-2003 г. была введена 10-бальная оценка знаний уч-ся.