28.Классно-урочная форма организации о.История возникновения и развития классно-урочной с-мы об.

Возникла в XVII в., очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.

Под организационной системой учебно-воспитательного процесса поним. опред. совокупность общих форм обучения, прим. в УО. ДР 16в. в школах прим. парная и индивд.-обособленная формы организ. процесса О.В Среднев. учитель не обучал всех сразу, а каждого по отдельности – наз. индивидуальная. Потом учителя начали объед. учеников в малын группы по 20-30 уч-ся. Об группами стало главной формой организации уч.-воспит. пр-сса.Широкое прим. коллективных форм О к возник. коллективной с-мы О., стуктура которой состоит из 4 форм

Высший этап развития с-мы группового обучения явл. классно-урочная с-м/а, возн. в школах Чехии, Западной Бел., Украины в 16-18в. Теоретическое обосновал Коменский.

Основные недостатки классно-урочной с-мы: недостаточный учет индивидуальных различий ученика, деятельность уч-ся носит индивидуальный характер редко прим. коллективная форма обучения, с точки зрения организ. классно-урочной с-мы явл. негибкой структурой, преобладает у школьников познов. пр-сов созерцательного характера, недостаточной внимание уделяется практической деятельности, противоречие между одинаковым темпом работы всех учащихся и большими различиями в их индив. особенностях трудолюбии и др. качеств, урок не обеспечивает завершенность обучения: работа над новым материалом осущ. в р-ссе домашней работы. которая осущ. с разной степенью эффективности.

Характерные черты: уч-ся приблизительно одного возраста образ. классы, состав которых за период обучения измен. незначительно, каждый класс работает по своему годовому учебному и недельному расписанию, основной еденицой занятий явл. урок, который посвящ. обычно одному предмету, работой уч-ся на уроке руководит учитель. В течении всего периода сущ. многократно осущ. попытки ее усоворш., направленные на преодоление присущих ей противоречий и недостатков.

29.Понятие "урок". Типология и структура уроков.

Урок – единица, основная форма образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой.

Типы: уроки изучения новых знаний, комбинированные уроки, уроки закрепления и повторения знаний, уроки закрепления и повторения изученного, уроки проверки знаний, уроки формирования умений и навыков, уроки обобщения систематизации изученного.

Структура урока – это его внутреннее состояние, последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи Тел. особенности их практической реализации. Классическая структура: подготовка к усвоению новых знаний, усвоение новых знаний и умений, их закреплении и систематизация, применение на практике.

Комбинированные: организационный этап, постановка цели и задачи урока, осознание и принятие их учащимися, проверка выполнено домашнего задания, подготовка; подготовка к активной учебно-позновательной деятельности; объяснение учителями усвоение уч-ся новых знаний; первичная проверка понимания уч-ся нового материала; закрепление знаний;обобщение и систематизация знаний; контроль и самоконтроль знаний; информация о домашнем задании; подведение итогов урока. Не является жестко закрепленной. От учителя треб. правильная регламентация времени на отдельные этапы.

Урок изучения новых знаний: организ. начала урока; постановка цели и задачи; объяснение нового материала; проверка понимания и первичное закреплении материала; комментирование домашнего задания; подведение итогов урока.

Урок закрепления знаний – закрепление пройденного материала, формирование умений и навыков. проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений различных видов и уровней сложности, практические или лабораторные работы; включение уч-ся в самостоятельную работу под руководством учителя; показ достигнутых результатов, их обсуждение, коррекция, оценивание знаний и коррекция уч-ся; домашнее задание и их комментирование.

Уроки обобщение и систематизация изученного (в конце изучение отдельных тем, разделов, всего курса в целом): вступительное слово учителя, к котором намечаются пределы повторения материала; повторение и обобщение материала с использование различных видов и форм опроса; анализ и оценка работы уч-ся, диагностика глубины и прочности знаний; рекомендация учащимся способов и содержания дальнейшей самостоятельной работы; постановка домашнего задания.

Уроки контроля: (диагностика уровня обучености уч-ся в определенной предметной области для того что бы выявить недостатки и наметить путь дальнейшей работы по их устранению): инструкция к занятиям контрольного типа; самостоятельная работа уч-ся по их выполнению.

Урок коррекции знаний и умений (типичные ошибки и их причины, намечаются путь предупреждения отставания и неуспеваемости отдельных уч-ся, определяется общая тенденция усвоение программного материала, дается комментарий хорошим работам уч-ся; уч-ся настраиваются на усвоение нового матириала.