1. Патогенная психосоциальная и соц дезадаптация подростков

Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушения процесса социализации, которые выражаются в различных формах детско-подростковой дезадаптации.

Дезадаптация - это нарушение внутреннего или внешнего взаимодействия личности с самим собой и обществом, проявляется во внутреннем дискомфорте, нарушении деятельности, поведения и взаимоотношения личности. Это явление, которое охватывает все внутренние и внешние трудности детей и подростков. В зависимости от природы и характера дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию.

Патогенную дезадаптацию вызывают отклонения и патологии психического развития, нервные психические заболевания, причиной которых является функционально-органическое поражение центральной нервной системы. По степени и глубине своего проявления патогенная дезадаптация может иметь устойчивые, хронические формы (психозы, эпилепсии, шизофрения, олигофрения и т.д.), в основе которых серьезные органические повреждения центральной нервной системы, и легкие пограничные формы, которые относятся к психогенной дезадаптации (фобии, тики и т.д.) вследствие неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуации. Отсутствие своевременной помощи приводит к серьезным формам социальной дезадаптации и отклонению в поведении. Дети с тяжелыми формами нервно-психических заболеваний должны лечиться стационарно в сочетании с дополнительными психолого-педагогическими реабилитационными программами. К детям с заболеваниями, которые носят менее выраженный пограничный характер, применимы меры медико-педагогического оздоровительного характера в условиях учебно-воспитательных учреждений. Все более остро встает вопрос о развитии так называемой лечебное педагогики, где наряду с коррекционно-развивающими дидактическими программами выступают такие эффективные формы лечебное педагогики и психологической коррекции, как игротерапия, сказотерапия, коррекционно-развивающая физкультура, пальчиковая терапия и т.д.

Психосоциальная дезадаптация вызвана половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального подхода и в отдельных случаях специальных психосоциальных и психолого-педагогических коррекционных программ. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации делят на устойчивые и временные неустойчивые формы.К временным неустойчивым формам можно отнести психофизиологические особенности кризисных периодов развития и, прежде всего, кризис подросткового возраста, характеризуемый ускоренным и неравномерным развитием костно-мышечной и сердечно-сосудистой системы, «эндокринной бурей», сопровождающей половое созревание. В этот период жизни подросток проявляет повышенный интерес к вопросам пола, стремится к общению со сверстниками и самоутверждению. У него активно формируется самооценка и самосознание, он пытается отделиться от взрослых и вступает с ними в конфликт. Конфликтные ситуации, в которых оказывается подросток, его неуживчивость очень часто являются следствием его неправильной самооценки. Препятствием для нормального развития личности подростков с завышенной самооценкой является их пониженная критичность к себе. Как считают психологи, дети с заниженной самооценкой также 6е могут нормально развиваться из-за повышенной самокритичности. Вследствие этого подростковый возраст, трудный как для окружающий, так и для самого подростка, и ведет к различным временным проявлениям дезадаптации. Временные формы психосоциальной дезадаптации могут также быть вызваны различными конфликтными ситуациями в школе, дома, со сверстниками.Устойчивые формы могут возникать за счет таких индивидуально-психологических особенностей, как акцентуация характера, неадекватная самооценка, нарушение эмоционально-волевой и эмоционально-коммуникативной сферы (недостаточная эмпатия, расторможенность, высокая тревожность, патологическая застенчивость и т.д.). Общепринятой в настоящее время является типология психопатий и акцентуаций характера по А.Е. Личко. Акцентуации характера - это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характеры чрезмерно усилены. А.Е. Личко описывает 11 типов возможных акцентуаций и показывает, как определенные условия и ситуации приводят к социальной дезадаптации и асоциальному поведению подростков и юношей с акцентуированным характером. Большого внимания требуют, например, подростки с акцентуацией характера по гипертимному типу. Для них характерно постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасываться, не доводить тело до конца. Гипертимные подростки часто являются лидерами преступных группировок. Несовершеннолетние с неустойчивым типом акцентуаций имеют склонность поддаваться влиянию окружающих, постоянно находятся в поиске новых впечатлений, компаний, легко устанавливают контакты поверхностного характера. Они чаще совершают злостные хулиганские преступления в небольших группах. Высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянные сомнения свойственны подросткам с психастеническим типом акцентуации. Для синзетивного типа акцентуаций характерны повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности. Они нередко становятся жертвами преступлений. У подростков с истероидной акцентуацией(характера особенность к вытеснению неприятных фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемым для привлечения к себе внимания) характер преступлений часто отличается демонстративностью, а с эпилептоидной (характерны склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией) и шизоидной (характерны отгороженность, замкнутость, эмоциональная холодность) акцентуациями преступления отличаются особой жестокостью.[5; 38, 39]По данным исследований, 32,9% - это дезадаптированные школьники с пограничными нарушениями и акцентуациями характера. Правильная ориентация в особенностях характера подростка помогает социальному педагогу и инспектору по делам несовершеннолетних оценить специфику его поведения во время совершения преступления, наметить адекватные тактические приемы следственных действий.Около 30% всех школьников испытывают трудности школьной адаптации, т.е. не усваивают учебный материал в определенные программой сроки или имеют проблемы общения и поведения.В контексте школьной дезадаптации выделяют собственно школьных, семейный и средовый факторы дезадаптации.Собственно школьный фактор основывается на отсутствии индивидуального подхода к ребенку, неадекватности воспитательных мер, несправедливости, грубом, оскорбительном отношении учителя, занижении оценок, отсутствии своевременной помощи (даже при обоснованном пропуске занятий), непонимание душевного состояния школьника, несоответствии школьных требований способностям и возможностям ребенка, неблагоприятном эмоциональном климате в школе - отсутствие теплоты, жестокость, оскорбления, унижения, необоснованное занижение отметок, запугивание и шантаж со стороны учителя, избиение сверстниками, второгодничество и т.д.Семейный фактор - неполная или дисгармоничная семья с тяжелым климатом, нищета, незанятость или чрезмерная занятость родителей, алкоголизм, искаженные способы воспитания (отторжение ребенка родителями, заброшенность, запущенность или чрезмерное требовательное и холодное отношение родителей), противоречивость требований и форм поощрения и наказания при нескольких взрослых, выполняющих в семье функции воспитателя.Средовой фактор - влияние улицы, сверстников, свободный от занятий и обязанностей образ жизни, доступность алкоголя, наркотиков и т.п.Подросток, оказавшийся несостоятельным в учебе, становится либо изгоем среди сверстников, и у него возникают проблемы в общении или начинает самоутверждаться через отклоняющееся поведение. Тогда у него возникают проблемы, связанные с поведением. Без соответствующей поддержки он рискует перейти из группы школьной дезадаптации в группу дезадаптации социальной.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок.В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации подростков: педагогическая и социальная запущенность.При педагогической запущенности, несмотря на отставания в учебе, пропуски уроков, конфликты с учителями и одноклассниками, у подростков не наблюдается резкой деформации ценностно-нормативных представлений. Для них высокой остается ценность труда, они ориентированы на получение профессии, для них безразлично мнение окружающих, сохранены социально-значимые связи. Важнейшим условием формирования личности «трудного» («педагогически запущенного») подростка в большинстве случаев является неблагополучная ситуация в семье.Например, частые ссоры, скандалы родителей, физические наказания подростков, естественно, приводят к разрушению тормозных процессов, к воспитанию вспыльчивости, повышенной возбудимости, несдержанности. Чаще всего встречаются следующие восемь отрицательных психологических состояния: озлобление, неудовлетворенность, враждебность, страх, недоверие (скепсис), одиночество, равнодушие. Каждое из этих психических состояний, соединяясь с неблагоприятными внутренними предпосылками (повышенная возбудимость, проблемы в умственном развитии, недостатки воли и т.п.), создает ту внутреннюю среду, которая способствует проникновению в духовный мир подростка неблагоприятных внешних влияний.Однако нередки случаи, когда искаженную нравственную атмосферу вокруг подростка создают любящие его и желающие ему всякого добра, но не обладающие достаточной педагогической культурой родители. Тепличные условия, создаваемые детям в некоторых семьях, отстранение их от любой активной деятельности приводят к инфантильности и неспособности преодолеть жизненные трудности в критической ситуации.Рост потребностей многих современных подростков значительно опережает рост возможностей их удовлетворения. Мода, зрелища, туризм (особенно заграничные путешествия), магнитофоны, мотоциклы, сигареты и , нередко, спиртные напитки - все это входит в круг потребностей пятнадцати-, шестнадцатилетних подростков и определяется единственным лозунгом - «я этого хочу!».Важное значение для нормального развития подростка имеет установление гармоничных отношений между тем, чего он хочет, на что претендует, и тем, на что он фактически способен.Многие «трудные» подростки характеризуют различными искажениями в области эмоциональной сферы. Специалисты отмечали у «трудных» школьников неврозы и невротическое развитие. Планировать и осуществлять индивидуальную воспитательную работу с такими учащимися без врача - недопустимо. А самое главное - нудно детально разобраться в истории развития и воспитания учащегося, понять, что именно обусловило те или иные особенности его личности, правильно спроектировать воспитательную работу с ним. [5; 41, Реабилитационная работа с ними может вестись в рамках учебно-воспитательных учреждений, общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ. По отношению к ним необходима более адресная психологическая и социальная помощь, расширение сферы их интересов во внешкольной и внеклассной деятельности, формирование профессиональных планов и жизненных устремлений. Здесь могут неоценимую помощь оказать социальные учреждения для молодежи и подростков, молодежные биржи труда, клубы по интересам, а также центры экстремальной социально-психологической помощи.В системе народного образования имеется опыт создания центров социально-педагогической реабилитации для трудно-воспитуемых подростков, которые создаются на базе вечернесменных школ и учебно-производственных комплексов. [4; 98]Более глубокую стадию социальной дезадаптации представляют социально-запущенные подростки. Социальная запущенность характеризуется глубоким отчуждением подростков от семьи и школы как основных институтов социализации. [4; 98] Наряду с асоциальным поведением резко деформируется система ценностно-нормативных представлений, ценностных ориентаций, социальных установок, формируется негативное отношение к труду, стремление к нетрудовым доходам. [5; 42] Они, как правило, профессионально не ориентированны, к труду относятся негативно и имеют установку на паразитическое существование. [4; 98]Их формирование идет в основном под влиянием асоциальных и криминогенных групп. [4; 98] Чаще всего преступления совершают подростки «социально запущенные». В числе нарушений состояния психического здоровья преобладают дезадаптационные пограничные психические расстройства в формах нарушения поведения (реакция бегства - 35%, агрессия - 42 %, неповиновение - 37 %). Для большинства детей характерна низкая степень социальной нормативности. Главные ценности, которыми руководствуются дети - физическая сила, изворотливость, циничность, стремление властвовать над другими. Такие дети предполагают и постоянно ощущают, что их мало любят, что взрослые к ним равнодушны. [5; 42]В условиях учебно-воспитательных учреждений трудно добиться успеха в работе с социально-запущенными подростками. В таких случаях уместна постановка их на учет в инспекции по делам несовершеннолетних и помещение в специальные закрытые учебно-воспитательные учреждения.Очевидно, что в зависимости от характера социальной дезадаптации в реабилитации будут доминировать либо психолого-педагогические диагностико-коррекционные программы, выявляющие и исправляющие дефекты психики, включая как познавательную сферу, так и личностные особенности, либо социально-педагогические программы ресоциализации, восстановление социального статуса подростка в системе межличностных отношений, переориентацию референтных ориентаций социальных установок.Разумеется, в той или иной степени разные реабилитационные формы и методы будут представлены в каждой из реабилитационных программ, применяемых к разным видам дезадаптации, но тем не менее для эффективной реабилитации должны быть выбраны адекватные приоритеты