1. Основные этапы развития психосоциальной практики в ср

4.1.Диагностическая школа социальной работы

Основательница: Мэри Элен Ричмонд (1861-1928). Инвалид детства, рано осиротела.

• Обосновала теорию и практику социальной работы.

• С ее именем связано открытие профессиональных школ подготовки будущих специалистов.

• Став взрослой долго не могла найти работу.

• 1889г. была назначена помощником казначея Благотворительного общества в г. Балтимор.

• 1909 г. стала директором Благотворительной организации в Нью-Йорке.

• Научно разработала новую профессию – социальная работа, которой посвятила всю жизнь.

Оформление теоретических взглядов

• В теорию социальной работы вводится терминология из медицинской практики, «диагноз», «лечение», «клиент», с новым семантическим значением. Впоследствии модель социальной работы «медицинская модель».

• Она считала, что социальная работа – это «искусство помощи», «искусство лучшего регулирования социальных отношений, индивидуальности мужчины, женщины, ребенка».

• Согласно концепции, интервенции социального работника могли осуществляться директивными и недирективными лечебными методами:

  1. «Директивное лечение» осуществлялось во взаимодействии «ум на ум»: доверительные отношения, позитивные чувства между работником и клиентом, активизация клиента в решении собственных проблем. Техники: внушения, убеждения, дискуссии.

  2. «Недирективное воздействие», косвенный метод лечения, состоял в том, что процесс помощи сосредотачивался на окружении клиента, на изменении среды обитания.

• Основные этапы индивидуальной интервенции:

• получение информации;

• диагноз (исследование социального отклонения);

• прогноз (перспективы улучшения);

• лечение (оказание помощи клиенту).

• В 1920 гг. М.Ричмонд реформирует метод, в практику вносятся элементы психоанализа. Психоанализ расширил представления о диагнозе: предложил научный метод изучения личности и социальных отклонений.

• Разработала принципы взаимодействия клиента и работника «принципы ментальной гигиены», которые впоследствии будут взяты в основы этического кодекса социального работника:

• симпатизировать клиенту;

• поощрять его;

• строить с ним совместные планы действий.

Развитие диагностического подхода 1930-1950 годы

• Дальнейшее развитие диагностического подхода связано с Г.Гамильтон.

• Расширила понятие диагноз. Диагноз – не установка, к действию. Диагноз – гипотеза, модель, которая позволяет понять, как человек встречается с ситуацией.

• В дальнейшем появляется две стратегии:

  1. Предвидения, способствовало освобождению личности от неосознанных конфликтов. Осознание и понимание.

  2. Психологическая поддержка, направлена на обретение уверенности клиентом.

• Дальнейшее развитие психосоциального подхода найдет отражение в работах Холлис и Вудс в 1970-1980г.г.

4.2.Функциональная школа социальной работы

• Функциональный подход разрабатывается в Пенсильванской школе социальной работы начиная с 30г.г. XX века.

• В основе идеи О.Ранка, секретарь З.Фрейда. В 1920 –е годы их пути расходятся.

• Книга О.Ранка «Травма рождения».

• Его подходы вызвали критику не только З.Фрейда.

• Основные идеи:

  • В процессе рождения ребенок переживает приступ страха и удушья, получая при этом «травму».

  • Вся последующая жизнь человека это попытка преодолеть этот страх.

  • Все психологические конфликты имеют отношения к связям ребенка и матери.

  • Лечение должно состоять в повторении в ситуации переноса травму рождения, в результате чего пациент излечится.

  • В процессе работы отношения между клиентом и терапевтом несут в себе терапевтический эффект.

  • Значимость ситуации «здесь и теперь».

  • «Осознание» пациентом проблем, которые являются бессознательными.

  • Основным моментом является воля индивида к переменам.

Обоснование функционального подхода

• Дальнейшие идеи О.Ранка начинает развивать В. Робинсон.

• В 40-ые годы Дж. Тафт.

• Основные принципы:

  • Диагностика клиента;

  • Осознание проблем;

  • Предложения агентства в помощи решения проблем клиента;

4.3. Метод решения проблем в практике социальной работы

• В процессе жизнедеятельности человек сталкивается с трудностями (проблемами). Большая часть людей умеет разрешать эти проблемы, однако на определенном этапе используемые методы разрешения ПС становятся не эффективными.

• Терапевтическая цель того или иного метода состоит в том, чтобы восстановить умение индивида решать жизненные проблемы, что дает ему полноценно функционировать в обществе.

• Основной принцип: «учиться, делая, чтобы делать» (Брать и делать).

• Компоненты метода:

  1. Клиент – человек, получающий помощь (женщина, мужчина, ребенок, которые испытывают потребности в различных видах помощи: материальной, социальной, консультативной и т.д.).

  2. Проблема – ситуация, при которой индивид не в состоянии реализовать свои потребности.

  3. Место – агентство, предназначенное для социального обслуживания населения.

  4. Процесс – последовательная деятельность социального работника, направленная на развитие способностей клиента решать проблемы.

4.4. Поведенческий подход в практике социальной работы

• Первые шаги в области индивидуальной социальной помощи связаны с теоретическими установками бихевиоризма.

• Бихевиоризм выступал как метод, но впоследствии был вытеснен практикой психоанализа.

• В 1960 г. Эдвин Томас стал вводить поведенческие методы в социальную работу и образование.

• Поведенческие методы основаны на обучении клиентов продуктивным моделям поведения.

• Социальный работник выступает как педагог.

• Принципы поведенческого подхода:

  • Поведенческие реакции имеют приоритет над внутрипсихическими процессами – чувствами, мыслями, аффектами и т.д.

  • В первую очередь необходимо определить ресурсы личности и окружения;

  • Определить результат и способы его достижения;

  • Описание процедур диагностики, вмешательства, воздействия, результата, оценка.

• Основные подходы модификации (изменения) поведения:

  1. Изменение поведения – путь, который позволяет клиенту научиться справляться с трудностями.

  2. Поведение поддерживается и закрепляется через основные индивидуальные конфликты.

  3. Главная задача – помочь людям управлять их собственным поведением, достигать целей.

• Модификация поведения осуществляется по двум направлениям:

1. Техники оперантного изменения поведения: интервенция, позитивное и негативное изменение поведения, формирование положительных стереотипов поведения, блокирование неблагоприятных стимулов.

2. Техники респондентного изменения поведения: дискуссии, ролевые игры, обучение позитивным моделям поведения.