2. Соц. Адаптация. Механизмы и уровни

Соц адаптация – адаптивные процессы в соц раб и методика их регулирования

Адаптация – приспособление, впервые термин применен в медицине в 1860 году

В широком смысле адаптация – взаимодействие человека с институтами (их подчинение человеку)

В узком: приспособление человека к чему либо (к политике, экономики, экологии)

Процесс адаптации имеет две стороны:

1. объективная – не зависит от воли и сознания человека; человек в процессе своей жизни приобретает различные соц свойства

2. субъективная – приобретение соц свойств в зависимости от его соц статуса, психологического и физического здоровья.

Процесс соц адаптации – процесс освоения относительно стабильных условий соц среды, решения повторяющихся типичных проблем путем использования принятым способом соц пояснения, действий.

Человек на протяжении всего жизненного пути проходит стадии адаптации – от рождения, смены среды пребывания, воспитания в семье, детском саду, обучение в школе, в ВУЗе, поступление на работу, перемена места жительства и т.д., до преклонных лет, когда необходимо адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности, связанным с особенностями возраста и организма человека, т.е. учеными рассматривается адаптация к изменяющимся условиям социальной среды. В этой связи выделяется реадаптация (повторная адаптация) и ресоциализация (вторичная социализация). Технология социальной адаптации направлена на помощь человеку в осуществлении им процесса социализации. В социально-психологической работе технология социальной адаптации в целом выражается в следующем. Социальный работник помогает клиенту: а) обеспечивая выживание, обучая способам самостоятельного решения житейских проблем; б) открывая возможности самообеспечения и достижения достойного уровня существования; в) содействуя самореализации человека; г) стремясь, в качестве посредника между человеком и государством, позитивно изменить ситуацию социального функционирования (развития) своего клиента, найти эффективные и гуманные средства решения его проблем, заставить государственную систему учитывать его интересы и потребности, создать в социуме необходимые продуктивные условия для быстрейшей социальной адаптации клиента.

3. Основные направления развития психологической науки

Термин «Психология» имеет в своей основе два греческих слова: "психе" - душа, дыхание и «логос» - наука, учение. На русский язык это слово может быть переведено следующим образом. Психология является наукой о душевном мире человека, о его психике, т. е. о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. В настоящее время психика, с точки зрения научного знания, понимается как свойство мозга особым образом отражать окружающую действительность. Современная психология – это наука о фактах, закономерностях и механизмах психики. Общая психология это фундаментальная, основополагающая, базовая часть психологической науки. Область психологического знания. Общая психология рассматривает характерные фактически для всех людей проявления психических процессов, состояний, свойств личности, а также общие характеристики человеческой деятельности и общения. Структура общей психологии. Дисциплина «Общая психология» подразделяется на два важнейших содержательных компонента, два теснейшим образом взаимосвязанных между собой предмета. А именно: на психологию познавательных процессов и психологию личности. Также, в системной структуре "Общей психологии" изучается раздел методология общей психологии, который рассматривается отдельно. В психологию познавательных процессов входят семь психических познавательных процессов: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. В психологию личности входят семь личностных структур, параметров, качеств, свойств личности: потребности, темперамент, характер, способности, эмоции, воля и мотивация. Основные психологические свойства личности: ее темперамент, ее характер, ее способности и направленность личности, т.е. ее мотивация. Предмет «Общей психологии», - психика человека, - её общие, присущие всем людям проявления. Базовые компоненты психики человека: психические процессы, психические состояния, психологические свойства, психические образования, психическая деятельность.

   Билет 5  1. Принципы и закономерности осуществления соц работы 

Социальная работа как профессиональная деятельность обладает чертами, отличающими её от других схожих по характеру профессий социальной направленности (врача, педагога, психолога, юриста и др.). Одна из основных отличительных черт – сам характер процесса социального действия и интеракций между специалистом и клиентом. В отличие от ролевых субъект-объектных отношений, свойственных другим видам помогающих профессий, и в этой связи – акта принятия решений в процессе действия, в социальной работе доминируют субъект-субъектные отношения, носящие доверительный характер, при которых клиент сохраняет за собой право или преимущество при принятии решений. Как профессиональная деятельность социальная работа общего профиля охватывает три широкие сферы: 1) социальная терапия на индивидуально-личностном и семейном уровнях с целью социальной адаптации и реабилитации индивида и разрешения конфликтных ситуаций в контексте окружающей его среды; 2) социальная работа с группой (с разными типами групп) с целью социальной интеграции в обществе; 3) социальная работа в общине, по месту жительства, - ориентированная на расширение сети социальных услуг, на укрепление общинных связей и т.п. Основные деятельностные направления социальной работы как профессии: социальная защита населения; социальное обеспечение; социальное страхование; социальное обслуживание; социальная помощь.

ИЛИ

В качестве основной закономерности можно выделить взаимосвязь социальной политики государства и содержания социальной работы в обществе. Действительно, сам факт введения социальной работы в качестве специальной профессиональной деятельности связан с переориентацией социальной политики с больших групп населения, классов, страт на оказание помощи индивиду, семье, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. В связи с этим закономерна также взаимосвязь между целями социального развития и уровнем развития социальной работы. Хотя указанные цели формулируются в основополагающих государственных документах, в трудах теоретиков и экспертов достаточно неопределенно, однако анализ деятельности социальных служб позволяет сделать вывод о направленности такого развития. В частности, определенное изменение приоритетов социального обслуживания, которое начиналось по преимуществу как деятельность по оказанию помощи в первую очередь одиноким инвалидам и престарелым, а в последнее время развивается так же, как система по оказанию помощи безнадзорным и дезадаптированным детям и подросткам, семьям группы риска, другим категориям населения, испытывающим жизненные затруднения, свидетельствует о начале изживания соблазна сиюминутного реагирования на социальные проблемы, о появлении зачатков перспективного видения целей социального развития.

Как уже отмечалось выше, в социальной работе можно выделить управленческие отношения и взаимодействие специалиста и клиента. Соответственно анализу подлежат два уровня социальной работы с присущими им закономерностями: организационно-управленческий и непосредственно контактный.

Для управленческих элементов системы социальной защиты населения федерального, регионального и муниципального уровней, представляющих собой совокупность организационно оформленных групп специалистов, наделенных определенными полномочиями, имеющих фиксированные права и обязанности, деятельность детерминируется следующими закономерностями: зависимость эффективности социальной защиты от структурной полноты и завершенности системы органов социального управления и учреждений социального обслуживания; зависимость результативности социальной защиты от социальной ориентации сознания и деятельности кадрового корпуса органов государственного управления; взаимозависимость между социальной работой и непротиворечивостью ближайших и долгосрочных целей социальной защиты населения и т.д.

Эффективность осуществления целей социальной работы на непосредственно контактном уровне будет зависеть от таких факторов (закономерностей), как: совместная заинтересованность социального работника и клиента в конечных результатах их взаимодействия; целостность и комплексность воздействия специалиста социальной работы на клиента; соответствие полномочий и ответственности специалиста по социальной работе; соответствие уровней развития специалиста по социальной работе и клиента социальных служб и т.д.

Мировой и отечественный опыт деятельности по оказанию социальной помощи свидетельствует, что закономерности социальной работы, как названные выше, так и не сформулированные пока, носят объективный характер и проявляют себя независимо от воли и желания людей, знания или незнания их специалистами. Сотрудник социальной службы или органа социального управления в силу различных причин может игнорировать наличие этих закономерностей, однако это не отменяет их действия и влияния. Устранение же негативных последствий, вызванных пренебрежением к действию объективных факторов социального функционирования, потребует дополнительных сил, времени и ресурсов, которые всегда дефицитны. Вот почему, чем глубже специалист по социальной работе осознает и чем полнее учитывает ее закономерности в своей практической деятельности, тем эффективнее ее результаты.

Можно выделить несколько групп основных принципов теории социальной работы.

Общефилософские принципы, лежащие в основе всех наук об обществе, человеке и механизмах их взаимодействия (принцип детерминизма, принцип отражения, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, принцип историзма, принцип неразрывной взаимосвязи индивида и его социальной среды).

Социально-политические принципы выражают требования, обусловленные зависимостью содержания и направленности социальной работы от социальной политики государства.

Среди организационных принципов следует особо выделить такие, как социально-технологическая компетентность кадров, принцип контроля и проверки исполнения, принцип функциональной определенности, принцип единства прав и обязанностей, полномочий и ответственности.

К числу психолого-педагогических принципов можно отнести модальность, эмпатию (сочувствование), аттракцию (привлекательность), доверие.

Содержательные принципы социальной работы включают гуманизм, справедливость, альтруизм, гармонизацию общественных, групповых и личных интересов, самообеспечение.

Группу методических принципов составляют дифференцированный подход, преемственность, последовательность, непрерывность, компетентность.

Организационными принципами являются всеобщность, комплексность, посредничество, солидарность, субсидарность(вспомо-жение).

Принцип толерантности обусловлен тем, что социальная работа ведется с самыми различными категориями клиентов, в том числе с личностями, которые могут не внушать симпатии специалисту.

Принцип опоры на собственные силы подчеркивает субъектную роль клиента, его активную позицию в разрешении своих проблем. Вряд ли кто-либо может вместо самого человека разрешить его жизненные затруднения.

Принцип клиентоцентризма означает признание приоритета прав клиента во всех случаях, кроме тех, где это противоречит правам и интересам других людей

Принцип универсальности требует исключить любую дискриминацию. Содействие должно оказываться каждому клиенту по единственной причине — его потребности в помощи.

В законодательных и других нормативных актах Российской Федерации сформулированы некоторые конкретные принципы, вытекающие из обобщения опыта социальной работы в стране

Принципы:

- адресность

- доступность

- добровольность

- гуманность

- приоритетность (детей и несовершеннолетних)

- конфиденциальность

- профилактическая направленность 2. Психолого-педагогическая коррекция поведения акцентуированных подростков

А. Личко выделил 11 типов акцентуаций характера, которые проявляются в поведении, не выходящем за пределы нормы, но граничащем с патологическими состояниями. Это гипертимный, астеноневротический, циклоидный, лабильный, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный. При этом патологическими могут быть признаны только те состояния подростка, которые отвечают трем критериям: тотальности (когда состояние определяет весь психический облик подростка), стабильности (когда состояние постоянно проявляется в течение жизни), социальной дезадаптации (когда подросток испытывает большие трудности приспособления к социальной среде).

Гипертимный тип. Подросток этого типа подвижный и озорной, общительный до болтливости, шумный и неугомонный. Устремлен туда, где кипит жизнь. В компании сверстников стремится всегда быть первым. Он восприимчив к новому, но неусидчив и недисциплинирован. Настроение его почти всегда повышенное, жизненный тонус высокий.

Он вынослив и работоспособен. Деятельный, всегда чем-то занят, «ничегонеделание» переносит с трудом. При попытках ограничить его энергию или установить над ним опеку впадает в кратковременный гнев. Готов нарушать всевозможные инструкции и правила, но не в силу их принципиального неприятия, а по легкомыслию. Склонен к ранним сексуальным связям, авантюрам. Себя искренне переоценивает.

Астеноневротический тип. Характеризуется склонностью к ипохондричности, мнительности, капризности. Подросток этого типа внимательно прислушивается к сигналам о состоянии своего здоровья. К сверстникам тянется, но быстро от них устает. Находит отдых в общении с другом или в одиночестве. Не терпит обстановки состязательности. Умственные занятия приводят его к утомляемости в первую очередь.

Циклоидный тип. Выделяют несколько типов подростков данного типа с общими характеристиками. Это периодичность наступления фазы апатии, вялости, раздражительности, падения настроения и работоспособности. Такие состояния могут продолжаться от нескольких дней до 2-3 недель, после чего наступают фазы, характерные для гипертима. У таких подростков отсутствует стабильная самооценка.

Лабильный тип. Основная особенность этого подростка - слабо мотивированная смена настроения. Иногда достаточно солнышку зайти за тучу, чтобы настроение его ухудшилось. И наоборот, казалось бы, незначащая приятная новость - и настроение на высоте. Переживания при этом достаточно глубоки. Естественно, вместе с настроением колеблются и работоспособность, и аппетит, и многое другое. Подросток чуток к знакам внимания, чувствителен к порицанию и одобрению, способен на привязанность, глубокие чувства дружбы и любви. В близких людях он видит прежде всего психотерапевтов, готовых оказать ему поддержку, утешить, отвлечь от мрачных мыслей.

Сенситивный тип. Подростки этого типа робки, застенчивы, пугливы и боязливы с детства (боятся темноты, животных). Большим и шумным компаниям предпочитают игры с теми, среди которых они чувствуют себя увереннее. Их часто называют «домашними детьми». К опеке старших относятся терпимо. Когда к ним приходит любовь, то объект их чувств чаще всего остается в неведении. В выборе друзей разборчивы. Формальные поручения выполняют добросовестно. Обидчивы, без лидерских замашек и склонности к рисковому поведению. Тяжело переносят насмешки и все, что подрывает их добрую репутацию.

В целях компенсации этих сторон эти подростки активны не там, где можно проявить свои способности, а в тех ситуациях, где чувствуют себя ущербно (как говорят в таких случаях, «клин клином вышибают»). Нередко скрывают свою застенчивость и робость под искусственной развязностью и заносчивостью.

Психастенический тип. Главные черты этого типа -нерешительность, тревожная мнительность, «самокопание». Причем опасения касаются больше будущего, чем настоящей опасности. Подростки этого типа долго выбирают вариант действий, но если решение принято, они реализуют его немедленно (зачастую в ущерб успеху).

Шизоидный тип. Это замкнутая личность с рядом противоречивых черт: холодность и тонкая чувствительность, упрямство и податливость, легковерие и подозрительность, застенчивость и бестактность, рассудительность и нелогичность. Им свойственны полное отсутствие эмпатии, понимания чувств собеседника. Отсюда - склонность к жестокости. Они не податливы внешнему влиянию, сторонятся компаний. Даже в асоциальной среде действуют в одиночку, предпочитая такие воровские «профессии», как квартирные кражи.

Эпилептоидный тип. Наиболее характерные черты, присущие этому типу, - взрывчатость, инертность в моторной и эмоциональной сферах. Такие подростки часто находятся в злобно-тоскливом настроении. Психологический взрыв у них назревает медленно и незаметно. Взрыв сопровождается яростью, жестокими поступками. Подросток, как правило, долго не может вернуться в спокойное состояние. В любви и ревности они обычно уравновешенны. Склонны напиваться «до отключки». В группе стремятся установить свою власть, держать окружающих в страхе. Для социальной адаптации это наиболее трудный тип акцентуации.

Истероидый тип. Для него характерна нацеленность на свою персону, неуемное желание находиться в центре внимания. Театральность поведения, позерство - все «работает» на создание ореола необычности, уникальности собственной персоны. Для этого используется все: привлекательность и уродство, сочувствие и жестокость, равнодушие и интерес, «бегство в болезнь», симуляция невезучести. Это самовнушаемые люди, готовые поверить во все, что представляют о себе, лишь бы это «работало» на их имидж удивительного человека.

Чувства у истероида неглубокие, поверхностные, хотя по внешнему виду этого не скажешь. Если приходится проявить лидерские качества, то они оказываются «героями на час», ибо трудности вскрывают их настоящую натуру. Самооценка, естественно, неадекватная.

Неустойчивый тип. Подросток этого типа безволен, труслив, готов, что называется, «плыть по течению». У него повышена тяга к развлечениям, праздности, безделью. Он плохо переносит одиночество, устремлен «на улицу». Склонен к алкоголю и наркотикам. Лидерских позиций он здесь не достигает, чаще всего становится средством реализации целей более волевых членов асоциальной группы. Будущее его мало интересует, живет текущими мелкими удовольствиями.

Конформный тип. Подросток этого типа не обладает аналитичностью и критичностью рассуждений, демонстрирует подчиняемость авторитетам. Во всем стремится «быть как все», «думать как все», «делать как все». К новому и незнакомому относится настороженно. Его легко втянуть в сомнительные компании, склонить к пьянству и т.п. Инициативы не проявляет. Конформность особенно характерна для мальчиков.

Рассмотрение способов психолого-педагогической коррекции поведения акцентуированных подростков базируется на выделении 5-ти уровней социального развития подростка: степень включенности в трудовую деятельность; институты социализации, оказывающие доминирующее влияние на подростка на данной стадии социального развития; опосредованные ведущей деятельностью (общением) взаимоотношения с окружающими; доминирующие социально-психологические механизмы социализации; уровень развития самосознания и степень проявления субъектно-объектного начала личности.

 Коррекция акцентуированных черт характера у подростков

Так как у людей (подростков) с акцентуациями характера отдельные черты в поведении проявляются с большой силой, ярко и стремительно, то это представляет определенную опасность как для окружающих, так и для акцентуированной личности, ибо в крайне трудных ситуациях возможны психопатические поступки. Поэтому необходимо проводить психолого-педагогическую коррекцию акцентуироыванных черт характера.

Рассмотрим это подробнее:

1.Неустойчивый (безвольный) тип. Психолого-педагогическая помощь в коррекции нарушения характера этих подростков должна состоять из создания таких ситуаций. Как доверительная беседа, вовлечение в социально-значимую деятельность, разумная требовательность и систематический контроль. Ответственность за выполнение поручения, формирование положительных увлечений.

2.Конформный (подражательный) тип.

Психолого-педагогическая помощь должна содержать следующее:

1)Вовлечение в положительную микросреду;

2)Поощрение проявления самостоятельности и ответственности;

3)Осуществление требовательного педагогического контроля и наставничества;

4)Стимулирование проявления инициативы.

3.Гипертимный (напряженно-деятельный) тип

При отклонении в поведении у данного типа среди средств психолого-педагогического воздействия не должно быть жестоких, подавляющих мер, ибо гипертимный тип не приемлет и не терпит любого над собой насилия. Такие действия, наоборот, усиливают его противоборство, все его существо восстает, что ведет к усугублению отклонения в поведении. Насильственные (репрессивные) акции не только не исправляют их, а наоборот, еще больше озлобляют и настраивают против воспитателей. Более подходящим и эффективным воздействием для перевоспитания является умение у взрослых незаметно переориентировать такого подростка на интересные для него дела, включить его в такую деятельность, где бы он мог полностью удовлетворить свои организаторские и лидерские потребности, таким образом, не проявлять своих отталкивающих черт в повседневном поведении. Чаще всего для подростка гипертимного типа таким средством отвлечения является спорт (особенно командные виды), ибо, имея, как правило, хорошие физические данные, энергичность, общительность и инициативность, он довольно быстро достигает заметных успехов, а значит и соответствующей оценки, что побуждает его управлять собой, вырабатывать необходимые тормозные реакции не только на спортивной площадке, но и за ее пределами.

4.Истероидный (демонстративный, эгоцентрический) тип

Психолого-педагогическую коррекцию истероидных черт характера рекомендуется проводить как можно раньше, тем более что эти черты (а проще - явные признаки истерии) четко видны (при неправильном эгоцентрическом семейном воспитании) уже у детей дошкольного возраста. Раннее исправление таких черт характера приносит положительные результаты, но при условии объективной оценки особенностей личности. Иначе говоря, надо не вообще проводить коррекцию истероидного характера, а наиболее ярко выраженного свойства (например, слишком завышенного самомнения девушки о своей внешней привлекательности). Необходимо освободить подростков от эгоцентрических устремлений посредством включения их в активную, интересную и полезную общественную деятельность, а затем по возможности исправить их сознание на объективную оценку своих достоинств, главное, недостатков. Определив последние, нужно убедить подростка в несостоятельности (непривлекательности) его поведения, доказать, что оно получает осуждение в среде сверстников и взрослых.

Воспитатели, оказывающие психолого-педагогическую помощь, должны обладать большим терпением, гибкостью и нежностью в повседневных отношениях. Для улучшения взаимоотношений опытный воспитатель даже допускает незначительные (временные) уступки в частностях, одновременно упорно проводя и решая принципиальные вопросы перевоспитания.

5.Эмоционально-лабильный (возбудимый, неустойчивый, реактивный) тип. Для оказания психолого-педагогической помощи необходимо создание следующих ситуаций: доверительное общение, сочувствие и утешение, отвлечение от неприятных состояний, одобрение, похвала, эмоциональная поддержка, стимулирование адекватных самооценок.

Большую роль в стабилизации эмоционального состояния могут оказать посильные задания, выполнение которых невозможно без проявления смелости, уверенности и самообладания. Недопустимы разговоры и упреки о неспособности достичь успеха, о неприспособленности к житейским неурядицам. Это еще более усугубит эмоционально-неустойчивое состояние.