- •«Братский государственный университет»
- •Учебное пособие
- •Введение
- •1.2.Преимущества групповой формы психологической работы
- •1.3.Общее представление и сущность группового психологического тренинга.
- •1.4.Соотношение понятий «групповой тренинг», «групповая психотерапия» и «групповая психокоррекция»
- •1.5.Цели, предмет и задачи тренинга как формы групповой работы
- •1.6.Самовосприятие личности в процессе активного социально-психологического обучения
- •1.7.Специфические черты и основные парадигмы тренинга
- •1.8.Групповые методы работы психологов и психотерапевтов в России
- •Современные групповые методы и развитие самосознания.
- •Самостоятельная работа по данному разделу:
- •2. Методические особенности организации групповой работы
- •2.1. Принципы организации работы в группе
- •Положение об обратных связях:
- •2.2. Правила работы в группе
- •2.3.Соблюдение групповых норм. «Свод» правил. Договор.
- •2.4. Ролевые позиции в группе
- •Типы проблемных людей и способы взаимодействия с ними
- •2.5. Принятие в групповом взаимодействии. Принятие как психологический механизм толерантности.
- •2.6. Понятие о групповой сплоченности
- •2.7.«Толерантность» - принцип отношения Человека к Человеку
- •2.8. Подготовка к тренингу. Требования к группе. Материально-техническое оснащение.
- •Требования к группе
- •2.9. Первая встреча.
- •Самостоятельная работа по данному разделу:
- •3. Личность группового тренера
- •3.1.Характеристика личности группового тренера.
- •3.2.Основные роли ведущего группы и его стили руководства
- •3.3. «Западни» для ведущего
- •3.4. Владение процедурой «вопрос-ответ». Технологии постановки вопросов.
- •Гештальтподход
- •Групп-аналитический подход
- •Трансакционный анализ в группе
- •Психодраматический подход
- •Телесно-ориентированный подход
- •Методы групповой работы в нейролингвистическом программировании (нлп)
- •4.2. Виды тренингов различных современных психологических школ
- •4.2.1.Группы тренинга (т-группы).
- •4.2.2.Бихевиорально-ориентированные группы (б-группы). (Тренинг жизненных умений)
- •4.2.3. Психодраматический подход (Пси-группы). (Тренинг решения личностных проблем)
- •4.2.4.Гуманистический подход (в-группы). (Тренинг свободного самоопределения группы)
- •4.2.5.Трансактный анализ (та-группы). (Тренинг рационального самопознания и саморазвития)
- •4.2.6.Гештальтподход в групповой работе (г-группы) (Тренинг самоактуализации и саморегуляции).
- •4.3.Основные этапы развития группы в тренинге
- •4.3.1.Стадии развития групп со спонтанной динамикой. Стадии развития групп с управляемой динамикой.
- •4.3.2.Общее представление о стадиях развития группы в тренинге (структура по и. Вачкову).
- •Первая стадия – подготовка
- •Вторая стадия – осознание
- •Третья стадия – переоценка
- •Четвертая стадия – действие
- •Самостоятельная работа по данному разделу:
- •5. Процедурно-организационные аспекты групповой работы
- •5.1. Характеристика основных тренинговых форм
- •Индивидуальная работа («Размышляя о себе самом»)
- •Парная работа («Лицом к лицу»)
- •Малая группа (3-4 человека). («Тройка», «Четверка»)
- •«Малая» большая группа (7-8 человек) («Великолепная семерка»)
- •Общая работа в два круга («Карусель»)
- •Активная работа части группы («Аквариум»)
- •Большой тренинговый круг («Посиделки»)
- •Массовая свободная деятельность («Народное мнение»)
- •5.2. Методы психологического воздействия.
- •5.2.1.Общие тренинговые методы.
- •5.2.4.Методы работы с прошлыми событиями. Различают:
- •Технология и эффекты групповой дискуссии.
- •Самостоятельная работа по данному разделу:
- •Вопросы к экзамену
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Оглавление
2.8. Подготовка к тренингу. Требования к группе. Материально-техническое оснащение.
Санитарно-гигиенические нормы, психологические требования и технические условия предусматривают следующее:
1) помещение для занятий должно быть просторным, достаточно вентилируемым, звукоизолированным и располагаться в месте, обеспечивающем отсутствие случайного постороннего вмешательства и помех работе. Желательно, чтобы на каждого участника приходилось не менее 5 м2;
2) не рекомендуется проводить тренинг в том же помещении, где у участников проходят другие мероприятия;
3) 10-15-минутные перерывы в работе делаются в среднем через полтора-два часа. Конкретное время прерывания работы, как правило, зависит от уровня завершенности выполнения того или иного блока программы, возраста и других возможностей участников.
Например, рассматривая данную проблему в контексте занятий с детьми, можно пользоваться следующими рекомендациями: Помещение, пригодное для групповых игр и имеющее мягкое, ковровое покрытие. Трансформируемая мебель (свободно передвигающиеся учебные столы и стулья).
4) минимум оборудования:
1.стол и мягкий (!) стул на каждого участника;
2.доска (стенд для вывешивания плакатов или флип-чарт);
3.цветные карандаши (или фломастеры), краски и кисточки на каждого участника;
4.листы плотной бумаги в достаточном количестве (формата А4 и A3);
5.картонные карточки (размером 9 х 12 см или чуть меньше);
6.маты или поролоновые матрацы;
7.набор разнообразных игрушек.
Желательны: телевизор; видео- и аудиомагнитофоны; компьютер; зеркала на стенах, скрываемые шторками.
5) время занятий (зависит от возраста):
1. продолжительность каждого занятия: от 35-45 минут (для детей от 6 до 10 лет) до 3-4 часов (для детей от 11 до 16 лет) с одним 10-минутным перерывом;
2. частота: рекомендуется не реже одного раза в неделю; для взрослых и детей 14-16 лет возможно проведение тренинга-марафона в выходные дни (по 6 часов в день).
Требования к группе
Организационные условия предполагают не только определенные требования к среде, в которой проводится тренинг, но и к группе, характеру их мотивации. В первую очередь, основным требованием к участнику группового тренинга является его психическое здоровье: членом тренинговой группы может стать любой психически здоровый человек, чья психологическая защита низка, а способность к научению достаточно высока. Успеха может добиться каждый человек, если он личностно готов к такой форме самопомощи, находится на определенном уровне проработанности своих проблем, готов принимать предъявляемые данной формой работы требования и выполнять их.
Добровольность участия является необходимым профессионально-этическим требованием. Поэтому, приглашая на тренинг потенциальных участников, психолог должен доступно объяснить цели такой работы и ее формы и сформировать у них мотивацию к этой деятельности. Не нужно требовать от людей обязательной явки на тренинговые занятия. При этом не следует забывать о юридической ответственности за людей. В частности, для детей, не достигших 14 лет, необходимо разрешение родителей на участие в тренинге. Другой, не менее важный аспект требований к группе - ее состав. В зависимости от поставленных целей группа может быть гомогенной или гетерогенной. Например, если цель - помочь понять что-то, то группа может быть гетерогенной. Если же цель - психологическая поддержка в ситуации потери близкого человека, то эффективна гомогенная группа.
Гомогенные группы более сплочены, менее конфликтны, члены ее более, чем в гетерогенных группах, склонны к эмоциональной поддержке друг друга. В то же время гомогенная группа является плохой ареной для споров и решения острых конфликтных ситуаций» (Кондратенко В.Т., Донской Д.И., 1993).
В частности, описывая своеобразие проведения различных тренингов, специалисты отмечают определенные критерии формирования состава группы. Лидерс А.Г., основываясь на представлении о трех модусах групповой работы, отмечает следующее:
1.в случае когда речь идет о групповой психотерапии, единственный принцип отбора - назначение врача;
2.при групповом психологическом обучении единственный принцип отбора - решение другого человека (начальника, специалиста, психолога);
3.при личностном тренинге - добровольное решение участника.
При отборе участников межкультурного тренинга учитывается следующее:
1) сформированность определенного уровня этнической толерантности - наличия исходно благоприятных установок на контакт с «иноверцами»;
2) высокий социометрический статус (влиятельности) подростка в своем классе - для того, чтобы приобретенные навыки межэтнического взаимодействия и нормы взаимной толерантности могли быть перенесены им в свою школу (Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г., 2004).