- •Социология образования как отрасль социологической науки
- •История становления и развития социологии образования
- •Образование как социальный институт
- •Образование, воспитание и культура: история и современность
- •Учение как вид социокультурной деятельности
- •Учебный процесс и его структура
- •Коллектив в сфере образования
- •Методологические основы стратегических исследований в сфере образования
- •Неклассическая социология образования XXI века
- •Образование как социальная система: начала неклассического анализа
- •Социальная субъектность человека и общества на пути к новому образованию в 21 в.
- •Формирование потенциала образовательного общества в XXI в.
- •Образовательный путь как процесс развития социального субъекта
- •Стратегические проблемы формирования образовательного общества в XXI веке
Неклассическая социология образования XXI века
1. Классические и неклассические научные картины мира и способы его познания.
2. Научные картины мира и социологические парадигмы как основания формирования социологии образования XXI века.
3. Виталистская социология и перспективы исследования образования в XXI веке.
1. Классические и неклассические научные картины мира и способы его познания
Пять основных типов научных картин мира и способов его познания:
Классическая
Мир как: |
схоластическая |
религиозно-мистическая картина мира. |
механическая |
машина, состоящая из неизменного количества существующих деталей, элементов и их сочетаний |
|
статистическая |
сложные явления, трактующиеся как равнодействующее разных сил (природных, социальных, политических) |
|
системная |
совокупность элементов, функционально друг с другом взаимосвязанных; функции направлены на обеспечение стабильности всей картины мира |
|
Неклассическая |
диатропическая |
метафорические определения: бескрайняя бесконечная совокупность тропов, выделяемых в сознании человека по каким-то отдельным признакам, объединяемым во внешние независимые системы |
2. Научные картины мира и социологические парадигмы как основания формирования социологии образования XXI века
Парадигма – это признанная всеми научное достижение, которые в течении определённого времени дают модель постановки проблем и их решение.
Социологические парадигмы |
|||
социоцентричные |
человекоориентированные |
комплексные |
|
социология образования развивается «работая», ориентируясь на приоритет социальных, общественно-организованных проблем образовательной деятельности |
в фокусе внимания СО держит, прежде всего, анализ типов поведения личности в сфере образовательной деятельности, технологии формирования специалистов различного профиля, закономерности становления субъектов образования и самообразования |
задают социологии образования комплексность, паритетность интереса в образовательной сфере к социальным и личностно-индивидуальным аспектам |
|
объективная |
субъективная |
субъект-объектная |
|
Такое деление определённым образом корректирует развитие исследований в пределах социологии образ как среднеуровневой отраслевой социологической теории. Особая проблема – определение специфики развития социологии образования в контексте новых неклассических социологических парадигм. |
|||
универсумная |
виталистская |
||
СО основывается на системе понятий, объединённых исходной категорией – универсум (базовый смысл всего сущего, включает: человек, общество). Это соответствующим образом представляет не только содержание образования, его структура, но и систему субъектов образ деятельности |
= социология жизненных сил: СО развивается как отрасль социального знания, объектом которой является образовательность как существенная характеристика жизненных сил человека, её дифференциация по разным социальным группам |
||
3. Виталистская социология и перспективы исследования образования в XXI веке
Ключевыми, общенаучными понятиями, содержание которых обусловливают специфику исходных позиций, в формировании социологической концепции жизненных сил человека являются понятия:
-
«Жизнь»
«Жизненные силы»
«Человек»
«Социология»
Жизненные силы
Проблема жизненных сил человека и общества, их изменение, существенная характеристика наиболее глубоко раскрывается через осмысление специфики наполнения энергии в живой материи, что непосредственно характеризует сущность жизни. В естественнонаучном аспекте наиболее полное представление о жизни как опроцессе накопления действенной энергии и воздействии накопленной энергии на неживую природу, было развито Вернадским.
Развитие жизненных сил человека связывается представителями общественных наук сегодня с мерой его включённости как субъекта жизнеосуществления в существующие социальные отношения, с мерой его субъективности в социокультурном развитии определённого типа на основе социального образования.
Обществоведческие интерпретации человека, взгляд на общество сквозь призму проблем человеческого существования – существенная черта формирования новых классических и неклассических парадигм.
Существенная характеристика понятия «жизненных силы человека» чаще всего сводится к способности воспроизводить и совершенствовать свою жизнь индивидуально-личностными и организационно-коллективными средствами.
Человек – биопсихосоциальное существо.
Социология
Объект социологии выступает способ жизнеосуществления человека как биопсихосоциального существа (культура социальной жизни), определяющий его возможности воспроизводить и совершенствовать свою индивидуально-личностную и организационно-коллективную жизнь. В этой связи предметом социологии определяются закономерности формирования и реализации исторически конкретного способа жизнеосуществления человека как биопсихосоциального существа, т.е. воспроизводства и совершенствования культуры социальной жизни.
Исходные принципы организации знания |
||||||
культуроцентричности образования |
непрерывного образования |
полисубъектности образовательной деятельности и её вариативности |
дифференциации, интеграции различных ценностей образования |
|||
равноценности прав личности и общества в формировании их образовательной деятельности и удовлетворение образовательных потребностей |
приоритетной ориентированности системы образования на сопряжённое развитие образовательного потенциала общества и человека |
систематического мониторинга социально-дифференцирующие роли образования |
ориентации на эволюционный ход развития образовательных процессов |
|||