Учебный процесс и его структура

Нечаев, три измерения

в фазах, формах воспроизведения и реализации нормативных моделей деятельности и образовании, их требований и ориентиров (учебная дисциплина, программы, планы)

измеряемая модель охватывает область взаимодействия учащегося и преподавателя, её структуру, представляет реальный цикл учебных занятий – технологию учебного процесса

может быть рассмотрена в контексте широкого взаимодействия учебных и неучебных факторов, культурогенезе учащегося, его образования

Критерии

соответствие структуры дисциплины модели (профилю) специалиста

соответствие структуры учебных дисциплин уровню подготовки самих учащихся, их состоянию культуры

реализация возможностей культурного педагогического потенциала преподавателей

взаимосвязь, взаимодополняемость, общая направленность учебных дисциплин

Классификация

по профилю

профилирующие

смежные

общепрофессиональные

по форме учебного материала

теоретические

прикладные

практические

по технологии преподавания

информативно-ознакомительные

проблемно-тематические

инструктивные

аудиторные

опытно-лабораторные

опытно-практические

по обязанности изучения

обязательные для всех

для части

по выбору

по стандартизации методик и технологий преподавания

стандартизированные

экспериментальные

типовые

индивидуальные

по характеру общения преподавателя и учащегося

постоянное

периодическое

самообучение

по составу учащихся в занятии

поточные

групповые

индивидуальные

Аспекты проблемы метода

научить человека методам работы

выявить оптимальные эффективные методы действий субъектов учебной деятельности

организовать социологам собственную деятельность в сфере образования, свои методы диагностики, прогнозирования, проектирования социокультурных процессов

Классификация методов

ориентационно-познавательные

адпативно-развивающие

побудительно-мотивационные

коммуникативно-организационные методы (см. прошлую лекцию: модели динамики ценностей в культуре)

Особенности методов активного обучения

самостоятельность учащегося

перенос с манипуляций действий учащегося на проектирование учебной ситуации

своеобразие и индивидуальность

интенсивное обучение

использование эффекта коллективного общения

задействование в учебном процессе наиболее богатых педагогическими возможностями технологий и соответствие инфраструктуры

побудительные средства

побудительно-ориентировочные средства

определённый уровень адаптивности

наличие средств, поддерживать ассимиляцию культурно-ценностного содержания учебной ситуации

коммуникативное средство взаимодействие с преподавателем

Технологические циклы в учебном процессе

подготовительный (предварительный)

оперативный (непосредственное действие)

результирующий (завершающий)

Проблемы обновления технологий

внедрения методов активного обучения, реконструкция традиционных технологий

новые технологии в условиях непрерывного образования, самообразования

образование технологий на основе современных научно-технических достижений

обеспечение связи технологий учебной и внеучебной деятельности

Виды образовательных технологий

структурно-логические (задачные)

игровые

компьютерные

диалоговые

тренинговые

Формы организации обучения

лекция

семинары

лабораторная работа

КСР

практики

стажировка

Концепции обучения

Название

Суть

Минусы

Представители

дидактический энциклопедизм

Передача максимального большого количества информации.

Перегрузка информацией

Коменский, Мильтон, Баседов

дидактического формализма

Развитие способностей учащегося. «Многознание уму не научает»

Ограниченное число предметов не разовьёт способности

Шмидт; Неймер; Песталоцци; Дистерверг; Даид; Добровольский

дидактического прагматизма (утилитаризма)

Процесс реконструкции опыта учащегося. Нужно освоить все виды деятельности. Полная свобода выбора предметов.

Нарушается связь теории и практики

Дьюи; Кершенштейнер

функционального материализма

Только основные идеи

Оконь

парадигмальная

Учебный материал следует представлять фокусно, фокусируя внимание на главном.

Нарушается принцип систематичности

Шейерль

кибернетическая

Недооцениваются личные особенности учащегося

Архангельский; Машбиц

Теории обучения

Ассоциативная

всякое обучение опирается на чувственное познание. Метод – упражнения. Не развивается творчество

Локк; Коменский

поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения

Этапы: предварительное ознакомление; формирование действия; самостоятельное формирование действия; переход от действия к глубоким процессам мышления

Гальперин; Талызин

управленческая

на основе соотнесения дальних, средних и ближних целей. Этапы организации обучения. Умение прогнозировать; активная гражданская позиция

Якунин

Виды обучения

Сократовское

метод постановки наводящих вопросов, поиск ответов

догматическое

слушание, чтение, механическое запоминание текста

развивающее

учащиеся должны научиться жить своим умом

объяснительно-иллюстративное

передача и усвоение знание, применение на практике

проблемное

Рубенштейн решение познавательных проблем, содержащих противоречие

программированное

кибернетический подход: обучение – сложная динамическая система. Скиннер, принципы. Обязательно используется компьютер

модульное

учащийся и учитель работают с модулями информации. Нацелено на самостоятельность учащегося

Стили

репродуктивный

передать ряд знаний. У учащихся перегружается память, другие процессы блокируются

творческий

стимул творчества, личной инициативы. Учащийся не выдерживает большого количества информации

эмоционально-ценностный

личное включение учащихся на основе эмпатии