- •Социология образования как отрасль социологической науки
- •История становления и развития социологии образования
- •Образование как социальный институт
- •Образование, воспитание и культура: история и современность
- •Учение как вид социокультурной деятельности
- •Учебный процесс и его структура
- •Коллектив в сфере образования
- •Методологические основы стратегических исследований в сфере образования
- •Неклассическая социология образования XXI века
- •Образование как социальная система: начала неклассического анализа
- •Социальная субъектность человека и общества на пути к новому образованию в 21 в.
- •Формирование потенциала образовательного общества в XXI в.
- •Образовательный путь как процесс развития социального субъекта
- •Стратегические проблемы формирования образовательного общества в XXI веке
Стратегические проблемы формирования образовательного общества в XXI веке
1. Функциональная неграмотность населения: развитие системного общества.
2. Социогуманитарная неграмотность как проблема XXI века.
3. Неклассические субъекты образовательной деятельности.
1. Нет единой методологической основы исследования проблемы.
Группы концепций |
|||
экономические |
институциональные |
национально-государственные |
личностные |
функциональная грамотность – показатель качества рабочей силы, меру её стоимости. Россия: в функциональную грамотность включены «третья грамотность», или «социальная квалификация»: стиль мышления, пользование компьютером, другими благами |
функциональная грамотность – степень обученности человека, его образованность. Качественная сторона обучения. Главный источник – институт образования |
функциональная грамотность – источник закрепления социального неравенства. Сейчас доминируют ситуативное, технологическое знание, основывающиеся на грамотности и поддерживаемые государством. Борьба с функциональной неграмотностью слабых социальных слоёв сводится к насаждению чуждой культуры, закрепляет их низкий социальный статус и влечёт за собой истинную функциональную неграмотность |
функциональна грамотность – качество человеческих ресурсов в обществе, накопленный в личности социальный опыт. Составная часть насущных социальных потребностей человека. Человек – активно действующий субъект, выражающий интересы во всех сферах общественной жизни. Основной, системообразующий компонент |
Функциональная неграмотность в стабильном обществе – показатель развитости профессионально-квалификационного уровня населения. В нестабильном обществе – показатель развитости социального субъекта во всех его проявлениях.
Источники функциональной неграмотности |
|
развитое техногенное общество (традиции профессионального образования; абсолютное большинство грамотного населения). Связывают неграмотность с компьютерной |
развивающиеся государства (молодая система образования) = отсутствие письменности, научных знаний |
Численность функционально неграмотного населения будет расти (неграмотное взрослое население, взрослое занятое население, завершившее профессиональную подготовку; молодое поколение, не получающее образования).
Григорьев и Матвеева: функциональная грамотность – использование и обновление социальных слоёв социального пространства или региона проживания. Узко социальный аспект: основание межгрупповой и внутригрупповой дифференциации, показатель развитости социальных слоёв. Проблема очень большая, может перерасти проблему кризиса образования.
Личностные аспекты функциональной грамотности: показатель развитости личности как социального субъекта.
Личность нужно рассматривать с двух позиций |
|
объективные проявления всех компонентов функциональной грамотности в деятельности личности |
определять самооценку развитости социальной субъектности личности |
Функциональная неграмотность необходимо исследовать в системе основных видов деятельности личности.
Функциональная неграмотность – отражение сущностного противоречия развития социального субъекта – противоречия между целью и задачами его функционирования в обществе возможностями освоить и реализовать социальные функции.
Становление функциональной грамотности – закономерный процесс, содержание которого – развитие социального субъекта, накопление его жизненных сил и так далее.
2. Григорьев и Матвеева:
недостаточно учитывается историческая относительность содержания понятий «образованность» и «грамотность», в том числе и «социогуманитарная грамотность» |
не учитывается изменение значимости в жизни общества социогуманитарного знания |
Недостатки социогуманитарной подготовки специалистов |
|||
1) масштабное сокращение количества гуманитарных дисциплин |
2) доминирующая ориентация на западные ценности |
3) проблема критерия и совершенствования технологий оценки качества социогуманитарного образования в средней и высшей школе |
4) противоречивые влияния на гуманитарное образования СМИ |
Представление о критериях образованности или культурности человека |
||||
1) профессиональная подготовленность |
2) информированность в различных сферах общества |
3) способность работать с информацией |
||
4) осведомлённость и умение работать в сфере культуры, науки, образования |
||||
5) начитанность, умение читать и писать |
6) развитость, умение анализировать |
7) творческие способности |
||
3.
Формы организации образовательной деятельности (институты, субъекты) |
||||
1) классические – традиционные |
2) неклассические – новые |
|||
религиозные школы |
образовательные центры партий |
культурные центров |
телевидения |
|
радио |
Интернет |
центры дистанционного образования |
||
Причины появления неклассических субъектов |
|
информационная революция, массовая компьютеризация |
общественно-политические, идеологические изменение в современном мире |