История становления и развития социологии образования

Франция

Эмиль Дюркгейм

Посредством образования общество «закладывает» подрастающему поколению условия своего существования.

трансформация образовательных систем обусловлена социально-экономическими изменениями в обществе

характеристики образовательных структур и культурное их содержание находятся в тесной функциональной взаимосвязи с потребностями общества в культурной интеграции и разделении труда

изменения в школьной организации и педагогических технологиях обусловлены переходом от механической солидарности к органической, при которой становится необходимой ещё большая индивидуализация

Германия

Вебер

разработка проблемы взаимодействия социальных институтов и теория бюрократии => принципиально новый анализ школы как социальной системы.

Наторп

одним из первых ввёл в научный оборот термин «социальная педагогика».

Работа: «Социальная педагогика». Само понятие социальной педагогики выражает признание того факта, что социальной причиной является воспитание. Центральная тема: «социальные условия образования и образовательные условия социальной жизни». Критика индивидуалистической педагогики, рассматривающую ребёнка вне социальной среды. «Общество существует и развивается исключительно благодаря образованию его членов». Социальная педагогика должна учитывать законы общественной жизни. Социальное развитие – нравственно-волевое развитие. Все проблемы связаны с сознанием людей, цель образования – воспитать индивида в духе общности.

США

Лестер Франк Уорд

«Динамическая социология». Во имя обеспечения социального прогресса, образование должно быть доступным и бесплатным. 4 динамических принципа системы образования:

различие в потенциальных возможностях людей

любая инновация ведёт к прогрессу

способность людей к волевому движению, проявляющимся в социальном усилии по сохранению жизни и изменению своего окружения

принцип целенаправленной эволюции – разум должен использовать все динамические силы общества (человеческие желания) конструктивным образом

Джон Дьюи

Цель образования – самореализация (прежде всего, адаптация индивида к среде).

Школа должна быть обществом в миниатюре.

«Школа и общество» - социальные проблемы школы. Вопросы:

связь школы с общественной жизнью

соответствие школьного образования интересам и потребностям ребёнка

индивидуализация обучения

повышение эффективности обучения посредством производительного труда в школе

идея изменения школы ради приближения её к жизненному опыту детей и взрослых, ради избавления от догм и господствовавших концепций абсолютного знания

Подходы

моралистский

вера в образование как главное средство социального прогресса

Уорд, Дьюи, Дж. Пейн

институциональный

вопросы взаимосвязи образования и других социальных институтов

Дж. Сирьямаки, Дюьи

функционалистский

образование как социальный институт с определёнными функциями

Дюркгейм, Браун, Трэшер, Уоллер. Прескотт, Парсонс, Мертон

конфликтологический

образование – механизм социальной дифференциации

Зиммлель, Веблен

кросскультурный*

образование – сближение культур

Известные исследователи советского периода

В.В. Водзинская, Р.Г. Гурова; А.Г. Здравомыслов; С.Н. Иконников; Л.Н. Коган; В.Т. Лисовский; Л.Н. Лесохина; А.А. Овсянников; М.Н. Руткевич; М.Х. Титму; Ф.Р. Филлипов; Г.А. Чередниченко; О.И. Шкаратан; В.Н. Шубкин; В.А. Ядов

Российские

Нечаев, Добреньков, Осипов, Зборовский

Белорусские

Анатолий Владимирович Рубанов, С.А. Морозова, Е.М. Бабосов

А.И. Левко. 4 основных уровня проблем образования

как социального института (развитие в соответствии с основными закономерностями общества и деформирование по мере деформирования всей общественной жизни в целом)

возникающие в связи с игнорированием его социально-культурной сущности и превращения его в формально организованную систему, функционирующую и развивающуюся в соответствии с рационально обоснованными и законодательно утверждёнными нормативами и функциями

возникающие в связи с взаимодействием учащихся и учителей как представителей социальных групп, ведущих различный образ жизни, специфических для них социально-культурных условиях города и деревни, регионов, области, а также в результате противоречия между данной социальной неоднородностью и стандартными унифицированными учебными программами

возникающие в связи с взаимодействием учащихся как различных индивидуальностей, различающихся между собой структурой потребностей и способностей, интересов и ценностных ориентаций, формируемых спецификой их социальной жизнедеятельности