Образовательный путь как процесс развития социального субъекта

1. Образовательный путь в системе жизнедеятельности человека: новые и традиционные представления.

2. Типология образовательной субъектности молодёжи и перспективы образовательного общества.

3. Социальные факторы образовательного пути в контексте развития жизненных сил человека и общества.

1. Образовательный путь – с позиции социального времени этап, с позиции освоение субъектом социального пространства – линия жизненного пути.

Жизненный путь – истории формирования и развития личности в определённом обществе в качестве современника определённой эпохи и сверстника определённого поколения как индивидуальную историю, реальную биографию. Индивидуальный жизненный путь – взаимосвязь биологического развития человека и формирования личности со становлением индивида как общественного субъекта.

Процесс жизненного пути носит биосоциальный характер; многофакторный творческий процесс поэтапного включения человека в систему общественных отношений, последовательной смены способов жизнедеятельности, связанных с самореализацией и утверждением индивидов.

Социологический аспект: любое событие в жизни человека соотносится с его хроно-возрастом, когортной принадлежностью и исторической эпохой.

Жизненный путь – процесс освоения, использования и развития социального пространства, которое представлено взаимоподчинёнными и согласованными элементами социальной среды.

Периодизация жизненного пути по критерию творчества
предыстория (адаптивный)	история (преобразовательный)

Условно, поскольку и адаптивный, и преобразовательный тип жизнедеятельности предполагает активность субъекта. Творчества – норма, типичная черта.

Самореализация личности – результат жизнетворчества, процесс и итог жизненного пути; раскрытие всего комплекса индивидуальный способностей и дарований, социальных сил личности, её многообразной социальной деятельности основывается на её самосознании и самооценке.

Характеристики жизненного пути
детерминированность	творчество и самореализация	самосознание и разумность организации	активное начало участника
Также: многомерность по содержанию видов и форм деятельности степени общности его участников

Условные точки этапов жизненного пути – основные жизненные выборы личности.

Образовательный путь – процесс активного творческого самопознания и самореализации социального субъекта через использование образовательной ситуации.

Характер образовательного пути
непрерывность образования => содержание всего жизненного пути человека, основа образовательного общества	содержание образовательного пути требует фиксации этого процесса в жизненном самоопределении социальных субъектов

Жизненное самоопределение – процесс установления человеком места в мире, системе общественных отношений на основе выбора жизненных целей, социальны ролей и способа вхождения в систему общественных связей. Охватывает процесс становления личности, выделения себя из мира как субъекта деятельности.

Жизненное самоопределение молодёжи – процесс развития и реализация молодёжью своих потенций в ходе приобретения ею устойчивого общественного положения к некоторому возрастному рубежу.

Образовательный путь – непрерывный процесс создания, реализации и смены жизненных выборов по отношению к социальному институту образования => о его результате можно говорить лишь условно, имея в виду только формальную завершённость отдельных этапов (получение аттестата, диплома).

Образовательный путь в рамках жизнеопределения
узкий, практический	образовательный путь конечен, рядоположен со всеми другими составляющими жизненного самоопределения
широкий, сущностный	непрерывен, бесконечен в рамках человеческой жизни

Направления исследования образовательного пути
расширение исследования образовательной лестницы за счёт изучения неинституционализированного, неформального, семейного образования и самообразования	анализ самореализации и саморазвития социального субъекта в процессе взаимодействия со сложившейся системой образования (наиболее эффективно, так как исследует формы и содержания)

Образовательный путь – социальный процесс развития субъектности личности, социальной общности, общества в целом в сфере образования. Сущность: изменение социального субъекта в рамках образовательной ситуации, в которой сосредотачивается возможности социального института образования.

Основные компоненты образовательного пути (виталисты)
образовательная деятельность как сущностная характеристика субъекта	система социальных и личностных детерминант развития процесса	образовательная ситуация как предпосылка и объект применения жизненных сил субъекта

2. Эмпирический анализ образовательного пути предполагает поиск типов образовательного поведения. Чаще всего – молодёжи, так как они показательны:

1) самая активная социальная общность;

2) точное отражение социальной структуры современного общества;

3) в любых случаях сохраняет качества социального субъекта образования.

Сравнительный анализ образовательного поведения молодёжи – ключевой – основывается на измерении социальных связей (социальный капитал) молодого поколения в сфере образования.

1) микросвязи – семья, учебный коллектив;

2) макросвязи.

Образовательный путь предполагает развитие сети социальных связей человека по поводу образования как ценности. Типы образовательного поведения демонстрируют степень развитости социального субъекта.

Тип образовательного поведения – способ взаимодействия молодёжи со сложившейся в регионе системой образования и фиксирует силы влияния молодого поколения на развитие образовательной ситуации. Он определяет меру и содержание субъектности молодёжи в сфере образования, её социальную силу.

Компоненты – основа для типологизации
деятельностная	включённость в систему образования
средовой	тип развития образовательной ситуации в регионе
ретроспективна	степень реализованности образовательных планов
перспективная	наличие планов на продолжение образования

Типы образовательного поведения молодёжи
экстенсивное – быстрая реализация планов на поступление	интенсивное

Региональные различия (пересечение деятельностный и средовой компонент), человек учится
в условиях интенсивного развития образовательной ситуации	в условиях экстенсивного развития образовательной ситуации; не учится	в условиях интенсивного развития образовательной ситуации	в условиях экстенсивного развития образовательной ситуации
Деятельностный и ретроспективный
реалиуемый – планировал и учится	отчуждённый – планировал и не учится	случайный – не планировал и учится	непробудившийся – не планировал и не учится
Деятельностный + перспективный, планировавшие поступить в ВУЗ
реализуемый, не удовлетворённый – учится и планирует	реализуемый удовлетворённый – учится и далее не планирует	отчуждённый, целеустремлённый – не учится, но планирует	отчуждённый, пассивный – не учится и не планирует
Для ранее не планировавших продолжать образовательный курс
случайный, заинтересовавшийся – учится и планирует	случайный, инертный – учится и далее не планирует	непробудившийся, открытый – не учится, но планирует	непробудившийся, закрытый – не учится и не планирует

16 типов образовательного поведения.

Типология демонстрирует
многообразие типов образовательного поведения	иерархичность образовательного пути – это стремление социального субъекта к гармонии, содержание которой в образовании заключается в его непрерывности

3. Теоретический и эмпирический анализ образовательного поведении ведет к построению нескольких детерминационных моделей этого процесса:

институциональная	воздействие факторов на выбор типа учебного заведения
статусная	связь образовательного и жизненного пути
региональная	факторы образовательного пути социального субъекта в разных регионах

Основа – тип среднего учебного заведения.

Факторы: место жительства, тип школы и статус родителей. Пол, успеваемость, планы.

Каждый фактор образовательного пути имеет сложную структуру, меняется с продвижением по социальной лестнице; детерминанты социальной субъектности в образовании имеют тенденцию к усложнению и развитию.

Чем сильнее образовательный путь детерменирован, тем больше жизненных сил накапливает социальный субъект, тем выше его социальные возможности уже во всех сферах общественной жизни.

Детерминация образовательного пути предполагает развитие социального субъекта. В зависимости от соотношения объективных и субъективных факторов процесс имеет разное содержание, направленность и темп развития.