2. Сценарий – драматургическая основа театрализованного действа.

Сценарий (Генкин Дм.Мих.) – подробная литературная разработка содержания ТП, в которой в строгой последовательности излагаются отдельные элементы действия, раскрывается тема, показаны авторские переходы от одной части к другой, приводится примерное направление всех публицистических выступлений, вносятся используемые художественные произведения и предусматриваются средства активизации зрителя.

Методы написания: 1.Этап накопления материала (изучение соц. заказа, использование лит. героев для усиления документальных фактов, дифференцированный подход к аудитории, список худ. коллективов, тех. возможности площадки, подобрать лит. материал для худож. оформления, составление примерной сметы). 2.Этап – выбор сценарного хода (отбор и монтаж фактов, определение темы, идеи и формирование реж. замысла, поиск формы и жанра, определение конфликта, поиск зримого образа). 3 Этап – составление сценарного плана – определение основных блоков, из кот. состоит сквозное действие. (композиционное выстраивание блоков и эпизодов, отбор приемов активизации аудитории). 4. Этап – написание литературного сценария.

Классификация: 1. на улице; 2. в помещении; 3. драматургия малых форм; 4. развлекательных и игровых программ.

Метод «ЗОЛОТОГО СЕЧЕНИЯ»!

3. Сущность воспитания. Его психологические основы, движущие силы, закономерности, принципы.

Психологические основы: воспитать человека- это значит формировать его знания, убеждения, чувства, привычки, темперамент. Воспитание - это процесс интеоризации (перевод внешних знаний и опыта во внутренний духовный план личности. Педагогическая характеристика процесса воспитания: это процесс длительный, многофакторный, концентрический. Воспитание процесс более сложный, чем образование, он может начинаться с чувств. Макаренко писал, что воспитание легкое и счастливое дело, легче его нет. Что каждый человек может стать учителем. Процессы, характерные для воспитания (противоречия)

1. между имеющимся опытом личности и новыми задачами, которые возникают в процессе жизни, мы должны овладеть новыми

2. между силами ребенка и их применениями (у Сухомлинского конкурс - кто больше сделал за день

3. между уровнем притязаний (который м.б. завышен) и реальными возможностями

4. между духовным развитием личности, её склонностями и усилиями их развития. Закономерности воспитания.

1. «Воспитание тем успешнее и эффективнее, тем разумнее и правильнее организованна жизнь и деятельность ребёнка»

2. Воспитание тем успешнее, тем более соответствующее отношение оно вызывает.

3. Внутреннее изменение личности . внешнее должно стать внутренним. Чтобы воспитать какое-либо качество в человеке, надо личность поставить в такие условия, чтобы это качество проявлялось и закреплялось (Макаренко -точность - собрание не в 5.00 а в 4.58)

4. внутреннее богатство личности зависит от богатства содержательности духовной жизни окружающих её людей ( важно, что происходит дома, какие традиции

5. до подросткового возраста общее развитие определяет индивидуальное развитие, а далее наоборот ( ребёнок пробует себя в

музыке, спорте, а затем делает выбор.

Принципы воспитания: это исходные положения в которых выражены требования к методам организованности и отчасти воспитания, где отражаются закономерности и требования самой жизни,

1. связь воспитания с жизнью

2. трудовое воспитание (Ушинский «Хотите счастья человеку, то готовьте его не для счастья, а для труда и для отдыха»). Труд делает человека более ловким и умелым

3. в коллективе (принцип индивидуализма, за границей неприлично попросить книгу у коллеги, т.к. это его заслуги

4. опора на положительное

5. сочетание уважения и требовательности

6. сочетание активности самодеятельности и педагогического руководства

7. учётность возрастных и индивидуальных особенностей

13