- •Система к.С. Станиславского – основа воспитания актера. Элементы творческого самочувствия.
- •Основные этапы работы над сценарием театрализованного представления.
- •Предмет, задачи педагогики; проблематика, категории педагогики.
- •Метод действенного анализа к.С. Станиславского.
- •Сценарный план, его оформление. Монтажный лист, его оформление. Дополнительная документация к сценарию.
- •Процесс дифференциации и интеграции в педагогике. Система педагогических наук, связь педагогики с другими науками.
- •Сверхзадача и сквозное действие.
- •Сценарно-режиссерский ход в театрализованных представлениях.
- •Цель и задачи воспитания. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.
- •Действие – основа режиссерского искусства.
- •Языковые художественные формы и выразительные средства в драматургии театрализованного действа.
- •Методы научно-педагогического исследования. Возможность использования их в практической работе.
- •Понятия «Основной конфликт». Режиссерская реализация конфликта.
- •Драматургия сценария современных массовых форм: (эстрадное представление, театрализованное представление, карнавал) (по выбору).
- •Воспитание и развитие. Роль наследственности, среды и воспитания в формировании личности.
- •Сравнительный анализ творческих методов работы к.С. Станиславского, е.Б. Вахтангова, Всеволода Эмильевича Мейерхольда.
- •Историко-документальная драматургия. Факт и документ.
- •Система образования в России. Реформирование и перспективы развития отечественной системы образования.
- •Многообразие видов театрализованных и праздничных действ; сущность понятий «Театрализованное представление», «Праздник», «Зрелище», «Шоу-программа».
- •Монтаж как специфическая форма подачи смысла.
- •Содержание образования. Понятие об образовательных стандартах, учебных планах, программах.
- •Соотношение понятий «иллюстрация» и «театрализация», образность как эстетическая основа режиссерской театрализации празднества.
- •Драматическая ситуация; конфликт; событие; оценка; сквозное действие.
- •Теоретические основы процесса обучения; его сущность, структура. Принципы и правила обучения.
- •Своеобразие режиссерского замысла театрализованных представлений как основы для литературно-драматургической работы над сценарием.
- •Соотношение идеи, темы материала и формы в художественном произведении (документ, поэзия, живопись, музыка, кино, литература, драматургия).
- •Понятие о педагогических технологиях. Новые педагогические технологии в опыте учителей – новаторов.
- •Монтаж и его основные функции.
- •Определение «центра» - как сердцевины драмы, связывающий между собой все элементы композиции в целое.
- •Современные педагогические технологии (программированное обучение; проблемное обучение, модульное обучение, компьютеризованное обучение – на примере одного из них).
- •1. Технология проблемного обучения
- •4.Модульное обучение.
- •Зрелищное пространство (национальная специфика, природная среда, архитектурные особенности) и режиссерские принципы мизансценирования в театрализованном праздничном действе.
- •Структура композиции сценария. Трехчастность; полярность, превращение; перипетия; соотношение частей в целом.
- •Формы организации учебной работы и их развитие в истории педагогики.
- •Методика работы режиссера с реальным героем в театрализованных представлениях.
- •Сценарий – драматургическая основа театрализованного действа.
- •Сущность воспитания. Его психологические основы, движущие силы, закономерности, принципы.
- •Особенности режиссуры праздника на открытом воздухе.
- •Драматургия театрализованных представлений и празднеств, ее основные жанры и специфические особенности.
- •Воспитание, самовоспитание, перевоспитание.
- •Особенности режиссуры художественно-спортивных представлений.
- •Содержание, форма, стиль драматического произведения.
- •Методы, приемы, средства воспитания. Методы убеждения.
- •Синтез средств художественной выразительности в театрализованном представлении.
- •Драматургический конфликт как специфическое отражение противоречий действительности.
- •Методы упражнений (методы формирования опыта поведения).
- •Организационно – постановочная работа режиссера массовых праздников.
- •Тема и идея художественного драматического произведения.
- •Этапы работы над режиссерским замыслом в театрализованном представлении.
- •Драматическое действие и его структура: ситуация, коллизия, акция и реакция.
- •Содержание воспитания: нравственное воспитание.
- •Функции музыки в театрализованном представлении.
- •Фабула и сюжет произведения драматургии.
- •Содержание воспитания: эстетическое воспитание.
- •Концерт как вид кдп. Особенности режиссуры концерта.
- •I. Филармонический
- •II. Эстрадный
- •Композиция драмы. Элементы драматической композиции.
- •Содержание воспитания: физическое воспитание.
- •Использование приемов народного театра в массовых театрализованных представлениях.
- •Современное определение драмы; род, вид, жанр художественного произведения; основные виды драматургии.
- •Содержание воспитания: трудовое воспитание.
- •«Философия» Теория и история культуры» «История и теория массовых праздников»
Драматическая ситуация; конфликт; событие; оценка; сквозное действие.
Драматическая ситуация – это положение героя, когда давление окружающих обстоятельств сильнее, чем возможности характера персонажа, когда человек находится в безвыходном положении. Драматургическая ситуация заставляет человека действовать, напрягая все свои возможности. Персонаж действует, потому что он должен найти выход из драматической ситуации, в которую попал. Драматическую ситуацию определяют три фактора:
1. Человек находится в безвыходном положении.
2. Угроза развития этой ситуации заставляет его искать выход.
3. Он ищет выход и вступает в борьбу с антагонистом - с тем, кто ему угрожает.Нетрудно догадаться, что драматическая ситуация - это начало конфликта.
Конфликт (столкновение) — столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов и т. п.
Событие — это такая часть истории, в которой происходит реально ощутимое изменение жизненной ситуации.Событие должно быть полно смысла, который выявляется через конфликт персонажей. Чем больше конфликт, тем важнее событие.Событие — это такой конфликт, в итоге которого мы получаем какую-то информативную ценность, важную для развития истории.В каждом событии содержится только один конфликт. Он заметно изменяет положение персонажей в истории.События четко очерчивают эмоциональные ценности рассказа. В событии действия персонажей предстают в окружении подробностей реальной жизни. Они пронизаны атмосферой, настроениями, ароматом жизни. Это вовлекает зрителей в мир события.
Оценка – важнейший элемент сценического действия. Каждое событие или факт вызывает определенное отношение, или реакцию, появляется хотение что-то сделать. В процессе оценки происходит осмысление происходящего, изучение ситуации. Придумывание плана возможного действия. В воображении актера сразу же возникает несколько вариантов возможных ответных действий. Потребность что-то сделать моделируется в конкретную цель. Лучший вариант возможных действий, это и есть решение.
Действия - это частички, из которых складывается драма. Они объединяются в сквозное действие. От начала и до конца драмы сквозное действие сталкивается со сквозным противодействием. Так мы развиваем конфликты.
Теоретические основы процесса обучения; его сущность, структура. Принципы и правила обучения.
Обуч.. -двухсторонний процесс обучающий и обучающихся. Задача средство исх. Уровень заданный уровень Преподование учение
Предмет изучения Прцесс учения включает:
-восприятие ( дать наиболее точное полное представление об обучаемом, содействовать осмыслению, а также закреплению, н-р, смородина.)
- дает понимание, достигается хор. организованным восприятием, а также анализ, выделение признаков. Сравнение, проведение аналогии,
-дать прочное основное знание, дать основу для умения и навыков формировать взгляды. Ушинский сравнивает даже с характером.
-цель овладения знаниями. Задачи преподавания:
-прочность, основательность,
- развитие учащихся (память) 2 зоны развития: актуальное развитие и ближайшее.
- Развитие мотивов учения ( чтобы хотелось учиться, познавательный интерес), мотивы социальные (хочу поступить в институт), мотивы познавательные, мотивы успеха ( может не очень интересно, но у меня все хорошо, с радостью идет в школу)
- В. в процессе Обуч. (воспитание чувств, воли, развитие воображения)
-подготовка к самообразованию. Принципы и правила Обуч.
Принципы это исходные последовательно выдержанные требования к содержанию, методам и организации обучения. Впервые обосновал в 17 в.- Коменский.
Принцип научности и систематичности. Принцип сознательности и активности (понимание изучаемого и активность) Принцип наглядности, «золотое правило дидактики» Коменский. Реализуется при помощи наглядных средств.(Например, идёт речь о фруктах, -принесите). Изобразительная наглядность . объемные изображения (макеты) Символическая.
Графическая (схемы, графики, эскизы) Словесная (документ) Аудио -визуальное средство Принцип доступности (возраст,...) Принцип прочности (учёт возрастных особенностей) Принцип связи с жизнью (примеры) Принцип личностного ориентирования обучающихся (углубленное отслеживание каждого ученика)
9