2. Структура композиции сценария. Трехчастность; полярность, превращение; перипетия; соотношение частей в целом.

сценарий пишется по законам драматургии.

Художественный уровень каждого сценария тем выше, чем в большей степени в нем будут соблюдены некоторые общие драматургические требования, такие как драматургическая законченность каждого эпизода, целостность образной картины, нарастание от начала к концу.

Элементы (структура) драматического действия (сценария)

1. Пролог - в современных пьесах используется редко, в сценарной драматургии - повсеместно.

2. Экспозиция - изображение обстоятельств действия и взаимоотношений между персонажами произведения в том виде, в каком они сложились к началу действия. Иногда экспозиция действия растягивается на целый акт, иногда она "растворяется" в действии, но всегда присутствует.

3. Завязка - момент выявления (вскрытия) исходного противоречия пьесы (сценария). Иногда завязка начинается с первой фразы (Н.В.Гоголь "Ревизор").

4. Действие (его развитие, нарастание напряженности).

5. Кульминация - высшая точка борьбы.

6. Катастрофа или перелом. Катастрофа - это крушение героя, и редкий автор отказывается от этого элемента.

7. Развязка - окончательное разрешение противоречий. Есть три формы разрешения противоречий:

- противоречия остаются неразрешенными ("Ревизор");

- примирение противоречий - это всегда комедийное разрешение конфликта;

- снятие противоречий в случае гибели или устранения (изгнание, заточение) героя, т.е. вывод его из борьбы, это - трагическая форма развязки.

Перипетии (от греч. peripeteia) - внезапный поворот, пере­лом).

Сценарий начинается с появления действующих лиц.

В праздничной драматургии их условно можно разделить на не­сколько групп:

• Персонажи, заимствованные из мифологических,

фольклорных, литературных и кино-телеисточников.

• Персонажи, связанные с игровой праздничной тради­цией.

• Исторические персонажи.

• Оригинальные, придуманные автором персонажи.

Использование заимствованных героев, как уже говорилось, характерная черта театрализованного представления.

3. Формы организации учебной работы и их развитие в истории педагогики.

Форму характеризует состав обучающихся, место проведения занятий и время. Формы:

- индивидуальное обучение (Руссо, Джон Локк) имеет много плюсов это хорошее знание каждого ученика, кет влияния коллектива, но проблема - на каждого ученика по учителю.

- групповое. Обучают целую группу, но все разного возраста Про Ломоносова «какой жених учиться пришёл»

- коллективно- фронтальное, возникло в 16 веке, в опыте братских школ (чешские братства, протестанты, православные) . 17 век, Ян Амос Коменский обосновал теорию необходимости классно-урочной системы. Переворот. Нужна масса образованных людей. Делают большие классы, н-р по200 человек. Белл-Ланкастерская система, затем установилась до 30 человек и урок существовал до середины 19 века. Конц 19 века-критика урока (не учитывается индивидуальность учеников, вербальный характер преподавания.), в Америке появляется метод проектов (ученики получают практическое задание, выполняя его , получают новое, учитель как консультант. 20-30-года Маннгейемская (ученики на каждый предмет делятся на группы -сильные и слабые, и тогда по каждому предмету снова на группы. В 50-е годы Россия дисскусия - каков он современный урок 1 .структура урока шаблонная

2. необходимо обогащать содержание материала жизненным материалом, знанием учащихся

3. совершенствовать методику преподавания (самостоятельная работа учащихся, тех-е ср-ва обучения Методика урока сочетать фронтальную работу с индивидуальной и групповой. Формы учебной работы: домашняя работа, факультативные занятия, практикумы, экскурсии, трудовое обучение. С68 года ввели факультативные занятия. Их значение - выявление и удовлетворение инд-х склонностей и интересов уч-ся, это профориентация, помощь в подготовке к поступлению в ВУЗ.

12