6. Каардынацыя і кааперацыя навукова-метадычнай і навукова-даследчай дзейнасці.

В настоящее время НББ располагает комплексом информационно-технологических систем, инф. и кадровым потенциалом для выполнения функций республиканского инф. и социокультурного центра, в число которых входит координация деятельности всех б-к и инф.центров республики по формированию и использованию инф.ресурсов.

Приоритетными направлениями в организации корпоративного взаимодействия б-к являются:

− ввод в промышленную эксплуатацию и дальнейшее развитие системы корпоративной каталогизации за счет увеличения количества библиотек-участниц и расширения перечня обрабатываемых документов;

− переход на использование б-ми республики при каталогизации и обмене библиограф. и авторитетными записями национальных форматов представления библиогр.(BELMARC) и авторитетных записей (BELMARC/AUTHORITIES);

− создание Национ.электронной б-ки на базе комплекса информ.-технологических систем НББ;

− координация и кооперация деят-ти б-к по оцифровке своих фондов путём создания единого респ.реестра оцифрованных (и подлежащих оцифровке) документов на базе сводного электронного каталога;

− создание корпоративной виртуальной справочной службы «Спроси библиотекаря

7. (См. Шп. № 10). Структура мадэлі метадыста, падыходы да вызначэння

Представления были разными. Представл обопирались на достиж общественной теории психологии и управления.

1подход: коллекционный – личность должна обладать определённым набором качеств, обеспечив ей успешность деят-ти.

2 подход: конкурентный – предполагает наличие у личности особых свойств и условия развития, отличит от др людей.

3 подход: прапорциональный – предполагает коррекцию линых способностей, ориентация чел в среде, психокоррекцию системы отношений.

4 подход: структурный – личность методиста рассматривается как совокупность функционально взаимосвяз структур: знать – уметь – иметь (быть). См. шпору № 10

8.Кампетэнтнасць, кампаненты прафесійнай кампетэнтнасці.

Компетентность – совокуп компетенций; наличие знаний и опыта, необходим для эффектив деят-ти в зананной предметной обл.

Компетенция - способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практич опыта при решении задач общего рода, также в определённой широкой области.

Профессиональня компеиенция – способность успешно действовать на основе практич опыта, умений и знаний при решении задач профессионального рода деят-ти.

Подходы к описанию профессион компетенции:

1) функциональный (основан на описании задач и ожидаемых реультатов);

2) личностный (основан на описании качеств чел, обеспечив-х успех в работе).

Компонентом профессион. компетентности б-ря-методиста можно выделить след. компетенции:

- методическая,

- психолого-педагогическая,

- социальная,

- коммуникативная,

- творческая и др.

9. Сучасныя патрабаванні да метадыста

Сегодня деятельность методистов не может быть эффективной без овладения определенными знаниями, умениями и навыками, без умения использовать их на практике.Основными структурными компонентами нашей модели методиста яв­ляются три блока: первый — «знать», второй — «уметь», третий — «иметь» (быть). Такое распределение позволяет упорядочить многочисленные перечни требований, предъявляемых к методисту. В модели каждый из блоков представлен путем раскрытия его содержания. Первый блок — «знать». Методист должен знать:-законы РФ в области библиотечного дела и смежных сфер культуры, постановления правительства, акты других органов управления биб­лиотечным делом, а также местного самоуправления по библиотеч­ному делу;-руководящие материалы вышестоящих органов и методических центров по библиотечному делу;-теорию управления и методической работы;-теорию библиотековедения, библиографоведения, информатики; библиотечное право и основы маркетинга, библиотечной рекламы;-основы социально-психологических, экономических, педагоги­ческих наук, культурологии;-основы научных исследований;-основы межкультурных коммуникаций, новые информационные технологии;-основные направления развития библиотечного дела в стране, области, регионе;-сеть библиотек, их ресурсы и состав кадров;-основные формы и методы методической и административной работы;-регламентирующие и нормативные документы, характеризующие и определяющие производственную деятельность библиотек;-основы библиотечной технологии и пути ее совершенствования; методические рекомендации универсальных, отраслевых, специаль­ных и других библиотек различных уровней, систем и ведомств;-литературу по теории, методике и технике библиотечной работы, практические пособия, учебники и учебные пособия по библиотеко­ведению, библиографоведению;-государственные стандарты по библиотечному делу и библиогра­фии, инструктивные материалы по их внедрению;-центральные научные и информационные издания, а также регио­нальных служб по культуре и искусству;-местные издания о передовом библиотечном опыте;-зарубежные издания по теории и практике развития библиотек. Второй блок — «уметь». Включает перечень умений и навыков, необ­ходимых методисту, с учетом мнений опрошенных методистов, библиоте­карей, директоров и соответствующей их корректировки. Может быть раз­бит на следующие группы: 1) умения и навыки в области управления и методической работы; 2.умения и навыки в области новых технологий и разработки целевых программ и проектов; 3. умения и навыки в области инновационной деятельности, внедрения передового отечественного и зарубежного опыта. 4. Он должен уметь: продумывать систему своей работы и работы библио теки в целом; составлять должностные инструкции сотрудников и положе­ния об отделах и филиалах; помогать директору в подборе кадров и рас­становке их на рабочих местах; разрабатывать регламентирующие доку­менты; собирать и обрабатывать информацию; осуществлять контроль за выполнением плановых показателей, соблюдением трудовой дисциплины, рациональным использованием рабочего времени, правильным учетом работы. Главное в деятельности методиста — уметь «выявлять и обобщать передовой опыт библиотек», «организовывать его внедрение». Третий блок — «иметь» (быть) объединяет такие оценочные критерии деятельности методистов, как способности (личные качества), профес­сионализм (деловые качества), опыт. Данный блок мы выделили потому, что часто умения и навыки путают с личностными и профессиональными качествами и способностями специа­листа. В нашей модели мы не претендуем на полноту представления всех личностных и профессиональных качеств и не ставим цели определить какой-то особый их набор для методиста библиотеки. Речь идет о сочета­нии и взаимосвязи качеств, наиболее устойчивых параметров при постро­ении квалификационной модели специалиста. Мы понимаем, что нельзя однозначно связывать эффективность деятельности методиста с теми или иными личностными качествами (или каким-то одним качеством). Более того, личностные качества нельзя рассматривать в отрыве от профессио­нальных и от тех условий, в которых человек работает и развивается.