Глава 2.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ Общая характеристика содержания образования

Под содержанием образования в школе глухих понимается оп­ределенный объем и система знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения. Содержание образования составляет основу для всестороннего развития глухих учащихся, формирования у них коммунистических взглядов и ма­териалистических убеждений, развития познавательных инте­ресов.

Знания — основной элемент содержания обучения, который яв­ляется результатом познания учащимися предметов и явлений окружающей действительности, законов развития природы и об­щества. В знаниях отражается обобщенный опыт человечества, накопленный в процессе общественно-исторической практики. Зна­ния глухих учащихся, полученные в процессе обучения, должны обладать различными качествами: полнотой, глубиной, система­тичностью и системностью, гибкостью, конкретностью и обобщен­ностью, осознанностью и прочностью,

Умения представляют собой сложную систему осознанных действий, выполняемых глухими учащимися на основе приобре­тенных знаний в соответствии с поставленными задачами. Сово­купность умений, которыми владеет ученик, характеризует его познавательную активность.

Навыки вырабатываются путем многократных повторений од­них и тех же действий в одинаковых или аналогичных условиях. Это автоматизированные действия, которые под контролем созна­ния выполняются точно, быстро, без особого напряжения умствен­ных и физических сил.

Содержание образования в школе глухих носит исторический характер. На определенных этапах оно пересматривается и при­водится в соответствие с политикой государства, уровнем развития общества, его культуры, науки и техники, с новыми задачами, стоящими перед специальной школой. В современных условиях, когда паука становится непосредственной производительной силой, приведение содержания образования в соответствие с требования­ми научно-технического прогресса является важнейшей задачей сурдопедагогической теории и практики.

Совершенствование содержания образования осуществляется путем уточнения перечня изучаемых дисциплин, объема материала по каждому учебному предмету, устранения из учебных программ и учебников второстепенного материала, четкого изложения основ­ных понятий и идей, определения оптимального объема умений и навыков, обязательных для овладения учащимися.

На основании многочисленных педагогических исследований в советской дидактике определен системно-структурный подход к обучению. Он предполагает установление ведущих, фундамен-

тальных идей, связывающих в единую систему структурные эле­менты каждой науки, и их преобразование в курсах школьных предметов с учетом возрастных психофизиологических особеннос­тей учащихся.

Особое внимание уделяется развитию способности глухих к самостоятельному овладению знаниями, творческому мышлению и умению разобраться в сущности тех проблем, которые будут возникать во всех видах их будущей деятельности.

В специальной общеобразовательной 12-летней школе для глу­хих осуществляется неполное среднее общее политехническое и ■ профессиональное образование.

Особенности общего и речевого развития глухих учащихся ока­зывают существенное влияние на содержание образования.

Социально-экономический и научно-технический прогресс, дос­тижения педагогической науки, сурдопедагогической теории и практики будут и в дальнейшем требовать постоянного совершен­ствования содержания образования.

Содержание образования отражено в учебном плане, учебных программах и учебниках.

Учебный план школы глухих

Учебный план — государственный документ, в котором опреде­лены учебные предметы, порядок и последовательность их изуче­ния по годам обучения, количество часов, отводимых на каждый учебный предмет.

Специальная общеобразовательная школа для глухих работает по специальному учебному плану, составленному на базе типового учебною плана неполной средней массовой школы.

В основе построения учебного плана лежит принцип предмет­ного обучения, обеспечивающего основу для гармонического, все­стороннего развития личности глухого ученика. План составляется с учетом реализации межпредметных связей и логики изложения материала по циклам учебных предметов.

При построении учебного плана учитываются возрастные осо­бенности глухих учащихся, уровень их общего и речевого развития н предшествующей подготовки. Учебный план общеобразователь­ной специальной школы-интерната для глухих составляется на ос­нове принципа преемственности, с одной стороны, с содержанием обучения в специальных дошкольных учреждениях, с другой — с обучением в различных типах учебных заведений, обеспечива­ющих глухим среднее образование.

В учебном плане предусматривается взаимосвязь общего и профессионально-трудового обучения глухих.

В процессе реализации руководящих документов о школе про­ведена большая работа по совершенствованию содержания образо­вания. Разработаны новые типовые учебные планы для всех типов специальных школ. В учебном плане отражено содержание обра­зования глухих учащихся начиная с подготовительного по XII

класс. В этом плане по сравнению с ранее действовавшими более рационально распределено время на учебные предметы, что позво­ляет несколько сократить общую учебную нагрузку и ввести новые разделы работы. Так, в частности, впервые в учебный план школы глухих введены музыкально-ритмические занятия в подготовитель­ном — V классах (20 учебных часов в неделю) и ознакомление с окружающим миром в подготовительном — II классах (8 часов в неделю). Выделен в самостоятельный раздел общественно по­лезный производительный труд во II—XII классах (27 часов в не­делю). Увеличено время для факультативных занятий и трудовой практики.

Перечень учебных предметои в основном такой же, как в мас­совой школе, за исключением музыки и иностранного языка, ко­торые не изучаются глухими школьниками. Специфическим явля­ется такой учебный предмет, как предметно-практическое обучение в начальных классах школы глухих.

По сравнению с учебным планом массовой школы имеются отличия в общем количестве часов и распределении их между учебными предметами. При распределении времени, отводимого на изучение каждого учебного предмета, учитывается его значение и место в системе общего и профессионального образования глу­хих, объем теоретических сведений и практических работ в дан­ном курсе, а также особенности их усвоения глухими школьника­ми. Так, в частности, на изучение языка и литературы отводится почти вдвое больше учебного времени, значительно больше часов отведено на изучение математики, географии, биологии, химии, физики, природоведения, истории. В 4 раза больше отводится вре­мени на трудовое обучение.

На отдельные учебные предметы в школе глухих отводится такое же, как и в массовой школе, количество учебных часов (основы Советского государства и права, черчение, этика и пси­хология семенной жизни, изобразительное искусство).

Учебный план школы глухих характеризуется также выделе­нием такого специфического раздела, как индивидуальная работа по развитию слуха и формированию произношения. Специальные коррекционные занятия в подготовительном — V классах прово­дятся индивидуально с каждым учеником, а в VI—XII классах и по группам (по 2—3 человека).

Учебный план школы глухих состоит из объяснительной запис­ки (или примечаний) и непосредственного распределения учебной нагрузки. В объяснительной записке определяется структура учеб­ного года (его продолжительность, чередование и сроки учебных четвертей и каникул), а также даются рекомендации по органи­зационным вопросам.

Учебные программы школы глухих

В соответствии с учебным планом составляются учебные прог­раммы, в которых определяются содержание и объем знаний, уме­ний и навыков по каждому учебному предмету, а также последо-

вательность его изучения по годам обучения. Начальные и средние классы школы глухих работают по специальным программам, старшие классы — по программам общеобразовательной неполной средней школы.

Программы для школы глухих составляются с учетом общих педагогических требований. При этом учитываются особенности усвоения глухими школьниками знаний и формирования практи­ческих умений и навыков по каждому учебному предмету. В прог­раммах определены объем и характер речевого материала, подле­жащего усвоению глухими учащимися в процессе изучения того или иного раздела.

Советскими сурдопедагогами проведена большая работа по созданию и переработке учебных программ для школы глухих. Они неоднократно подвергались существенным изменениям.

В 1988 г. утверждены новые программы для специальных об­щеобразовательных школ для глухих детей по русскому языку (подготовительный, I—VII классы), математике (подготовитель­ный, I—VIII классы), природоведению (III—VI классы), физичес­кой культуре (подготовительный, I—VIII классы), предметно­практическому обучению (подготовительный, I—IV классы), тру­довому обучению (V—VIII классы), развитию слухового восприятия и обучению произношению (подготовительный, I—XII клас­сы), изобразительному искусству (I—VI классы). Эти программы рассчитаны на повышение развивающей роли обучения и обеспе­чение более высокого уровня знаний глухих учащихся. Они соотно­сятся с усовершенствованными программами для массовой школы, отражают обобщенный опыт работы школы глухих за предыдущие годы,а также результаты исследований в области специальной пе­дагогики и психологии. В новых программах уточнено содержание учебного материала, усилена его гуманистическая, воспитатель­ная и практическая направленность. Характерной особенностью их является уточнение объема изучаемых в школе предметов, отра­жение в них современных достижений науки, техники и практики; усиление мировоззренческой, воспитательной н политехнической направленности; определение оптимального круга умений и навы­ков, которыми обязательно должны овладеть ученики того или иного класса; установление более тесной связи обучения с жизнью. В значительной степени устранен второстепенный материал. Но­вым в структуре программ для школы глухих является то, что кроме объяснительной записки и тематического содержания учеб­ного материала с ориентировочным распределением часов по те­мам в них даются основные требования к знаниям и умениям уча­щихся каждого класса к концу учебного года по всем предметам, рекомендации к оценке знаний, умений н навыков учащихся (по математике, природоведению, предметно-практическому обучению), списки литературы и средств обучения (по языку, изобразитель­ному искусству).

Все это значительно повышает качество учебных программ и их ценность для практического использования сурдопедагогами.

Расположение учебного материала в программах осуществляет­ся линейно и концентрически.

При линейном построении программ каждая последующая масть учебного курса является продолжением предыдущих. В каж­дом классе вводятся новые темы и разделы, что позволяет значи­тельно экономить учебное время и быстрыми темпами продви­гаться вперед. Учебный материал при этом излагается с той сте­пенью подробности и глубины, которая диктуется задачами изуче­ния данной темы, без возвращения к нему на следующих этапах обучения. Материал, подлежащий изучению, располагается систе­матически и последовательно, с постепенным усложнением, как бы по одной восходящей линии, причем новое излагается на осно­ве уже известного н в тесной связи с ним. Примером линейного расположения материала являются программы по математике, природоведению, литературе и др.

При концентрическом построении учебных программ материал данного предмета повторяется в усложненном виде на следующей ступени обучения. Некоторые разделы, темы или весь курс пов­торяются в последующих классах. Новизна при этом заключается в более глубокой научной характеристике изучаемых явлений, понятий, законов.

Примером может служить программа по изобразительному ис­кусству, где с I по VI класс выделены одинаковые разделы: «Ком­позиция», «Цвет и краски», «Форма, пропорция, конструкция», «Пространство», «Восприятие произведений искусства». При этом задачи того или иного раздела усложняются на каждом последу­ющем году обучения.

Учебники для школы глухих

На основе учебного плана и в соответствии с учебными прог­раммами по каждому предмету составляются учебники, в которых в определенной системе излагается содержание учебного предмета.

Главное назначение учебника — помочь глухим школьникам углубить и закрепить знания, полученные на уроке. Большая роль принадлежит учебнику в формировании у учащихся навыков са­мостоятельной работы. Умение работать с книгой является важ­ным условием дальнейшего образования и самообразования глу­хого.

В начальных н средних классах школы глухих используются специальные учебники, что обусловлено необходимостью учета общего и речевого развития учащихся. Старшие клдссы работают по учебникам общеобразовательной неполной средней школы.

При составлении учебников для специальной школы глухих является обязательным учет общих педагогических и специфичес­ких требований. Содержание школьных учебников должно соот­ветствовать целям обучения, задачам школы, учебной программе, современному уровню развития данной области науки и техники, задачам коммунистического воспитания учащихся и представлять целостную систему знаний с учетом внутрипредметных и межпред­метных связей. В нем должна быть раскрыта сущность основных научных идей, теорий, законов, понятий, отражена связь с жизнью. Содержание учебннка также определяется задачами развития словесной речи глухих в процессе изучения каждого учебного предмета.

Большое внимание уделяется доступности содержания учебни­ка для глухих школьников в соответствии с их возрастными и поз­навательными возможностями, уровнем общего развития, способ­ностями н интересами, а также предшествующей общеобразова­тельной подготовкой. Общий объем излагаемого в учебнике материала должен соответствовать учебному времени, отведенно­му на изучение данного курса, а распределение материала по раз­делам, темам и параграфам должно быть по возможности равно­мерным и по объему соответствовать содержанию учебного мате­риала, изучаемого на уроке.

Особое требование предъявляется к речевому оформлению учебника для глухих школьников: учебный материал излагается ясным, точным, лаконичным и понятным для учащихся литератур­ным языком с учетом уровня речевого развития глухих и необхо­димости его обогащения. В учебнике следует соблюдать дозировку нового речевого материала и грамматических форм.

Методический аппарат учебника направлен на развитие инте­реса глухих учащихся к изучаемому материалу, их творческой ак­тивности, теоретических и практических навыков, на формирова­ние основных приемов умственной деятельности н умений приме­нять полученные знания на практике. В методическом аппарате представлена работа над новыми словами, входящими в основной текст.

Иллюстрации учебннка способствуют пониманию глухими уча­щимися значения отдельных слов и выражений, последователь­ности событий, раскрытию содержания, его дополнению и конкре­тизации, выделению в учебном материале основных моментов, а также дают самостоятельную информацию, усиливают эмоцио­нальное воздействие материала.

Аппарат ориентировки (предисловие, оглавление, сигналы-сим­волы для обозначения структурных элементов книги, указатели, сноски, ссылки и др.) направляет глухих школьников на изучение главного, сущности основных понятий, содействует развитию уме­ний самостоятельно работать с учебником, обеспечивает подготов­ку к самостоятельному приобретению знаний.

Важное значение имеют художественное оформление и поли­графическое исполнение. Учебники для школы глухих должны удовлетворять эстетическим требованиям, соответствовать гигиени­ческим и полиграфическим нормам.

Начала осуществляться подготовка к изданию учебно-методи­ческих комплексов, состоящих из учебника, учебных пособий, ме­тодических разработок, разнообразных дидактических средств, технических средств обучения (ТСО) и компьютерной техники.

пособия для учителя с рекомендациями по организации учебного процесса в соответствии с действующими программами и учебни­ками. Учебно-методические комплексы призваны облегчить труд учителя, его подготовку к проведению каждого урока и донести до него современные идеи в области психолого-педагогических наук.

Учебники издаются полным тиражом один раз в 4 года с пос­ледующей допечаткой по мере необходимости.

Для школы глухих по всем учебным предметам учебники из­даются издательством «Просвещение». В союзных республиках они переводятся на родной язык и издаются республиканскими педагогическими издательствами. Оригинальными являются толь­ко учебники для школы глухих по родному языку и литературе.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Что следует понимать под «содержанием образования> в школе глухих?

2. Дайте педагогический анализ и назовите особенности действующего учебного плана школы глухих.

3. Сравните учебные планы школы глухих и общеобразовательной школы. Установите их сходство и различие.

4. Проанализируйте программу для школы глухих по одному учебному предмету. Назовите принципы ее построения.

5. Проведите анализ одного из учебников для начальных классов или учебника по языку и литературе, используемого в старших классах школы глухих. Определите его соответствие основным педагогическим требованиям.