Глава 2.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ Проблема методов

в теории коммунистического воспитания

Методы воспитания — это пути воздействия педагогов на своих воспитанников с целью формирования у них положительных черт личности.

‘Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухих / Сост. А. И. Дьяч­ков.—М., 1961.—С. 30.

В общей педагогике проблема методов воспитания, их совер­шенствования разрабатывалась в трудах Ю. К- Бабанского,

Н. И. Болдырева, Т. А. Ильиной, В. М. Коротова, И. С. Марьенко, И. Т. Огородникова, Г. И. Щукиной и др. В сурдопедагогике эта проблема отражена в работах А. И. Дьячкова, С. А. Зыкова,

Н. Д. Ярмаченко.

Известны различные подходы к созданию классификаций ме­тодов воспитания. В работах сурдопедагогов 50-х годов каждый метод рассматривается в отдельности, отмечается его значимость для воспитания глухих и некоторая специфика его практического использования.

В 60—80-е годы возникли новые идеи классификации методов. Предлагается группировка методов по их воздействию на поведе­ние и сознание человека, по источнику знания (словесные, нагляд­ные и практические), по цели применения (побуждающие, форми­рующие и закрепляющие методы). Имеются классификации, учи­тывающие два признака: источник знания и цель применения.

Учитывая особенности развития детей с недостатками слуха и современные требования общества к воспитанию подрастающего поколения, предлагается следующая классификация методов вос­питания.

Информационные методы (просвещение учеников в области норм морали, категорий нравственности и эстетики, эти­ческих понятий, общественной жизни страны). К этой группе от­носятся: беседа (общественно-политическая, этическая и эстети­ческая); рассказ педагога; разъяснение; просмотр фильма; чтение газет, книг; педагогическое требование; пример.

Практически-действенцые методы направлены на выработку умений, поведения учеников, формирование опыта жиз­ни в коллективе, закрепление норм морали в собственной деятель­ности. К этой группе относятся методы приучения и упражнения; организации общественно полезной деятельности; воспитывающие ситуации, игра.

Стимулирующие методы воспитания — поощрение и на­казание.

В практике воспитания все группы методов действуют взаимо­связанно и применяются с учетом возрастных, индивидуальных, в том числе и речевых возможностей учеников.

Особенно важно соответствие методов задачам воспитания. Воспитывая у школьников трудолюбие, педагог опирается на практически-действенные методы. Остальные в данном случае выполняют второстепенную роль. В воспитании интереса к искус­ству сначала преобладают информационные методы, а потом все больше привлекаются практически-действенные. В каждом кон­кретном случае возможное сочетание методов определяется зада­чей, стоящей перед педагогом, уровнем подготовленности детей к предстоящей работе.

Суженный объем информации о явлениях окружающей жизни,

о нормах морали общества требует использования таких методов, которые бы восполняли пробелы в знаниях детей, расширяли их кругозор. Значимость информационных методов определяется тем, что контакты с окружающим миром у глухих и слабослышащих ограниченны, а знания, приобретенные самостоятельно, недостаточ­но осознанны. Педагог, используя информационные методы, рас­ширяет кругозор школьников, вносит уточнения и исправления в их представления о мире людей, их взаимоотношениях.

Информационные методы представляют трудность для детей с недостатками слуха, так как они основаны на широком исполь­зовании словесной речи. Речевое недоразвитие учеников приводит к непониманию лексического значения слова и к трудностям счи­тывания с губ педагога.

Беседа как метод воспитания предполагает совместное с уче­никами обсуждение различных проблем общественной жизни. В зависимости от содержания обсуждаемого материала беседы подразделяются на этические, эстетические, общественно-полити­ческие.

Эстетические беседы направлены на эстетическое просвещение школьников, пробуждение в них интереса и потребности в худо­жественном творчестве. Материалом таких бесед являются прочи­танные рассказы, просмотренные диафильмы о писателе или ху­дожнике, художественные картины разных жанров, наблюдения за красотой природы, человека, труда.

Особенностями проведения беседы являются опора на знания учеников, расширение и углубление знаний, использование актив­ной деятельности самих школьников, а также усиление внимания к речи учащихся, обогащение словарного запаса, формирование связной речи. В ходе беседы ученики не только воспринимают ин­формацию педагога, но учатся анализировать объект, выражать свое отношение, отличать прекрасное от уродливого или безвкус­ного. •

Этические беседы раскрывают смысл нравственных понятии, нормы морали, которые с большим трудом усваиваются детьми с нарушением слуха.

Материалом этической беседы является повседневная учебная, трудовая и общественная деятельность детей. Полезно использо­вать материалы журнала «В едином строю» о самоотверженном труде глухих тружеников города и деревни, о поведении их в бы­ту, об общественной работе взрослых глухих.

Ценный материал для бесед — впечатления об экскурсии на производство, где дети знакомятся с примерами добросовестного труда слышащих и глухих, товарищеской взаимопомощи, творчес­кой активности и инициативы.

Для проведения этической беседы используются и художест­венные картины.

По мере развития речи глухих и слабослышащих школьников в содержание бесед о нормах морали включаются фрагменты литературных источников.

Таким образом, материал для проведения этической беседы разнообразен, но применяют его с учетом возрастных и речевых возможностей детей с недостатками слуха.

Знания, получаемые учениками в ходе этической беседы, при­меняются в жизненной практике. Соединение знании и поведения учащихся приводит к выработке нравственного сознания. Опасен разрыв, который иногда возникает между знанием норм морали и собственным поведением школьника. Поэтому этическая беседа сочетается с приучением, с практической деятельностью школь­ников.

Беседа на общественно-политическую тему направлена на разъяснение общественных и политических событий, расширение знаний школьников и обогащение их речи. Материалом таких бе­сед являются советские праздники, события международной жиз­ни, материалы о жизни и деятельности В. И. Ленина, его сорат­ников, видных деятелей Коммунистической партии.

Требования к использованию беседы как метода воспитания: неразрывная связь используемого в беседе материала с лич­ным опытом школьников, их знаниями;

использование в беседе наглядности, позволяющей вызвать заинтересованность учащихся и облегчить трудности восприятия словесного материала;

преодоление репродуктивного подхода к изложению информа­ции с помощью разнообразных видов деятельности, предполага­ющих активность учащихся;

ориентация на речевые возможности учеников данного класса •(группы), обогащение их речи новыми словами и языковыми конструкциями;

стимулирование обсуждения новых фактов, сведений, привле­чение учащихся к оценочным суждениям;

углубление полученных в ходе беседы знаний в практической деятельности школьников.

Разъяснение как метод воспитания направлено на объяс­нение учащимся социального смысла общественных требований, предъявляемых обществом каждому своему члену.

Глухие и слабослышащие дети не всегда осознанно относятся к требованиям норм морали, допускают проступки, не понимая их сущности. Разъяснение педагога (фронтальное или индивидуаль­ное) помогает ученику осознать проступок и найти не противоре­чащий нравственности выход из создавшейся негативной ситуации.

Разъяснение применяется только в сочетании с другими мето­дами: приучением, игрой, примером, организованной деятельно­стью. Разъяснение педагога, доходчивое и тактичное, обязательно учитывает уровень развития речи и мышления учащихся.

Педагогическое требование как метод воспитания обладает огромной воспитательной силой, так как в лаконичной

словесной форме выражает суть общественного требования и предполагает незамедлительное его выполнение. Учитывая специ­фику данного метода, его рекомендуют широко использовать в воспитании детей младшего возраста. Детям с нарушениями слу­ха и речи легче воспринять краткое словесное требование-приказ (Встаньте! Сядьте прямо! Уберите книги в стол! Постройтесь! н т. д.), чем длинное словесное разъяснение или рассказ педа­гога.

В среднем и старшем школьном возрасте растет самосознание учащихся, происходит переоценка своих возможностей и качеств окружающих людей. В этом возрасте педагогическое требование в его прямом, категорическом выражении воспринимается учени­ками негативно. Для сохранения его воспитательной силы необ­ходимо варьировать форму его предъявления. Целесообразно ис­пользовать косвенную формулировку требования в виде совета, просьбы.

Успешное применение педагогического требования как метода воспитания определяется его разумностью и соблюдением такта при его предъявлении.

Лекции, доклады, диспуты как методы воспитания применимы в старших классах школы глухих и слабослышащих. Они рассчитаны на определенный объем знаний, развитую, раз­вернутую речь учащихся и сформированный навык чтения с губ. Лекции и доклады проводятся педагогами, приглашенными лек­торами и самими воспитанниками. Если доклад читается лекто- ром-специалистом, то его следует предупредить о специфике ауди­тории неслышащих или слабослышащих людей. Доклад обычно переводится жестовой речью, а потом разбирается вместе с педа­гогом. Докладчику-школьнику нужна помощь при подготовке к публичному выступлению. Ученику помогают отобрать необходи­мый материал, систематизировать его, подготовить наглядность.

Доклад оснащается иллюстративно-изобразительной наглядно­стью (рисунки школьников, дружеские шаржи, световая газета, карикатуры), которая может сопровождать чтение лекции, а мо­жет дополнять и конкретизировать прослушанный доклад.

При проведении лекций и докладов используются все виды словесной речи и как вспомогательное средство может применять­ся жестовая речь.

Диспуты в специальной школе проводятся в самых старших классах. К их проведению школьники готовятся заранее. Они не только актуализируют свои знания по обсуждаемому вопросу, но и готовят оценочное суждение.

Пример как метод воспитания оказывает большое воздейст­вие на детей. Воспитательная сила примера психологически обос­нована склонностью детей к подражанию. Ценность этого метода заключается в том, что наглядный образец поведения осмысляется глухими и слабослышащими глубже, чем словесный рассказ или разъяснение педагога о нормах поведения.

На разных возрастных ступенях влияние примера различно

Для детей младшего школьного возраста пример педагога, учителя и воспитателя долгое время является непререкаемым и неоспоримым. Они подражают педагогу в манере поведения, ма­нере общения с окружающими. Мнение педагога является незыб­лемым.

Глухие малыши часто не понимают поведения окружающих, относятся к ним некритически, принимают недисциплинирован­ность и развязность отдельных учеников за смелость, упрямство за храбрость, а грубость за силу* Они слепо подражают своему «идеалу», не умеют оценить его поведение. Задача педагога — проводить разъяснение, давать оценку различным поступкам де­тей, своим поведением показывать образец.

В среднем школьном возрасте глухие и слабослышащие пыта­ется оценить того, кому они подражают. Но их оценка строится на внешних, броских факторах, которые не всегда являются глав­ными. Внешняя эмоциональная привлекательность заслоняет внутренние качества. Так, внешность может оказать решающее значение при выборе актива, а личная обида на товарища засло­нит доброе отношение к нему. Зная эту особенность, педагог рас­крывает внутреннюю духовную красоту человека, которого ставит з пример ученикам.

Глухие и слабослышащие старшего школьного возраста, овла­девшие речью, уже более осознанно подходят к оценке поступков человека, сознательно стремятся и в себе воспитать тс или "иные качества. Но и старшеклассники не всегда разбираются в сущест­ве поступков и нуждаются в помощи редагога.

Для детей с недостатками слуха важен наглядный пример, по­нятный им и близкий. Для этого используется пример людей бли­жайшего’ окружения: учителей, воспитателей, соучеников. Надо отметить, что глухие и слабослышащие, беря пример со своих пе­дагогов, оценивают внешнее проявление их доброты, любви к детям. Красота души человека ими не замечается. Только рассказ педагога об окружающих людях поможет увидеть трудолюбие, честность и принципиальность, скромность, душевную щедрость, тактичность.

Для детей с недостатками слуха важен пример взрослых глу­хих, добившихся значительных успехов в своей жизни. Эти при­меры окрыляют детей, помогают преодолеть трудности. Педагоги черпают знания о таких людях из журнала «В едином строю».

По мере обучения и овладения словесной речью можно ис­пользовать примеры литературных героев, героев фильмов и спек­таклей. Помня об особенностях осмысления литературных произ­ведений, надо помочь глухим или слабослышащим понять содер­жание прочитанного, оценить черты характера и поведения лите­ратурных персонажей.

Большую сложность представляет воспитание глухих и слабо­слышащих на примере жизни В. И. Ленина и его соратников С. М. Кирова, Ф. Э. Дзержинского, Н. Э. Баумана и др. Яркая жизнь и кипучая деятельность выдающихся революционеров и

создателей Советского государства является примером самопо­жертвования во имя любви к Родине, народу, примером служе­ния делу революции. Но дети с недостатками слуха мало знаюг об их исторической деятельности. Постепенное знакомство с жизнью и деятельностью В. И. Ленина и его соратников осущест­вляется через беседы и рассказы педагога о революционной дея­тельности большевистской партии, через внеклассное чтение и просмотр кинофильмов. Знания школьников подкрепляются прак­тической деятельностью — составлением альбомов, стендов, маке­тированием, проведением сборов, организацией уголков, выс­тавок.

Практически-действенные методы воспитания

Значимость данных методов определяется необходимостью практически закрепить получаемые учениками знания, сделать их действенными, осмысленными, превратить в убеждения. Практи- чески-действенные методы воспитания особенно доступны детям с недостатками слуха, у которых мышление наглядно, а речь сфор­мирована еще недостаточно.

Метод приучения и упражнения направлен на формирование устойчивых привычек поведения. С его помощью у детей формируются санитарно-гигиенические привычки, навыки общей культуры поведения, организованности и режима, привыч­ки жить и работать в коллективе.

Приучение начинается с показа образца действия. Показ вы­полняется педагогом, привлекаются шефы-ученики старших клас­сов, а потом требуемое действие выполняют сами учащиеся. По­каз должен быть четким, ярким, наглядным. Помня о рассеяннос­ти и неустойчивости внимания у глухих детей, до показа образца действия следует дать целевую установку. Важен положительный эмоциональный настрой, вызывающий у детей желание как мож­но быстрее научиться самостоятельно выполнять то или иное тре­бование.

Если педагог формирует сложную привычку, состоящую из не­скольких действий, то школьникам показываются последователь­но все действия, причем каждое отрабатывается отдельно. Напри­мер, дежурство по классу означает выполнение целого цикла дей­ствий. Для его усвоения педагог вычленяет отдельные действия, которые поочередно демонстрируются воспитанникам.

После показа образца поведения дети приступают к упражне­нию в его выполнении. Глухим и слабослышащим детям в про­цессе овладения навыком нужна помощь и поддержка педагога. Неуверенные в своих силах, робкие и застенчивые дети требуют большей помощи, частого повтора показа отдельных элементов действия, моральной поддержки и одобрения. Большую роль иг­рает эмоциональная оценка педагогом всех денстпий воспитан­ников. Похвала, одобрение, ласка, внимание, радость успехам школьников поддерживают их желание, усиливают энергию. Бла­готворное влияние оказывает совместная деятельность учащихся и цедагога-воспитателя или совместная деятельность учащихся младших и старших классов.

Особо следует выделить единство требований всего педагоги­ческого коллектива к поведению воспитанников. Контроль за по­ведением учащихся должен быть регулярным, систематическим, тщательным. Контроль не исключает помощи школьникам, напо­минания, доброго совета.

На разных возрастных ступенях приучение как метод воспита­ния сочетается с другими методами. Так, ученики младших клас­сов еще недостаточно владеют речью, поэтому им учитель предъ­являет требование без словесных разъяснений, показывает обра­зен действия и помогает детям выполнить его.

В среднем школьном возрасте ученикам разъясняется смысл и социальное значение поставленной задачи. В соответствии с ней ведутся разъяснение, показ и упражнение.

Для учащихся старшего школьного возраста ярким примером могут служить взрослые глухие, литературные герои, которым хо­чется подражать, на которых нужно равняться, готовясь к само­стоятельной жизни.

Игра как метод воспитания значима для воспита­ния глухих и слабослышащих младшего школьного возраста в связи с особенностями их развития. Дети с недостатками слуха в игре отражают ситуации и качества близких им людей, имеющие­ся знания, своеобразие представлений об окружающем мире. Вме­сте с тем игра создает условия для развития школьников, так как в процессе игры у детей появляется опыт взаимоотношений, пове­дения в коллективе, вырабатываются сложные нравственные чув­ства.

Умение играть возникает у глухих и слабослышащих детей позднее, чем у слышащих» и игры их носят своеобразный харак­тер. Без обучения игре дети с недостатками слуха лишь подра­жают окружающим, причем воспринимают многое искаженно. Глухие и слабослышащие дети из-за ограниченности жизненного опыта и недостаточного контакта со сверстниками знают мало игр. Задача педагога — разучить подвижные игры, заинтересовать ими учащихся, поиграть с ними вместе. Любая игра может быть средством воспитания. Подвижные игры, кроме развития движе­нии» формируют умение играть коллективно, подчиняясь ведуще­му, действовать в соответствии с определенными правилами. Важны эмоциональные чувства детей в игре — радость за победу команды, удовлетворение от выигрыша, огорчение из-за пораже­ния, переживания за товарища и т. п.

Большое значение в жизни ребенка имеют ролевые игры. Их особая ценность определяется тем, что учащиеся воссоздают раз­личные ситуации и усваивают соответствующие нормы повеления. Так, играя «в войну», ученики, подражая увиденному в фильмах, проявляют храбрость, решительность, смелость. Играя «в день рождения», школьники усваивают правила поведения в гостях, в новой, незнакомой обстановке.

Ролевые игры различны по своему сюжету. Для воспитания детей младшего школьного возраста используются игры на быто­вые темы: в семью, в гости, в день рождения. Играя в них, глу­хие и слабослышащие ire только усваивают нормы поведения, но н овладевают необходимой разговорно-обиходной лексикой, при­обретают опыт коллективных отношений.

Дети среднего школьного возраста предпочитают игры на сю­жеты, взятые из их общественной жизни: в школу, в библиотеку, в театр, в пионерский лагерь. Для этого возраста характерно уве­личение игр иа профессиональные сюжеты — игры во врача, по­жарных, шофера, строителей и т. п. По мере расширения знаний об окружающем мире, труде людей игры на профессиональные темы становятся более разнообразными. Они развивают творче­ское воображение учащихся и знакомят с поведением различных людей, качествами их характера. Подражая тем или иным людям, глухие и слабослышащие усваивают моральные понятия, осмыс­ливают сложный мир взрослых.

Педагогические требования к использованию метода игры: ис­пользовать игры, имеющие положительное воздействие на детей; разъяснять содержание игры и нормы поведения ее участников; шире использовать коллективные игры; ставить участников игры в различные условия, позволяющие проявлять положительные и отрицательные эмоции.

Общественно полезная деятельность детей с не­достатками слуха является важнейшим методом воспитания. При­нимая участие в разнообразной деятельности школы-интерната (трудовой, игровой, предметно-нрактической, общественной, спор­тивной, художественной, учебной), глухие и слабослышащие при­обретают опыт коллективных отношений, у них развиваются по­ложительные качества, формируются нравственные чувства, за­крепляются навыки поведения.

Общественно полезная деятельность выполняется коллективом детей. Коллективное выполнение заданий предполагает умение школьников планировать труд во времени, распределять его, вы­деляя каждой группе свой участок и объем работы, умение руко­водить работой отдельных групп и всего большого коллектива, умение контролировать и оценивать проделанную работу.

Все эти умения важны для дальнейшей самостоятельной жиз­ни и трудовой деятельности глухих и слабослышащих. Вырабаты­ваются они постепенно, при постоянной помощи педагогов.

Воспитательная ценность данного метода усиливается, если школьники понимают социальную значимость выполняемой дея­тельности, не ограничивают ее рамками своего школьного коллек­тива. Задача педагога — вести постоянную разъяснительную ра­боту, расширяя кругозор учащихся и поднимая их до осознания общественной значимости выполняемой деятельности. Важна сов­местная деятельность педагога и воспитанников.

Большое значение имеет доступность выполняемой работы. Непосильные задания развивают у детей чувство неуверенное!п к своих силах, снижают требования к себе,

В процессе коллективной деятельности полезно организовать соревнование между школьниками или несколькими группами, разъяснив ученикам смысл соревнования и его условий. Сорев­нование стимулирует коллективную деятельность, развивает твор­ческие силы и повышает активность каждого ученика. Участвуя в соревновании, дети с недостатками слуха преодолевают свою ро­бость и неуверенность, тянутся за передовыми, помогают друг другу, чтобы общее дело выполнить быстрее и качественнее. Ус­пех соревнования зависит от его организации: обеспечения на­глядностью, соблюдения гласности результатов, поддержания духа соревнования. Действенность соревнования повышается, если его итоги подводятся регулярно и с участием самих детей.

Воспитывающие ситуации как метод воспитания на­правлены на формирование у школьников опыта поведения и вза­имоотношений между людьми. Данный метод позволяет воздейст­вовать не только иа одного школьника, но сразу иа весь учениче­ский коллектив.

Условно среди воспитывающих ситуаций выделяются ситуации поручения, ситуация соревнования, игры, учебные ситуации, ситу­ации-коллизии. Ситуация поручения направлена иа воспитание у школьников организаторских умений, приобретение опыта коллек­тивных отношений и воспитание нравственных качеств личности. Поручения, даваемые детям с недостатками слуха, должны быть им понятны и посильны. Приучая детей к точному и четкому вы­полнению поручений, педагог объясняет смысл задания, значение его выполнения, оказывает помощь ученикам, контролирует вы­полнение, дает устную оценку выполненной работы.

Целесообразно, чтобы у всех учащихся были поручения, при­чем у большей части класса — постоянные, а у остальных — вре­менные. Говоря о постоянных поручениях, надо иметь в виду, чго длительность выполнения снижает интерес глухих, их работоспо­собность. Для предотвращения этих отрицательных проявлений детей подбадривают, выделяют из общего поручения конкретные кратковременные дела, выдвигают все более дальнюю перспек­тиву.

Воспитательная ценность поручения усиливается, если посте­пенно расширять его границы (переходит*» от узких и конкретных дел к широким, выходящим за рамки класса), если учитывать от­ношение школьников к выполнению поручений не только исполни­тельного, но и творческого характера.

Ситуация соревнования используется для активизации деятель­ности учащихся в целях закрепления того или иного навыка по­ведения.

Ценны для воспитания школьников учебные ситуации. Они дают возможность воздействовать на ученика, совершившего про­ступок, тактично привлекая к этому весь коллектив класса. Об­

суждение проступка, выражение каждым учеником своего мнения позволяет формировать общественное Мнение коллектива.

Сигуации-коллизии чрезвычайно сложны, но педагогически правильное их решение оказывает значительное воспитательное воздействие сразу на всех учеников класса (группы). Ситуации- коллизии требуют от педагога мгновенного решения, разумного, целесообразного, тактичного. Оптимальному выбору форм и средств воздействия на учеников содействует общая и педагоги­ческая культура учителя, его житейский и профессиональный опыт.

Стимулирующие методы воспитания

Эта группа методов обращена к нравственным чувствам школь­ников. Без эмоционального сопереживания (положительного или отрицательного) поведенческие навыки учеников не смогут стать основой для формирования сознания. Эмоциональный отклик на поступки окружающих позволяет закрепить имеющийся у ребенка жизненный опыт и навыки поведения.

Поощрение — это метод, в основе которого лежит положи­тельная оценка поступков человека. Поощрение способствует воз­никновению положительных эмоций и укрепляет веру в собствен­ные силы. Для детей с недостатками слуха, у которых нет доста­точного опыта и знаний норм морали, любое приучение к нравст­венному поведению требует подкрепления-одобрения, похвалы со стороны взрослых. Даже небольшого поощрения в виде улыбки, кивка головы, адресованною ребенку, достаточно, чтобы вызвать г рилив энергии, вселить уверенность. Одобрение педагога способ­ствует возникновению таких чувств, как удовлетворение от успе­ха, желание сделать лучше, гордость, чувство собственного досто­инства.

Виды поощрения многочисленны, но применяют их с учетом воз­раста учащихся. Так, младшие глухие школьники чутко воспринима­ют поощрение, ярко выраженное в виде ласкового взгляда, улыб­ки, кивка головы, символизирующих награду фишек, других на­глядных знаков. По мере формирования речи учитель включает словесное одобрение — «хорошо», «верно», «правильно». Постепен­но словесные формы одобрения занимают основное место. Похва­ла как вил поощрения используется в разнообразных вариантах: похвала перед классом, перед коллективом школы, интерната, перед родителями. Похвала может быть устной и письменной.

Для учащихся средних и старших классов целесообразно при­менять такой вид поощрения, как доверие. Оно оказывает благо­приятное воздействие на школьников. Доверие можно выразить посредством предоставления ученикам дополнительных прав, по­ручения, почетного задания.

Награда — высшая форма поощрения. В школе-интернате при­меняется материальное и моральное вознаграждение в их разум­ном сочетании: важно, чтобы материальное поощрение не стало единственным, а сочеталось бы с моральным (занесением иа Дос­ку почета, вручением похвального листа, грамоты, благодар­ности).

Наказание — это выражение отрицательной оценки поступ­ков. Психологической основой применения этого метода является возникновение у детей неприятного чувства, которое в дальней­шем предостережет их от неверных поступков.

В воспитательной работе с детьми, у которых снижен слух, ис­пользовать данный метод надо осторожно. Неверное применение порицания и осуждения может усилить отрицательные последст­вия глухоты, усилить негативизм, раздражительность, вызвать не­доверие или упрямство школьников.

Наказание как метод воспитания имеет свою градацию: пори­цание (наглядное и словесное), осуждение, естественное ограниче­ние действия, наказание-условность, лишение доверия, выговор (устный и письменный).

В специальной школе применимы различные виды наказания: сначала внешнее проявление порицания — нахмуренный, строгим взгляд, покачивание головой, движение руки и т. п., йотом вво­дится словесное обозначение порицания — «плохо», «стыдно», «не­красиво», «нехорошо» и т. п.

Постепенно, с развитием коллектива, используется осуждение поступка не только педагогом, но и товарищами. Важно, чтоб!* мнение коллектива уважалось всеми его членами, тогда и осуж­дение, высказанное коллективом, воспринимается остро. Коллек­тивная оценка отрицательного поступка должна быть справедлив вой, для этого педагог умело направляет обсуждение поступка провинившегося, помогает его одноклассникам принять правила ное решение.

Кроме словесных форм наказания в специальной школе широ* ко применяется естественное ограничение действий школьников: бегал по коридору в школе — постой, успокойся; сломал стул — почини его; толкнул товарища, нагрубил взрослым — извинись. Данный прием чрезвычайно эффективен, так как содержит не только исправление допущенной ошибки в поведении, но и при* учение к нормам морали.

Наказание ценно в воспитательном отношении лишь при опре­деленных педагогических условиях: а) если проступок осознан учеником; б) если применяется нечасто, ибо привычка к наказа­нию снижает его эффективность; в) если наказание не причиняе! физической боли и не унижает личность.

Прежде чем вынести взыскание, выясняются мотивы проступка учетом характерологических особенностей ученика.

Для стимулирующих методов значимы условия их применения: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; сочетание ведущих методов с другими методами воспитания; варьирование разных видов поощрения я наказания;- обсуждение вопроса сов­местно с учениками.

Таким образом, в процессе воспитания детей с недостатками слуха используются методы, выделенные общей педагогикой, но при этом учитываются особенности развития глухих и слабослы­шащих.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Объясните смысл понятии: «общественно полезная деятельность», «ин­формационные методы», «этические беседы», ««воспитывающие ситуации».

2. При посещении воспитательных мероприятии в интернате пронаблюдайте за использованием разных методов воспитания. Каково их соотношение?

3. Составьте план проведения этической беседы с учащимися I—IV клас­сов и V-VI классов.

4. Обьяеннте, чем различается использование метода примера в массовой и специальной школе.

. 5. Как вы понимаете выражение: «Нельзя ребенка наказывать дважды»?

6. Проанализируйте несколько воспитывающих ситуаций

«В классе начался урок. Входит опоздавший ученик. Как вы поступите на месте педагога?»

«В ходе урока один из учеников негативно относится ко всем словам и за­даниям педагога, старается отвлечь от работы других школьников. Какие ме­ры вы ‘Примете?»

«В группе интерната между детьми возникла ссора и драка. Как поступит воспитатель в этом случае?»

«Воспитанник не выполнил поручение педагога (дежурство по столовой, по школе, трудовое задание п т. п.). Как должен себя вести педагог? Какие методы воспитания он использует?»

«В группе одна из учениц ие пользуется доверием коллектива. Девочка переживает негативное отношение к ней со стороны товарищей. Как изменить взаимоотношения детей в группе?»

Г Л А В А 3.

ИДЕЙНО ПОЛИТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА

Теоретические основы идейно-политического воспитания детей с недостатками слуха

В современных условиях глубокого преобразования всех сф'.'р социальной жизни возрастает значение идейно-политического вос­питания подрастающего поколения. Оно представляет собой про­цесс целенаправленного и систематического влияния на формиро­вание идейной убежденности и зрелости, патриотизма, граждан­ского самосознания, интернационализма, сониалыюп активности.

Стратегические установки партии по вопросам воспитания мо­лодежи в первые годы строительства были разработаны В. И. Ле­ниным в «Материалах но пересмотру партийной программы», в «Проекте программы РКП (б)». На III съезде РКСМ (1920 г.) В, И. Ленин представляет программу коммунистического воспита­ния молодежи, выделяя наиболее существенные звенья — воору­жение юного поколения подлинно научными знаниями о природе, обществе, выработку материалистического мировоззрения и соот­ветствующих идейно-политических взглядов и убеждений.

Необходимым условием успеха в работе школы В. И. Ленин считал связь воспитания подрастающего поколения с жизнью об­щества: «...школа вне жизни, вне политики — это ложь и лице­мерие*»*.

Среди многих проблем идеологической и организаторской ра­боты В. И. Ленин особо выделяет вопросы воспитания у подрас­тающего поколения стойких идеологических взглядов» политиче­ской культуры.

В повой редакции Программы партии подчеркнуто, что «глав­ным в идеологической работе КПСС считает воспитание трудя­щихся в духе высокой идейности и преданности коммунизму, со­ветского патриотизма и пролетарского, социалистического интерна­ционализма, сознательного отношения к труду и общественному достоянию, все более полное приобщение масс к сокровищам ду­ховной культуры, искоренение нравов, противоречащих социалис­тическому образу жизни»¹.

Рассмотренные теоретические положения лежат и в основе идейно-политического воспитания детей с недостатками слуха.

Задачи идейно-политического воспитания

Целью идейно-политического воспитания является воспитание у школьников политической культуры, позволяющей попять и оце­нить то, что достигнуто пародом, партией и что еще предстоит сделать при активном участии каждого. Сформировать у детей политическую культуру — это значит воспитать у них идейио-по- литические убеждения, определяющие их образ мышления и дей­ствий. Основу политической культуры составляют глубоко усвоен­ные учащимися политические знания. Глухие школьники из-за недоразвития речи и мыслительных операций с большим трудом овладевают ими. Старшеклассники не раскрывают сути содержа­ния политических явлений, поэтому употребляемые ими политиче­ские термины не имеют точного научного значения, неправомерно отождествляются политические понятия разной меры общности.

Целенаправленная работа на уроках истории, географии, ли­тературы и др. и во внеклассное время, проводимая сурдопедаго­гами, способствует овладению учащимися системой политических знаний и формированию умений анализировать явления полити­ческой жизни.

Достижению цели идейио-политического воспитания детей с недостатками слуха содействует решение следующих конкретных задач:

вооружить школьников знаниями закономерностей обществен­ного развития, целей, стоящих перед нашим обществом, а также познакомить с политическим устройством страны, фуикци- ями государстве!, партии, с общими основами внутренней и внеш­ней политики КПСС;

научить учащихся анализировать общественные явления и со­бытия с научных позиций;

развить интересы глухих к вопросам политической жизни стра­ны, международных отношений;

вовлечь учеников в разностороннюю общественно-политиче­скую деятельность, позволяющую проверить силу и действенность формируемых убеждений.

Успех в реализации задач идейно-политического воспитания детей с недостатками слуха зависит от целого ряда условии. Прежде всего это научно обоснованный подход к пониманию сущ­ности дефекта и определению особенностей аномального разви­тия (данной группы детей). Особая роль принадлежит специаль­ной системе обучения детей с недостатками слуха, обеспечиваю­щей эффективность овладения школьниками знаниями основ наук.

Важным условием является специально разработанная систе­ма обучения глухих и слабослышащих детей языку, в основе ко­торой лежат теоретические положения, научно разработанные методы, формы и средства обучения. И наконец — социальный статус людей с недостатками слуха в обществе, предполагающий подлинное социальное равноправие для всех его членов.

Теория и практика обучения и воспитания детей с недостатка­ми слуха доказывает, что им доступно понимание значения высо­ких морально-политических качеств. Несмотря на то что послед­ствия дефекта приводят к своеобразной социальной изоляции, люди с недостатками слуха всегда принимают активное участие в общественно-политической жизни страны и вносят своим трудом значительный вклад в народное хозяйство.

Однако в осуществлении идейно-политического воспитания де­тей с недостатками слуха возникают н трудности, о чем свиде­тельствуют факты проявления у отдельных учащихся социальной незрелости: равнодушие к политической жизни, к явлениям и процессам общественной жизни, выдвижение на первый план лич­ных интересов, индивидуализма, выражающегося в проявлении стяжательства, потребительства, в стремлении к достижению лич­ного благополучия в ущерб интересам коллектива. У некоторых школьников наблюдается обедненность идейных и нравственных потребностей. Названные негативные качества некоторой ч;*сти глухих школьников обусловлены рядом причин: низким уровнем речевого развития, осложняющим их взаимоотношения с окружа­ющими; обедиениостью жизненного опыта; определенной изоли­рованностью от общества; сужением объема получаемой инфор­мации.

Знание этих трудностей помогает сурдопедагогам находить на­иболее эффективные пути решения задач идейно-политического воспитания глухих школьников.

Воспитание детей с недостатками слуха на примере

жизни и деятельности В. И. Ленина, на ленинских

заветах

Работа педагогов нацелена на воспитание у учащихся горячей и искренней любви к Родине, на формирование нравственного идеала, великим образцом которого является жизненный подвиг вождя, иа воспитание верности заветам В. И. Ленина.

В школах для детей с недостатками слуха накоплен богатый опыт воспитания на великом ленинском примере в процессе учеб­ной и внеклассной воспитательной работы, которая осуществляет­ся с учетом возрастных особенностей школьников.

В начальных классах дети знакомятся с отдельными биогра­фическими сведениями из жизни В. И. Ленина, получают перво­начальные представления о революционной борьбе рабочих и крестьян в условиях царской России, о создании Коммунистиче­ской партии.

Ведущую роль в ознакомлении с жизнью и деятельностью В, И, Ленина играет учебный материал, которым ученики овладе­вают иа уроках чтения, развития речи, природоведения. Особое место на этом этане отводится урокам чтения, где дети узнают о том, как учился, жил Володя Ульянов, знакомятся с важными фактами из биографии Владимира Ильича. Анализ сообщаемого материала, его обобщение протекают при активном участии детей. Сурдопедагоги дают им возможность высказывать свои суждения, давать оценку изучаемому.

Во внеклассной работе в процессе использования разнообраз­ных форм — заочных и очных экскурсий по ленинским местам, про­смотра кинофильмов и диафильмов, внеклассного чтения книг о Ленине знания детей обогащаются и расширяются.

В средних классах усиливается внимание к рассмотрению от­дельных этапов жизни В. И. Ленина. Для этого используется ма­териал всех учебных предметов. Особое место среди них занимают уроки истории. Глухие дети знакомятся с революционной деятель- ностью В. И. Ленина, его ролью в подготовке Октябрьской ре­волюции. На уроках чтения, а позднее литературы, истории, гео­графии углубляются полученные ранее сведения, формируются умения анализировать факты общественно-политического содер­жания.

Воспитание подростков на ленинском примере продолжается во внеклассной работе, в деятельности пионерской и комсомола ской организаций. Пионеры ведут разнообразную работу по ле­нинской теме, используя форму беседы, устных журналов, чтения любимых произведений Ильича, заочных путешествий, сборов от­ряда.

В жизни комсомольцев широко используются такие формы по­литического самообразования, как Ленинские уроки и конферен­ции. Во многих школах пионеры и комсомольцы участвуют в по­исковой деятельности, создании ленинских музеев, уголков.

Старшеклассники последовательно я углубленно изучают

жизнь и деятельность вождя, его заветы, знакомятся с отдельны­ми ленинскими произведениями, причем каждый учебный предмет располагает различными возможностями. На уроках но предме­там естественнонаучного цикла школьникам раскрывается роль В. И. Ленина в развитии науки, техники нашей страны, его отно­шение к деятелям науки, забота об охране природы. На уроках литературы, истории старшеклассники изучают художественные произведения о В. И. Ленине, о партии коммунистов.

Во внеклассной работе воспитание на примере жизни и дея­тельности В. И. Ленина осуществляется через комсомольскую ор­ганизацию школы, путем проведения Ленинских уроком, Ленин­ских чтений, участия в работе Ленинских комнат, музеев, действу­ющих в школах. Значима для старшеклассников и разнообразная посильная общественно-политическая и общественно-трудовая де­ятельность. Школьники работают в сфере материального произ­водства, благоустраивают и озеленяют улицы, шефствуют над памятниками В. И, Ленину. Наиболее действенными формами ра­боты являются воскресники в Фонд мира и коммунистические суб­ботники.

Воспитание детей с недостатками слуха

на революционных, боевых,

трудовых традициях советского народа и КПСС

Составной частью работы специальной школы по идейно-поли­тическому воспитанию детей с недостатками слуха является вос­питание учащихся на революционных, боевых, трудовых традици­ях советского народа и КПСС.

Традиция — это передача из поколения в поколение, сохране­ние и развитие наиболее устойчивых обычаев, установленных в общественио-исторической деятельности людей.

Революционные традиции — это традиции, сложившиеся в ходе революционной борьбы трудящихся за построение социализма. В нашей стране стали традиционными праздники 1 Мая и годов­щины Великой Октябрьской социалистической революции, Празд­ник Победы, День Конституции СССР, День Советской Армии и Военно-Морского Флота, Международный женский день и др. Эти праздники включают торжественные собрания, демонстрации тру­дящихся, праздничные салюты и т. д.

Боевые традиции — это традиции, возникшие в ходе защиты Родины от внешних врагов. Они рождались в ходе гражданской и Великой Отечественной войн. Мужество, стойкость, самоотвер­женность, готовность отдать жизнь за Родину, взаимная выручка в бою стали основой боевых традиций советских людей.

Трудовые традиции созданы созидательным трудом советских людей: социалистическое соревнование, субботники, воскресники, наставничество и т. д.

Знание традиций своего народа, его подвигов и свершений

воспитывает у детей любовь к Родине, стремление следовать за­мечательным традициям старших поколений.

Воспитание иа революционных, боевых, трудовых традициях в специальной школе направлено на развитие у школьников инте­реса к революционному прошлому, настоящему, будущему родно- ю края, чувства любви н уважения к многонациональной Родино; формирование представлений о подвигах советского народа в голы гражданской и Великой Отечественной войн, о Советской Армии; расширение и углубление знаний о героическом труде советских людей.

Однако для детей с недостатками слуха важно не только зна­ние традиций страны, но и умение следовать им в повседневной жизни. Для глухих оперирование имеющимися знаниями и оценка иа их основе собственного опыта поведения затруднены. Поэтому необходима целенаправленная педагогическая работа по соотне­сению новых знаний с практическими действиями учащихся.

Большими возможностями для воспитания располагает учеб­ный материал, которым овладевают школьники на уроках геогра­фии, истории, литературы и др. Планируя уроки по своему пред­мету, сурдопедагоги тщательно отбирают наиболее яркий и выра­зительный материал, характеризующий традиции советского на­рода. Особое внимание уделяют подбору документального мате­риала: писем, фотографий, карт и других средств наглядности, подтверждающих достоверность сообщаемого материала. Образы героев революции, войны и труда становятся для школьников сим­волом светлого, высоконравственного, героического. Учащиеся осознают, что следовать традициям партии, народа —это значит жить и работать так, как герои старших поколений.

В воспитании детей с недостатками слуха полезно использо­вать материалы журнала «В едином строю», знакомить с тради­циями ВОГ, сложившимися в годы войны, с трудовыми достиже­ниями неслышащих на производстве.

Внеклассное чтение, экскурсии по историко-революционным местам, встречи с ветеранами и героями войны и труда, организа­ция школьных музеев, уголков революционной, боевой и трудовой славы, тематические вечера, диспуты, конференции — таковы ос­новные формы работы по приобщению детей с недостатками слу­ха к славным традициям советского народа и КПСС. Организация и проведение такой работы в специальной школе осуществляются через пионерский отряд и комсомольскую группу.

Особое место в воспитании детей с недостатками слуха зани­мают массовые праздники, комплексно воздействующие на созна­ние и поведение учащихся, формирующие нравственные чувства и эстетические потребности. Среди массовых праздников, которые проводятся в школе, можно выделить общественно-политические, героико-патриотические, художественно-творческие, физкультур­ные, праздники, организуемые в связи с временами года, традицн* я ми школы. ^%

Политическое просвещение детей с недостатками слуха

Важную роль в идейно-политическом воспитании детей с недо­статками слуха играет политическое просвещение. Оно направле­но на воспитание интереса к политическим знаниям, на приобще­ние учащихся к политической жизни страны, на формирование умения самостоятельно и свободно ориентироваться в сложных вопросах политики, в событиях и явлениях внутренней и между­народной жизни.

Наиболее распространенной формой политического просвеще­ния в специальной школе является политинформация, которая представляет краткое сообщение о важнейших событиях общест­венно-политической жизни в нашей стране и за рубежом. Ее на­значение состоит в следующем:

вооружать детей с недостатками слуха политическими знания­ми, формировать позитивное отношение к ним;

разъяснять учащимся важнейшие вопросы политики Коммуни­стической партии и Советского государства, международные про­блемы;

раскрывать на конкретных примерах смысл событий, происхо­дящих в стране и за рубежом;

давать ответы на волнующие школьников вопросы, развивать самостоятельность суждений;

вырабатывать умение адекватно оценивать сложные обществен- но-политические явления современности, формировать идейную убежденность.

Политическая информация в специальной школе проводится на основе таких принципов, как идейность, актуальность, оператив­ность, регулярность, связь с общественно полезной деятельностью коллектива, постепенное усложнение содержания организацион­ных форм и методов работы, усиление самостоятельности школь­ников в процессе подготовки и проведения.

Продолжительность политинформаций в III—IV классах — 10—15 минут, в V—VII классах— 15—20 минут и в VIII—XII классах — 20—30 минут (не реже одного раза в неделю). В на­чальных классах политинформации проводят, как правило, сурдо­педагоги, а в средних и старших классах — наиболее подготовлен­ные школьники.

В III—IV классах в политинформацию включаются материа­лы, рассказывающие о жизни детей, о деятельности пионерской организации имени В. И. Ленина, международных детских и юно­шеских организациях, о важнейших политических форумах, о тру­довых подвигах советских людей и т. д. Основными методами проведения политинформаций в младших классах являются ком­ментированное чтение, рассказ или беседы на определенную тему В V—VII классах учащиеся начинают знакомиться с деятель ностью КПСС, с событиями экономической, культурной, спортив­ной жизни страны и другими важными общественно-политическ-и- ми вопросами. Для проведения политинформаций используются такие методы, как комментированное чтение, обзор, пересказ со­бытий с цитированием выдержек из опубликованных материалов беседы. В подборке материалов для политинформаций принимают участие школьники. Они вырезают из газет материалы для отряд­ного уголка, готовят специальные выпуски стенной газеты, сооб­щения по отдельным рубрикам.

К проведению политинформаций в старших классах предъяв­ляются повышенные требования, так как старший школьный воз­раст— наиболее продуктивный период формирования мировоззре­ния, идейной убежденности. Исследования сурдопедагогов пока­зывают, что учащиеся старших классов проявляют живой интерес к вопросам общественной жизни, политическим событиям в стра­не и за рубежом. У них начинают формироваться собственные оценки и суждения относительно этих событий. Задача сурдопе­дагога— помочь формированию у школьников собственных суж­дений о фактах и событиях происходящего.

В старших классах значительно расширяется круг обсуждае­мых общественно-политических проблем, рассматриваются вопро­сы внутриполитической жизни страны, международное положение и внешняя политика КПСС, вопросы морали, дисциплины, обще­ственной активности молодежи в различных сферах жизни, вопро­сы культурной жизни, технического прогресса. В процессе прове­дения политинформаций возрастает роль проблемных вопросов. У школьников формируется умение делать выводы, обобщать, вычленять в сообщаемых фактах политический аспект. Материал для политинформации берется из периодической печати. Однако не все глухие старшеклассники проявляют интерес к чтению га­зет, поэтому важной задачей сурдопедагога является формирова­ние у школьников навыков самостоятельного, систематического чтения периодической печати.

Политинформации могут быть обзорными, тематическими и экстренными. Обзорная политинформация предполагает сообще­ние о важнейших общественно-политических событиях в стране и за рубежом. Она, как правило, содержит сведения о разнообраз­ных событиях, происшедших в мире или в какой-либо стране за определенный промежуток времени (за неделю, месяц и т. д.). Особенность обзорной политинформации — лаконичность, насы­щенность конкретным фактическим материалом. Задача ее состо­ит в том, чтобы сформировать у детей адекватное представление об обсуждаемых событиях.

Тематическая политинформация посвящена конкретным вопро­сам политической жизни и нацелена на формирование системы политических понятий.

Экстренные политинформации знакомят с чрезвычайными со­бытиями, происходящими у нас в стране и за рубежом.

Предусматриваются другие формы работы, развивающие ин­терес к политическим знаниям: вечера вопросов и ответов, встре­чи «за круглым столом», где более подробному анализу подверга*

ются одна или две актуальные политические проблемы. За послед­нее время в специальных школах получили распространение и по­литические клубы «Планета», деятельность которых способствует расширению политического кругозора школьников.

Наряду с этим используются формы работы, традиционные для пионерской и комсомольской организаций: беседы, конферен­ции, устные политические журналы, конкурсы политилаката.

Использование разнообразных форм работы способствует уг­лублению, уточнению, расширению политических знаний и позво­ляет контролировать степень их усвоения (осознания, понимания), включать их в активный словарный запас.

Результат политического просвещения детей с недостатками слуха — их политические взгляды и убеждения, способность само­стоятельно ориентироваться в политической информации.

Общественно-политическая деятельность детей с недостатками слуха

Важную роль в идейно-политическом воспитании детей с недос­татками слуха играет их непосредственное участие в посильной общественно-политической деятельности. Она оказывает влияние на становление идейно-полнтпческих взглядов школьников, пони­мание актуальных проблем политической жизни в стране и за ру­бежом, накопление личного общественно-политического опыта. Общественно-политическая деятельность основана на научном поз­нании законов общественного устройства. Основным средством деятельности учащихся является взаимообогащеиие политической информацией в.процессе общения со сверстниками и учителями.

К числу общественно-политических дел, доступных детям с не­достатками слуха, относятся выпуск разнообразных школьных га­зет, посильная агитационно-пропагандистская работа в подшефном классе. Наряду с этим общественно-политическая деятельность школьников включает участие в обсуждений актуальных проблем демократизации комсомольской и пионерской организации, перес­тройки их деятельности, изучение истории комсомола и пионерии» пионерской символики, а также участие в коммунистических суб­ботниках и воскресниках.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Раскройте понятия: «политическая культура», «боевые, революционные, трудовые традиции».

2. На примере просмотренных внеклассных занятий проиллюстрируйте ре­шение задач идейно-политического воспитания глухих учащихся.

3. Определите доступные для старшеклассников виды общественно-поли­тической деятельности п охарактеризуйте особенности их использования в школе.

4. В период прохождения педагогической практики изучите основные фор­мы работы по политическому просвещению школьников.