Глава 10.

СИСТЕМА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ

Цели и задачи трудового обучения

Трудовое обучение — составная часть учебио-воспитательного процесса в школе глухих. Оно служит разностороннему и гармо­ническому развитию личности учащихся и подготовке их к са­мостоятельной трудовой деятельности. Ведущей задачей трудового обучения является воспитание у глухих школьников положитель­ного отношения к труду, сознания необходимости и готовности

трудиться в народном хозяйстве. Учащиеся должны понимать важ­ность и социальную значимость труда для развития социалисти­ческого общества.

Важной задачей трудового обучения является формирование у учащихся практических умений и навыков, необходимых в трудо­вой деятельности, а также обогащение их новыми знаниями, зак­репление и углубление знаний, полученных в процессе других видов учебно-воспитательной работы.

В труде расширяется круг представлений учащихся, совершен­ствуются их познавательные способности, формируются основные процессы умственной деятельности, вырабатываются умения са­мостоятельно приобретать знания и применять их на практике.

Труд является также важнейшим фактором формирования мо­ральных качеств, черт характера, навыков поведения. В задачи трудового обучения входит развитие у школьников организатор­ских способностей и умения работать в коллективе, воспитание чувств товарищества, взаимопомощи и взаимоответственностн.

Правильно организованное трудовое обучение способствует физическому развитию глухих школьников и формированию эсте­тических вкусов. Па уроках труда воспитывается высокая куль­тура труда (умение содержать в порядке свое рабочее место, пра­вильно и рационально пользоваться инструментом, умение плани­ровать и организовывать свою деятельность и т. д.).

И наконец своеобразной задачей уроков труда выступает фор­мирование и развитие словесной речи глухих школьников в нераз­рывном единстве с непосредственной практической деятельностью.

Особое значение на современном этапе приобретает профес­сиональная ориентация школьников в процессе трудового обуче­ния. Участвуя в труде, школьники знакомятся с массовыми профессиями, а также имеют возможность практически проанали­зировать свои способности и пригодность к определенным видам труда. Таким образом, трудовое обучение является важным сред­ством жизненного самоопределения учащихся.

Советскими сурдопедагогами убедительно показано, что важ­нейшими задачами трудового обучения глухих являются устране­ние последствий глухоты, коррекция недостатков слуха и речи, формирование всех психических процессов и личности в целом.

Развитие системы трудового обучения

В специальных учреждениях для глухих детей трудовая подготовка учащихся осуществляется с давних пор. Этому разделу работы значительное внимание уделялось в училищах для глухо­немых уже в дореволюционной России. Система трудового обуче­ния была чрезвычайно разнообразной и имела свои особенности в каждом училище. Общим же было то, что трудовое обучение носило узкоремеслеиный характер. Каждый учащийся должен был усвоить трудовые навыки в области того или иного ремесла и ов­ладеть ими на уровне мастера пли подмастерья. Трудовая подго­товка учащихся осуществлялась непосредственно в кустарных ре­месленных мастерских. Ученик в течение ряда лет путем наблю­дения и копирования работы мастера усваивал определенные приемы и овладевал практическими умениями. Не имея достаточ­ного уровня теоретических знаний, не получая сведений о техно­логических процессах, без предварительного изучения трудовых операций, определяющих и составляющих практическую основу той или иной профессии, глухой ученик изготовлял изделия, под­ражая мастеру.

В училищах для глухих детей крайне недостаточно учитыва­лось значение трудового обучения для всестороннего развития лич­ности учащихся. В преобладающем большинстве случаев работа в мастерских рассматривалась лишь как доходная статья.

Существенным недостатком было отсутствие надлежащей свя­зи между общеобразовательной п трудовой подготовкой глухих. Не ставилась также задача формирования и развития словесной речи учащихся в процессе их трудовой подготовки.

С первых лет существования Советского государства в связи с перестройкой всей системы специального образования глухих возникла задача определения содержания и характера трудовой подготовки детей с недостатками слуха. Эта проблема имела ши­рокое социальное значение. Впервые глухой получил все права наравне со слышащими, в том числе и право на труд.

Сложный путь прошло становление и развитие системы трудо­вого обучения глухих. Изменялся характер подготовки школьни­ков, его содержание и методика на различных этапах развития советской школы глухих, но всегда трудовое обучение занимало большой удельный вес в общей системе учебио-воспнтателыюй работы.

Коренные изменения в систему трудового обучения были вне­сены в соответствии с требованиями закона «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного об­разования в стране» (1958 г.). Вместо существовавших ранее двух этапов трудового обучения с ранней профессионализацией были выделены три этапа: ручной труд (I—IV классы), общстехиичес- кий труд (V—VIII классы), профессиональное обучение (IX— XII классы). К профессиональному обучению глухой школьник приступал с IX класса 16-летнего возраста), имея необходимый уровень знаний по общеобразовательным предметам и достаточ­ное физическое развитие.

С этого времени специальная школа-интернат для глухих де­тей переходит на новое содержание обучения, в определении ко­торого существенную роль сыграли исследования известных совет­ских сурдопедагогов А. И. Дьячкова, Л. П. Розовой, Л. А. Ново­селова.

В конце 60-х и начале 70-х годов под руководством С. А. Зы­кова в школе глухих были проведены экспериментальные иссле­дования, в результате которых разработана новая дидактическая система обучения и воспитания глухих учащихся .младших клас-

сов. В основу этой системы положено широкое использование предметно-практической деятельности как важного условия повы­шения активности и самостоятельности и специфического средства всестороннего развития личности глухого ребенка. Учитывая эф­фективность результатов педагогического эксперимента, в 1972 г. в учебный план школы для глухих детей был включен новый учебный предмет под названием «Предметно-практическое обуче­ние». Это внесло принципиальные изменения в систему трудового обучения глухих.

В свете требований реформы общеобразовательной и профес­сиональной школы внесены дальнейшие существенные изменения в содержание трудового обучения глухих школьников. Наряду с учебн-ым предметом «Трудовое обучение» введен, начиная со II класса, «Обязательный общественно полезный, производительный труд». Значительно увеличен удельный всс трудовой практики.

Этапы трудового обучения в школе глухих

Трудовое обучение как учебный предмет в школе глухих охва­тывает все классы — с подготовительного по XII. В настоящее время оно осуществляется в три этапа. Первым этапом является предметно-практическое обучение (ППО) учащихся начальных классов. Этот этап наиболее существенно отличается от трудового обучения младших школьников во всех типах специальных учеб­ных заведений и общеобразовательной школы.

Задачами предметно-практического обучения являются: разви­тие познавательных процессов глухих школьников; развитие сло­весной речи глухих детей по принципу коммуникации; формирова­ние житейских понятий и представлений как базы для обучения .общеобразовательным предметам; формирование трудовых умений и навыков (как чисто физических, так и интеллектуальных); вос­питание положительных качеств личности.

Основное содержание предметно-практического обучения отра­жено в учебной программе. Виды практической деятельности чрезвычайно разнообразны: лепка, моделирование и конструиро­вание, рисование, аппликация, работа с тканью, мозаикой, разны­ми материалами.

Предметно-практическое обучение является прочной основой для трудового политехнического обучения глухих школьников средних классов. На уроках ППО учащиеся знакомятся с разно­образными инструментами и материалами, овладевают отдельны­ми трудовыми операциями, приемами планирования своей прак­тической деятельности, усваивают основы культуры и труда и элементы техники безопасности. Наряду с общим развитием речи у детей накапливается словарь специальных и технических тер­минов. Важным является формирование умений работать индиви­дуально, парами, бригадами, коллективно, оказывая друг другу помощь, работать целенаправленно, аккуратно выполнять трудо­вые операции, создавать красивые изделия.

Основной формой организации предметно-практического обу­чения является урок, который имеет свою специфическую струк­туру. Его проводит учитель-сурдопедагог начальных классов не­посредственно в классе пли в специальном кабинете предметно- практического обучения.

Вторым этапом трудового обучения в школе глухих является обучение учащихся V—VII классов. Учебная программа по тру­довому обучению предусматривает дифференцированное обучение для мальчиков (технический труд) и для девочек (обслуживаю­щий труд). Программа предусматривает изучение теоретического материала, технологии, развитие чертежно-графической грамот­ности, чтение технической и технологической документации.

На данном этапе трудового обучения наряду с общими зада­чами решаются и специальные. К ним относятся обучение школь­ников элементарным приемам обработки материалов, изучение элементов техники и технологии, ознакомление с элементами ор­ганизации труда и основ производства.

Программа по техническому труду для мальчиков включает элементы машиноведения, элементы графической грамоты, техно­логию обработки древесины и древесных материалов, металлов и сплавов, электротехнические работы. Самым большим разделом является технология обработки материалов. При изучении каждой темы учащиеся получают определенные технические сведения и выполняют практические работы, в содержание которых входит изготовление деталей или соединение деталей в целом изделии разными способами.

Обслуживающий труд для девочек содержит технологию при­готовления пищи и обработки тканей, а также электротехнические работы. Основным разделом является технология обработки тка­ней, куда включаются элементы материаловедения, моделирова­ния и графической грамоты, изучение швейных машин и приемы работы на них, изготовление швейных изделий. На практических работах школьницы учатся пользоваться чертежами, инструмента­ми, читать и оформлять чертежи, разрабатывать модели, состав­лять эскиз изделия. Вначале учащиеся знакомятся с образцом изделия, последовательностью и ходом выполнения технологичес­ких операций, а затем составляют технологическую (инструкцион­ную) карту. Большое внимание уделяется развитию измеритель­ных навыков, графической грамоты, использованию расчетных формул в построении чертежей основы изделий. В процессе изу­чения материаловедения учащиеся получают сведения о различ­ных видах волокон и тканей.

Основной организационной формой трудового обучения из втором этапе также является урок. Его проводит учитель труда. Уроки по трудовому обучению в V—VII классах проводятся в школьных учебных мастерских.

Сурдопедагог должен особое внимание уделять ознакомлению глухих школьников с инструкциями по технике безопасности, с требованиями трудовой и личной гигиены.

На каждом году трудового обучения организуются производ­ственные экскурсии соответственно профилю трудовой подготовки для ознакомления с современным производством. По содержанию и учебно-воспитательным целям производственные экскурсии про­водятся в связи с изучением отдельных объектов техники или тех­нологических процессов. Комплексные экскурсии позволяют охва­тить более широкий круг вопросов, связанных с изучением целой темы или ряда тем учебной программы.

В конце каждого учебного года школьники выполняют комп­лексные работы путем изготовления несложных изделий. Основ­ной задачей комплексных работ является закрепление полученных ранее учащимися знаний и практических умений.

Большое внимание в процессе трудового обучения глухих уча­щихся V—VII классов уделяется развитию их речи. Наряду с об­щим развитием речи по принципу коммуникации осуществляется обогащение словаря специальной терминологией. В программе по каждой теме определен словарь, который должен быть усвоен уча­щимися в процессе трудовой деятельности.

На третьем этапе трудового обучения глухих учащихся — в VIII—XII классах — осуществляется общетрудовая подготовка, предусматривающая овладение едиными для всех профилей зна­ниями, умениями и навыками по планированию, организации и самоконтролю своего труда; общетехническая подготовка, которая строится с учетом специфики избранного учащимся профиля под­готовки; специальная профессиональная подготовка, целью кото­рой является формирование у учащихся первоначальных умений и навыков труда по избранной специальности.

Обучение на этом этапе проводится, как правило, на базе учебио-производственных комбинатов, учебных цехов, участков промышленных предприятий и организаций Общества глухих, учи­лищ профтехобразования и др.

Формы организации трудового обучения глухих старшеклас­сников разнообразны. К ним относятся различные типы уроков, лабораторно-практические и практические занятия, учебно-произ­водственные работы, экскурсии, производственная практика. Все они тесно взаимосвязаны и обусловлены содержанием обучения, составом учащихся и уровнем их подготовки, местом и временем проведения занятий, последовательностью видов трудовой дея­тельности учащихся, а также способом и мастерством руководства со стороны сурдопедагога.

В процессе трудового обучения сурдопедагоги широко исполь­зуют фронтальную, звеньевую (бригадную), индивидуальную фор­му работы, работу парами и др.

Большой удельный вес в старших классах занимает общест­венно полезный, производительный труд, а также трудовая прак­тика учащихся.

Работа школы

по профессиональной ориентации школьников

Вопрос выбора профессии — дело большой государственной важности. В соответствии с правом на выбор профессии, предо­ставленным советским гражданам Конституцией СССР, советская школа глухих призвана помочь своим выпускникам правильно и сознательно избрать свой дальнейший жизненный путь. В решении этой задачи неоценимую роль играет профориентационная работа.

Профессиональная ориентация предполагает целый комплекс психолого-педагогических, медицинских и организационных мер для профессионального самоопределения учащихся. Она преду­сматривает подготовку выпускников школы к сознательному выбору профессии, который отвечает интересам общества, социаль­но-экономическим потребностям народного хозяйства и обеспечи­вает максимальное развитие индивидуальных способностей каж­дого. Готовность учащихся сознательно выбрать профессию обус­ловлена различными факторами: информированностью о наиболее распространенных видах труда и их народнохозяйственном значе­нии; знанием требований, которые предъявляются к личности с точки зрения физических и психических возможностей; знанием путей приобретения той или иной профессии; умением правильно оценить личные качества для овладения избранной специально­стью.

В соответствии с задачами профессионального самоопределе­ния профессиональная ориентация включает профессиональную информацию (профессиональное просвещение), профессиональную консультацию, профессиональную диагностику, профессиональный отбор и профессиональную адаптацию. Каждый из этих компо­нентов имеет свои задачи, содержание и методику.

Первым этапом профориентационной работы в школе глухих является профинформация.

Профинформация предусматривает вооружение глухих школь­ников знаниями о различных профессиях, о содержании трудовой деятельности в области каждой из них, о тех требованиях, кото­рые эти профессии предъявляют к человеку, и о том, где этой профессией можно овладеть. Проводится профессиональная ин­формация в различных организационных формах: в процессе изу­чения основ наук, на уроках трудового обучения, путем бесед с учащимися, экскурсий, просмотра кинофильмов, организации чи­тательских конференций, встреч и др.

Проведенные в последние десятилетия экспериментальные ис­следования показывают, что глухие школьники слабо ознакомле­ны с разнообразными видами труда и профессий, недостаточно ос­ведомлены о содержании, характере и условиях труда в той или иной профессии. Это приводит к тому, что в профессиональных стремлениях учащихся наблюдается большое однообразие, про­фессиональные интересы их характеризуются недостаточной ус-

тойчивостыо. Кроме того, часть учащихся планирует избрать про- фессию, недоступную для них из-за потери слуха.

В связи с этим первоочередной задачей является ознакомле­ние глухих учащихся со значительно большим количеством про­фессий вообще и особенно с теми, которые нм вполне доступны. Наличие в школе лрофессиограмм массовых профессий в различ­ных отраслях народного хозяйства, доступных для глухих, позво­ляет широко знакомить школьников с разными профессиями. На основе имеющихся лрофессиограмм целесообразно разрабатывать профессиограммы, доступные для восприятия глухим учащимся по своему содержанию и речевому оформлению. В практике школ широко используются материалы, освещаемые на страницах жур­нала «В едином строю», газет республиканских обществ глухих, а также примеры выпускников данной школы. Большое значение & профориентационной работе уделяется использованию конкретно­го материала, иллюстрирующего успехи глухих в овладении но­выми специальностями в различных отраслях народного хозяйст­ва. Профессиональное просвещение глухих проводится с учетом потребностей данного города, области в кадрах той или иной про­фессии.

Вторым структурным элементом профориентации является кон­сультация, Цель ее проведения состоит в оказании учащемуся по­мощи при выявлении им своих индивидуальных склонностей, пси­хофизиологических возможностей для соотнесения их с требова­ниями той профессии, к которой у него есть интерес и склон­ность. Этот раздел работы представляет определенные трудности. Речь идет не только о выявлении и изучении интересов школьни­ков, вакантных рабочих мест на предприятиях и консультирова­нии учащихся относительно возможностей их трудоустройства. Задача состоит прежде всего в глубоком изучении личности каж­дого глухого школьника, его склонностей, своеобразия психических н физиологических процессов, физического развития, особенностей и результатов педагогического воздействия на него (успешность учебной деятельности, уровень его воспитанности и др.), особен­ностей влияния социальной среды на становление личности (взаи­моотношения с товарищами, семьей, большими и малыми коллек­тивами).

Профконсультация своей задачей ставит сопоставление особен­ностей психического развития данной личности с тем комплексом требований, которые предъявляет избранная профессия к чело­веку.

И наконец третьей задачей профконсультации является опре­деление путей дальнейшего развития личности, целенаправленного ее совершенствования, прогнозирование возможных направлений и уровней развития.

В проведении профконсультации ведущая роль принадлежит сурдопедагогам, которые должны глубоко и всесторонне изучать личность глухого школьника путем использования разнообразных методов.

Большую помощь оказывает школьный врач, в обязанности ко­торого входят глубокое изучение развития психофизиологических механизмов личности, контроль за созданием необходимых уело- вий для укрепления физического развития глухого школьника, оказание консультативной помощи ученику в выборе профессии с учетом его индивидуальных особенностей, а также сурдопедагогам по вопросам выбора профессии каждым учащимся класса или воспитательной группы.

В проведении профконсультационной работы важна роль юри­дических консультаций и советов по вопросам трудового законо­дательства, а также консультаций наставников с производства и рекомендаций родителей.

На основании глубокого и всестороннего изучения глухого школьника осуществляется профдиагностика, учитывающая все стороны подготовки учащегося к той или иной профессии: биоло­гические (прирожденные свойства), психологические (мотивация, интересы, коммуникативные и организаторские склонности, осо­бенности всех психических процессов, сеисомоторики, двигатель­ной сферы и др.), социальные (образ жизни, ценностные ориента­ции, социальные установки).

Составной частью профориентации является профессиональный отбор, которым занимаются специалисты учебных заведений, предъявляющие определенные требования к поступающим учить­ся, а также представители предприятий, принимающих выпускни­ков школы к себе на работу.

Завершающим этапом профориентационной работы является профадаптация, т. е. успешное приспособление молодых рабочих к условиям производства. Производственные коллективы должны создавать необходимые условия для преодоления трудностей у на­чинающих рабочих и достижения ими высоких показателей труда. Сурдопедагоги школы внимательно следят за трудоустройством своих выпускников и изучают особенности их адаптации на произ­водстве.

Главную роль в проведении профориентации выполняет специ­альная общеобразовательная школа-интернат, однако важные функции возлагаются и на другие организации (трудовые коллек­тивы, общества глухих).

Родители принимают активное участие в определении профес­сиональных и общих жизненных планов своих детей. Однако про­веденные исследования показали, что советы родителей в отноше­нии выбора их детьми будущей профессии далеко не всегда сов­падают с мнениями сурдопедагогов и желаниями и реальными возможностями самих учащихся. Следовательно, родители глухих детей слабо представляют себе их интересы, наклонности и спо­собности. Осуществление педагогического просвещения родителей по вопросам профориентации помогает активизировать родитель­скую общественность, выработать единые требования к учащимся и рекомендации по выбору будущей профессии.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Раскройте содержание понятий: «трудовое обучение», «профориента­ция», «профконсультация*, «профадаптация».

2. Проанализируйте программу по трудовому обучению для школ глухих. В чем заключается отличие трудового обучения в школе глухих и в общеоб­разовательной школе?

3. Посетите и проанализируйте урок трудового обучения в школе глухих (определите реализацию целей и задач на данном уроке, тип и структуру урока, дидактические принципы, систему методов, межпредметные связи, сис­тему работы по развитию слуха и речи глухих учащихся).

4. Ознакомьтесь с системой профориентационной работы в школе и ее результативностью.

Литература

Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих уча­щихся.— Л., 1973.

Власова Т. А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка.— М., 1954.

Выготский Л. С. Основы дефектологии.—М., 1983.—Т. 5.

Г о з о и а А. П. Профессиональное обучение глухих.—М., 1975.

Дьячков А. И. Дидактика школ глухих детей.— М., 1968.

Зыков С. А. Методика обучения глухих дегей языку.— М.. 1978.

Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников / Под ред. С. А. Зыкова.— М., 1976.

Кузьмичева Е. II. Развитие речевого слуха у глухих.— М., 1983.

М а р ц и н о в с к а я Е. Н. Основы предметно-практического обучения глу­хих школьников.— М., 1985.

Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми.—Л„ 1986.

Новое в методах обучения глухих детей/Под ред. С. А. Зыкова.— М., 1968.

Особенности овладения знаниями и умениями детьми с недостатками слу­ха.-Л., 1982.

Предметно-практическое обучение в школе для глухих детей / Под ред. А. Г. Зикеева, Е. Н. Марциновскоп.— М., 1978.

Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания глухих и слабо­слышащих детей: Межвузовский сборник научных трудов.-- М., 1986.

Раззитие глухих учащихся в условиях внеклассной и »;-:ешкс>ль';ой ра­боты. Межвузовский сборник научных трудов.--М., 1983.

Речицкая Е. Г. Использование предметных карт для повышения эф­фективности обучения в подготовительном классе школы глухих//Дефекто­логия.— 1984.— № 1.

Речицкая Е. Г. Формирование учебной деятельности у глухих детей младшего школьного возраста//Дефектология.— 1987.— № 4.

Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих.— М., 1981.