Глава 10.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА

Физическое воспитание—процесс целенаправленного и систе-. * магического влияния на формирование физически здорового ор-у ганизма, совершенствование физических качеств, обеспечивающих/ готовность к физическому и умственному труду.

Программа КПСС, специальные постановления о развитии физкультуры и спорта, реформа общеобразовательной и профес­сиональной школы нацеливают школу на дальнейшее совершенст­вование средств и методов физического воспитания человека для укрепления и сохранения его здоровья и разностороннего фор­мирования личности.

Теоретические основы физического воспитания детей

с недостатками слуха

Теоретическими основами существующей в специальной школе системы физического воспитания детей с недостатками слуха яв­ляются исследования русских и советских физиологов (И. М. Се­ченова, И. П. Павлова, П. К. Анохина), раскрывающие взаимо­действие анализаторов в организме. Деятельность человека осу­ществляется на основе комплексного взаимодействия всех орга­нов и систем под контролем головного мозга. Во все периоды жизни человека двигательному анализатору принадлежит важная роль. В процессе любого вида деятельности человека он взаимо­действует со зрительным, слуховым, тактильно-вибрационным анализаторами. Человеческий организм — целостная система, и нарушение в деятельности одного из анализаторов оказывает воз­действие на деятельность других. Нарушение слуха приводит не только к речевому недоразвитию и другим особенностям психи­ческого развития, но и к отклонениям в двигательной сфере чело­века. Рецепторная функция моторного анализатора регулирует всю нервную трофику организма, поэтому у детей с недостатками слуха наблюдается неустойчивость вегетативной системы, прояв­ляющаяся в их поведении (возбудимость, импульсивность, утом­ляемость, неустойчивость эмоциональной сферы). Снижение функ­ционального состояния двигательного анализатора у глухих и слабослышащих приводит к ослаблению деятельности сердечно­сосудистой и дыхательной системы. У школьников наблюдается учащение сердечных сокращений и дыхания в покое, повышение реакции физиологических систем организма при физических нагрузках.

Исследованиями ученых-сурдопедагогов установлено, что антропометрические показатели физического развития детей с недостатками слуха (рост, масса, окружность грудной клетки) почти не отличаются от антропометрических данных слышащих сверстников. Для глухих и слабослышащих характерно непрерыв­ное поступательное, хотя и неравномерное физическое развитие.

Дисгармония в развитии глухих проявляется в более низком по сравнению с нормой уровне развития физических качеств. Особенно страдают из-за нарушения слуха такие качества, как точность, равновесие и координация движений, скоростно-силовые качества. Их развитие происходит неодинаково. Скоростно-сило­вые качества отличаются от нормы незначительно (отставание на 5—10%). Координация и точность движения глухих отстает от нормы в большей степени (на 15—20%).

Функция равновесия — одна из сложнейших. В ней принимают участие несколько анализаторов (зрительный, вестибулярный, двигательный и тактильный). У многих детей с недостатками слуха нарушается деятельность вестибулярного аппарата, обе­спечивающего сохранение равновесия и необходимого положения в пространстве. У глухих детей уровень развития равновесия отстает от нормы в 3—5 раз. По некоторым данным, глухие по показателям равновесия уступают не только слышащим, но также слепым и умственно отсталым детям.

Для определения системы физического воспитания детей с недостатками слуха принципиальное значение имеет понимание причин недостаточного развития двигательных качеств. Основ­ной причиной отставания в развитии двигательной сферы являет­ся нарушение слуха, вызванное различными неблагополучными факторами пренатального, натального и постнаталыюго раз­вития.

j Установлено, что одной из причин, снижающих качество основ­ных движений, является ограниченность словесной информации о выполняемых движениях. Учеными доказано, что в обучении фи­зическим упражнениям существенную роль играет слово. На оп­ределенных этапах обучения движениям слово оказывается более доходчиво, чем прямое восприятие (при разъяснении отдельных деталей движения, которые трудно воспринять).

Задерживает развитие двигательных качеств ограниченная двигательная активность детей. Ученые называют гиподинамию причиной недостаточного развития отдельных двигательных ка­честв и ослабления всех физиологических функций организма, его нервно-мышечного аппарата. Увеличение моторной плотности за­нятий, повышение двигательной активности учащихся положитель­но сказываются на двигательных качествах.

На качество основных движений влияет недоразвитие кинесте­тического контроля за выполняемым действием и отсутствие слухового контроля. При выполнении ребенком любого движения реализуются функции исполнения (движения) и функции слеже­ния (т. е. контроля за выполнением этого движения). Функция контроля осуществляется с опорой на зрительный и слуховой анализаторы. Значительное место отводится памяти. Только пос­ле длительных тренировочных упражнений роль контроля перехо­дит к исполняющему органу и регулируется с помощью кинесте­тических ощущений.

У детей с недостатками слуха контроль со стороны слухового анализатора отсутствует или очень ослаблен. Кинестетическая чувствительность, которая должна взять на себя контроль за дви­жениями, сама страдает из-за снижения слуха. Это приводит к тому, что даже при выполнении бытовых движений дети с недос­татками слуха производят излишний шум, движения у них замед­ленны и неритмичны. Особенно ярко это проявляется в ходьбе: дети широко расставляют ноги, наблюдаются асимметрия шагов, пошатывание корпуса, шаркающая походка, повышенная резкость движения. Многие из выделенных недостатков проявляются и в беге: ноги работают неэкономично, корпус чрезмерно наклонен вперед. Бег приобретает характер «падающего». Непродуктивны у глухих детей движения рук в беге — они не сгибаются в лок­тевом суставе.

Важным для сурдопедагогики является вывод ученых, что не­

которые особенности физического развития детей с недостатками слуха и речи успешно корригируются в условиях целенаправлен­ного учебно-воспитателыюго процесса.

Знание особенностей развития детей с недостатками слуха по­могает педагогу найти индивидуальный подход к воспитаннику и создать наиболее благоприятные условия для преодоления по­следствий глухоты.

Задачи и содержание физического воспитания

Глухота и тугоухость возникают под воздействием сложного сочетания эндогенных и экзогенных факторов, приводя детский организм к ослаблению. Физически ослабленный ребенок разви­вается замедленно (заметно отставание в росте, массе, в окруж­ности грудной клетки). Такой ребенок испытывает трудности в обучении. Он быстро утомляется, работоспособность у него сни­жена.

Первоочередной задачей школы в области физического воспи­тания глухих и слабослышащих является укрепление здоровья ребенка, закаливание детского организма. Эта задача решается учителями совместно с родителями и врачом, ведущим система­тический контроль за состоянием здоровья учеников. Ежегодные профилактические осмотры детей, проводимые в школах-интерна­тах врачами-специалистами, способствуют предупреждению забо­леваний, позволяют принять меры по оказанию помощи заболев­шим, проконсультировать родителей.

В числе мероприятий, укрепляющих здоровье детей, особое место занимает режим дня. Чередование различных видов дея­тельности, труда и отдыха способствует сохранению жизнедея­тельности и работоспособности учащихся, укрепляет их здоровье. В режиме определены виды деятельности учащихся во внеурочное время и указаны примерные часы их проведения. Особое внима­ние обращается на проведение прогулок детей и игры на свежем воздухе.

Состояние здоровья человека во многом зависит от вырабо­танных у него гигиенических навыков. Дети с недостатками слу­ха приходят в школу-интернат, как правило, с отработанными в семье и детском саду гигиеническими навыками ухаживать за чистотой лица, тела, одежды. Но уровень сформированности гиги­енических навыков не у всех школьников одинаков.

Задача школы — обогатить школьников знаниями по гигиене, закрепить имеющиеся у них гигиенические навыки и выработать новые, необходимые для жизни в интернате. Эта задача выпол­няется всем педагогическим коллективом школы-интерната, а ме­дицинский персонал учреждения оказывает консультативную по­мощь. Большая роль в воспитании гигиенических навыков уча­щихся принадлежит санитарно-гигиеническому режиму в школе- интернате. Он требует рациональной организации внеучебной деятельности учащихся от подъема до занятий в школе (утренние прогулки, зарядки): соблюдение гигиенических норм во время уроков (освещенность классов, систематическое их проветривание, перерывы в работе), обязательное пребывание на воздухе после занятий в течение 2 часов, регламентированное во времени при­готовление домашних занятий.

Немаловажное значение имеет специальное обучение учащихся гигиеническим навыкам на занятиях в интернате, систематическое закрепление их в повседневной жизнн.

Отставание детей с недостатками слуха в развитии своих двигательных навыков диктует необходимость систематического проведения коррекционной работы по преодолению отрицательных последствий глухоты (тугоухости). Решение этой задачи предпо­лагает комплексное воздействие на учеников со стороны учителя ритмики и физкультуры, педагога, ведущего обучение, воспита­теля и медицинского персонала школы. Суть такого комплексного воздействия в том, что любая организованная деятельность детей в интернате (трудовая, игровая, учебная, спортивная) предусмат­ривает коррекцию недостатков физического развития. В трудовой деятельности развиваются плавность, точность, ритмичность, диф- ференцированность, экономность, координированность движений, скоростно-силовые качества детей. В игре совершенствуются быст­рота, ловкость, выносливость, закрепляются умения выполнять основные движения, бегать, лазать, ходить. В учебной деятель­ности обращается внимание на развитие мелкой моторики рук учеников.

На уроках физкультуры в специальных упражнениях отраба­тывается ритм движений, обращается внимание на развитие так­тильно-вибрационных и кинестетических ощущений. Предусматри­ваются упражнения для коррекции нарушенного равновесия и ориентировки в пространстве. Двигательная активность — естест­венная биологическая потребность детей. Ограничение мышечной деятельности задерживает формирование детского организма, ухудшает здоровье ребенка, затрудняет овладение жизненно важными навыками. Здоровые, нормально развивающиеся дети со­вершают ежедневно 12—16 тысяч локомоторных движений, т. е. до 9000 движений в час. Предоставление детям возможности двигаться позволяет проявлять энергию роста, прививает вкус к движениям,, обеспечивает покой в другие отрезки времени (на уроке, при подготовке домашних заданий и т. п.). Из этого вытекает еще одна задача физического воспитания — развитие основных дви­гательных качеств, необходимых для жизнедеятельности школь­ников, совершенствование двигательных навыков. В основном эта задача решается на уроках ритмики и физкультуры, на музыкаль­но-ритмических занятиях. Само содержание программы предпо­лагает проведение разнообразных общеразвивающих и специаль­ных упражнений на развитие и совершенствование основных дви­жений.

Работа школы по физическому воспитанию детей с недостат­ками слуха направлена на осуществление еще одной задачи —

формирование интереса к физкультуре и спорту, желания совер­шенствовать свое спортивное мастерство. Школьная практика показывает, что дети с недостатками слуха проявляют интерес к спорту, но этот интерес не является устойчивым, и лишь у не­многих он превращается в личностную направленность. Задача реализуется средствами внеклассной и внешкольной работы.

Занятия физкультурой и спортом всегда сопряжены с волевы­ми усилиями человека, с умением работать в коллективе. Успех или неуспех в спортивных занятиях вызывают сильные моральные переживания. Неумение управлять эмоциями может привести или к завышенной самооценке, или к неуверенности, робости, зани­жению собственных возможностей и притязаний.

Задача школы — вести воспитательную работу с учениками по привитию им чувства коллективизма, воли, настойчивости.

Занятия физкультурой невозможно отделить от центральной и специфичной задачи школы — формирование речи как сред­ства общения. Эта задача решается в ходе всех видов деятель­ности, включенных в систему физического воспитания. Обогаще­ние речи новыми понятиями, спортивной терминологией, развитие речевого общения воспитанников на уроках, спортивных занятиях и внеклассных мероприятиях позволяют добиться не только более высокого уровня речевого развития учеников, но и более осо­знанного выполнения ими движений.

Все выделенные задачи физического воспитания реализуются взаимосвязанно.

Формы и методы физического воспитания

Физическое воспитание в школах-интернатах для детей с не­достатками слуха осуществляется в форме урока физкультуры, музыкально-ритмических занятий, утренней зарядки, физкульт­минуток на уроках, ритмических (подвижных) перемен, спортив­ных часов в интернате, различных форм внеклассной спортивной деятельности.

Уроки физической культуры проводятся по утверж­денной программе, которая предполагает с подготовительного класса по IV класс три раздела: основная гимнастика, игры и лыжная подготовка. Раздел «Основная гимнастика» состоит из построения, общеразвивающих и ритмических упражнений, лаза­нья и перелезания, упражнений на равновесие, ходьбы и бега, прыжков и метания.

В V—VIII классах выделяются занятия гимнастикой, подвиж­ные игры, лыжная подготовка, легкая атлетика и баскетбол. Учебные нормативы по легкой атлетике вводятся в школе глухих с V класса.

Структура урока физкультуры в школе глухих и слабослыша­щих сходна с принятой структурой в массовой школе. Начинает­ся урок с общеразвивающих упражнений, потом отрабатыва­

ются движения по гимнастике. Заканчивается урок играми и рит­мическими движениями.

Музыкально-ритмические занятия направлены на развитие физических, познавательных и эстетических возможнос­тей глухих учащихся. Основное содержание занятий — работа над ритмико-интонационной стороной устной речи, развитие му- зыкально-ритмических движений учащихся, слушание музыки и исполнение песен под музыку. Обучение музыкально-ритмическим движениям направлено на распознавание характера музыки и некоторых средств выразительности (динамики, темпа, акцентов, ритмического рисунка и т. д.), на развитие двигательных возмож­ностей детей. В содержание работы включаются элементарные движения (ходьба, бег, хлопки, прыжки, притопы и т. д.) и более сложные (основные гимнастические движения, элементы танца).

На музыкально-ритмических занятиях часть времени отводит­ся фонетической ритмике — системе двигательных упражнений на основе взаимодействия слухового, речедвигательного и двигатель­ного анализаторов. Упражнения направлены на нормализацию речевого дыхания и связанную с ним слитность речи.

Занятия проводятся в общешкольное учебное время в специ­альном кабинете, оборудованном зеркалами, станком, фортепьяно, имеющем магнитофон и дидактический материал.

Утренняя зарядка способствует быстрому переходу ор­ганизма от сна к бодрствованию, готовит ребенка к активной де­ятельности в течение дня. Зарядка повышает обмен веществ и увеличивает работоспособность. Велика и закаливающая функция зарядки в сочетании с воздушными ваннами, водными проце­дурами.

Зарядка выполняется в интернате под руководством старших детей-инструкторов, которых заранее готовит педагог. Зарядка проводится в хорошо проветренном помещении. Одежда детей об­легченная. Для поддержания интереса детей к движениям исполь­зуется мелкий спортивный инвентарь: палка гимнастическая, об­руч, мяч. Комплекс упражнений соответствует возрасту и индивидуальным особенностям детей. Комплекс обычно состоит из 6—7 упражнений, каждое из которых проводится в течение 1 минуты и повторяется 6—8 раз. Для детей ослабленных и не­подготовленных количество повторений уменьшается. Чтобы не вызвать утомления, соблюдается правильная последовательность упражнений: сначала ходьба, улучшающая кровообращение и усиливающая дыхание, затем потягивания, выпрямляющие позво­ночник и углубляющие дыхание, дальше — упражнения для мышц живота и спины, упражнения для рук и плечевого пояса. Маховые движения увеличивают подвижность в суставах. Завершается за­рядка дыхательными упражнениями, снижающими интенсивность дыхания и кровообращения.

Физкультминутки обеспечивают активный отдых уча­щихся на уроке, способствуют переключению внимания с одного вида деятельности на другой. При проведении физкультминуток на уроке улучшается кровообращение и дыхание детей, улучшаются обменные процессы. Физкультминутка проводится на уроке учи­телем в момент появления у детей признаков утомления. Дли­тельность ее 3 минуты, число упражнений 5—6. Для проведения физкультминутки необходимо выполнение санитарно-гигиеничес­ких условий: открыть форточки, встать из-за парт, варьировать виды упражнений, сочетать движения с речью.

Игры и развлечения на переменах позволяют детям отдохнуть после напряженной умственной работы на уроках, обес­печивают работоспособность на последующих уроках. Основным содержанием таких развлечений являются игры, конкурсы, ат­тракционы, состязания «Бой петухов», «Оторви от пола», «Пере­тягивание палки», «Метание мешочков», «Вызов» и т. п. Игры должны быть детям знакомы, непродолжительны по времени, просты и доступны детям обоего пола. Возможно проведение рит­мических перемен, на которых ученики выполняют гимнастические я танцевальные движеиия под музыку.

Основные формы внеклассной спортивной работы: занятия в секциях и кружках, прогулки, туристские походы, соревнования, спортивные праздники.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Объясните смысл понятий: «физическое развитие, «гиподинамия», «моторная плотность занятий».

2. Назовите особенности двигательных качеств у детей с недостатками

слуха.

3. В период педагогической практики проверьте сформированность равно­весия у глухих детей.

4. Подберите из журнала «В едином строю» материал о спортивных достижениях глухих и слабослышащих.

5. В период практики проведите с учащимися младшего возраста спор­тивные игры, а с подростками — соревнования.

Литература

Андреева Л. В. Мотивы участия глухих старшеклассников в общест­венно полезной деятельности // Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления.— Л., 1984.— С. 37—43.

Воспитательная работа в школе слабослышащих.— 2-е изд.— М., 1985.

Воспитание глухих в школе.— М., 1979.

Колесник И. П. Патриотическое и интернациональное воспитание глу­хих учащихся.— Киев, 1984.

Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномаль­ных детей.— М., 1969.

Никитина М. И. Нравственное воспитание слабослышащих учащихся 7—10 классов в процессе изучения литературного произведения//Изучение аномальных школьников.— М., 1981.

Нравственное воспитание средствами внеклассного чтения глухих учащих­ся I—IV классов.— М., 1986.

П е и и н Г. Н. Педагогическое требование в нравственном воспитании- глухих детей // Изучение аномальных школьников.— Л., 1981.— С. 38—44.

Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостат­ками слуха.— М., 1986.

Совершенствование процесса обучения и воспитания глухих и слабослыша­щие,—М., 1984.