Раздел VI.

СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА

Отличительной чертой и проявлением демократического ха­рактера советского народного образования является единое, непрерывное и целенаправленое взаимодействие школы, семьи и общественности в деле воспитания подрастающего поколения.

В нашей стране существует единая система общественного дошкольного и школьного обучения и воспитания детей с недос­татками слуха. Наряду с общественным воспитанием большую роль играет семейное воспитание, особенно в дошкольном и на­чальном школьном периоде развития глухих и слабослышащих детей.

Задачи и содержание

семейного воспитания детей разных возрастов

Задачи и содержание семейного воспитания глухих и слабо­слышащих детей зависят от их возраста. С ростом и развитием ребенка возникают все новые педагогические задачи, преобра­зуются и усложняются имеющиеся. Одновременно при участии школы с каждым годом растет педагогический опыт и педагоги­ческая культура родителей, что помогает им находить педагоги­чески целесообразные пути и средства воспитания.

На каждом этапе воспитания неслышащего ребенка в семье перед родителями возникают такие задачи, как охрана и укреп­ление здоровья, предупреждение заболеваний, преодоление по­следствий глухоты, развитие коммуникативных навыков, соци­альная адаптация, развитие умственных способностей ребенка, его памяти, мышления, речи; формирование и развитие положи­тельных нравственных качеств; воспитание активной трудовой и общественной позиции личности, развитие ее творческих способ­ностей. Эти задачи решаются с учетом возрастных особенностей и возможностей неслышащего ребенка.

Родители неслышащего дошкольника под руководством сурдо­педагога закладывают тот фундамент, на котором впоследствии будет строиться вся дальнейшая работа по обучению и воспита­нию. Это — укрепление здоровья и закаливание организма, при­учение к определенному ритму жизнедеятельности (режим дня, режим занятий), формирование необходимых психологических предпосылок обучения и воспитания — развитие внимания, под­ражания, интереса к окружающему миру, закладывание основ коммуникативных связей ребенка с окружающими. Проведение эффективной работы по формированию и развитию словесной речи

с использованием остаточного слуха и формированию коммуни­кативных умений детей возможно с самого раннего возраста. Домашняя обстановка позволяет создавать самые разнообразные ситуации для расширения словарного запаса и развития разго­ворной речи ребенка, для закрепления понятий, произносительных и слуховых умений. Родители должны вести эту работу постоянно и целенаправленно под руководством сурдопедагога.

В дошкольный период в семье закладываются основы нравст­венного поведения путем упражнения в нравственных поступках, происходит развитие и осознание ребенком таких нравственных качеств, как доброта, правдивость, дисциплинированность и др. При этом надо учитывать, что многие моральные понятия, обыч­но усваиваемые слышащим ребенком самостоятельно, отсутствуют у глухого, слабослышащего ребенка и их надо специально фор­мировать. Культура, высокая нравственность в отношениях между членами семьи, их положительный пример способствуют овладе­нию неслышащим ребенком нормами и правилами нравственного поведения.

Велика роль семьи в подготовке неслышащего ребенка к шко­ле, к жизни в школьном коллективе. Наряду с простейшими учеб­ными и трудовыми умениями, положительным отношением к уче­нию родители формируют у ребенка навыки самообслуживания, готовят к участию в бытовом и общественно полезном труде. На всех этапах семейного воспитания остается значимым нравствен­ный аспект трудового воспитания — уважительное отношение к труду окружающих, желание и стремление прийти на помощь, уме­ние трудиться самостоятельно, по собственной инициативе и без принуждения, проявлять в труде упорство, стремление получить лучшие результаты, готовность трудиться для пользы общего дела и др.

При поступлении ребенка в школу родители под руководством ■сурдопедагога помогают ему включиться в новую систему учебной деятельности, приучают к систематической, повседневной учебной работе, работе над речью и развитием остаточного слуха, исполь­зованию их в различных видах деятельности. Продолжается раз­витие и усложнение полученных в дошкольный период умений — учебных, коммуникативных, трудовых. Усложняются задачи раз­вития памяти и мышления в связи с овладением общеобразова­тельными предметами. В чтении, в общении, в различных видах совместной деятельности родители расширяют кругозор неслыша­щего школьника, развивают в нем интерес к знаниям, потребность к чтению. В этих целях родители используют и совместно прове­денное время досуга: посещение музеев, выставок, спектаклей, экс­курсии, походы, встречи и общение с интересными для ребенка людь­ми. Семейный досуг неслышащего школьника любого возраста на­полнен разнообразной деятельностью, направленной на развитие у него творчества, фантазии, различных ручных умений (моделиро­вание, лепка, вязание, выпиливание, изготовление поделок из естественного материала, фотография и многое другое). Обычно это бывает в тех семьях, где мать или отец сами увлечены тем или иным делом и приобщают к нему ребенка.

Взросление, жизнь в коллективе сверстников требует от ре­бенка сложных форм социального поведения, отвечающих мораль­ным и нравственным нормам социалистического общества. По­мимо личного примера родителей в воспитательных целях ис­пользуются теперь положительные примеры из художественной литературы, спектаклей, кинофильмов, телепередач, из школьной жизни, из взаимоотношений со сверстниками. Совместно с сурдо­педагогом родители работают над воспитанием у ребенка куль­туры общения, культуры внешнего вида, точности, ответственнос­ти, обязательности. В конкретных житейских ситуациях учат вы­бирать правильную линию поведения, соответствующую общепри­нятым нормам, формируют навыки социально-бытовой ориенти­ровки и общения при выполнении различных домашних поручений (покупка в магазине, коммунальные платежи, посещение предпри­ятий бытового обслуживания).

В старшем школьном возрасте складывается мировоззрение, моральное сознание, появляется конкретная нравственная позиция, определенное отношение к себе, окружающим, родителям, учи­телям и воспитателям. Задача родителей на этом этапе — в един­стве со школой умно и тактично оказывать молодому человеку, девушке помощь в решении возникающих у них проблем, в фор­мировании на конкретных примерах адекватной моральной и нравственной позиции, материалистического мировоззрения. Роди­тели должны стремиться развивать у детей общественную актив­ность и потребность в трудовой деятельности на благо общества. Родители вместе со школой формируют у старшеклассников убеж­денность в необходимости образования, самообразования, их не­прерывность. Они также помогают в развитии навыков самостоя­тельной учебно-познавательной, трудовой деятельности. В этот возрастной период семья оказывает специальной школе помощь в профессиональной ориентации учащихся. Родители заинтересованы в том, чтобы их ребенок получил профессию, соответствующую его интересам, склонностям, реальным возможностям и потреб­ностям социалистического общества. Исследования показывают, что глухие и слабослышащие подростки часто следуют советам взрослых в выборе профессии.

Важен вклад семьи в подготовку глухих и слабослышащих старшеклассников к будущей семейной жизни. Успешность уча­стия родителей в этой работе прямо зависит от наличия взаимо­понимания между ребенком и взрослыми в семье, от умения ро­дителей общаться с ребенком словесной речью, использовать словесные методы воспитания. Немало способствуют этому лич­ный пример родителей, деятельное участие ребенка во всех делах семьи — хозяйственных, распределении семейного бюджета, со­блюдении семейных традиций.

Успешность семейного воспитания обеспечивается рядом условий: раннее начало коррекционного воздействия семьи на неслышащего ребенка; предотвращение социальной изоляции ре­бенка путем развития средств коммуникации; ориентация на по­тенциальные возможности ребенка.

Работа школы-интерната с семьями глухих

и слабослышащих учащихся

Родители глухих и слабослышащих учащихся, воспитывающие их, сами находятся под воздействием ряда разнопланово влияю­щих на них факторов, к которым можно отнести: непосредствен­ное воздействие сурдопедагога и воспитателя; воздействие роди­тельского комитета, других общественных организаций школы, общественности; преобразующее влияние средств педагогического всеобуча, в том числе и средств массовой информации; воздейст­вие детей на родителей.

Задачами педагогического руководства семейным воспитанием детей с недостатками слуха являются педагогический всеобуч ро­дителей, помощь семье в воспитании, обучении, социальной адап­тации и профессиональной ориентации подрастающего поколения, я также привлечение родителей к сотрудничеству со специальной школой-интернатом и оказанию помощи школе в организацион­ных, воспитательных и хозяйственных делах.

Исходя из этих задач содержание работы школы с родителями глухих и слабослышащих детей складывается из нескольких на­правлений.

Целевая ориентация родителей на выполнение задач комму­нистического воспитания детей с недостатками слуха с учетом возраста детей и особенностей их развития. Перед началом каж­дого учебного года учитель класса, встречаясь с родителями, определяет цель и задачи совместной работы школы-интерната и семьи на конкретный период. Целевые установки определяются на обозримую перспективу и учитывают реальные возможности родителей в их выполнении.

Педагогический всеобуч родителей представляет собой це­ленаправленную работу педагогического коллектива школы по формированию системы общепедагогических и специальных зна­ний, умений и навыков, необходимых родителям для успешного семейного воспитания в настоящее время и в ближайшем будущем. Он предусматривает воспитание педагогической культуры роди­телей и активизацию их воспитательной деятельности в семье и в рамках помощи специальной школе-интернату. Педагогический всеобуч будет более эффективным, если специальная школа обес­печивает родителей педагогической литературой, методическими материалами, использует в воспитательной и методической рабо­те с родителями средства массовой информации (н^апР^имеР> материалы «Университета для родителей», публикуемые в жур­нале «В едином строю»). Сурдопедагог совместно с воспитателем имеет перспективный план педагогического всеобуча родителей учащихся данного класса, рассчитанный на несколько лет и ско­

ординированный по каждому году с общешкольным. Это позво­ляет вести работу по педагогическому просвещению родителей системно, не повторяя одни и те же вопросы каждый год, увязы­вая ее с этапами обучения и развития глухих и слабослышащих детей.

Конкретное содержание педагогического всеобуча родителей определяется состоянием семейного воспитания в данной школе, данном классе, уровнем общей и педагогической культуры роди­телей, их запасом специальных знаний и умений, а также зада­чами обучения и воспитания учащихся конкретного возраста и спецификой дефекта слуха.

Педагогическое управление семейным воспитанием детей е недостатками слуха связано со взаимной информацией школы и семьи о ходе учебного и воспитательного процесса. На основе этой информации родители получают конкретные задания дидак­тического воспитательного характера, выполняют их, работая с ребенком дома.

Оперативная связь семьи со школой, контроль сурдопедагогом семейного воспитания, основанный на взаимном уважении и до­верии сурдопедагога и родителей, позволяют обеспечивать дей­ственность педагогического руководства семейным воспитанием.

Успешная реализация педагогического всеобуча родителей, повышение их педагогического мастерства и педагогической культуры открывают возможность осуществления родителями са­моконтроля за ходом семейного воспитания путем постоянного анализа своей воспитательной работы и ее результатов.

Работа школы с семьей эффективна в том случае, если она ведется планово, систематически и целенаправленно, а результа­ты этой работы анализируются, обобщаются педагогическим кол­лективом. Накопленный передовой опыт широко распространяется среди родителей, и они совместно с учителями и воспитателями участвуют в поиске нового в содержании и организации воспи­тательной работы.

Большое значение имеет знание сурдопедагогом семьи каждо­го ребенка и характера семейного воспитания в ней.

Основными методами изучения семей и условий семейного воспитания являются: наблюдение, беседа, анкетирование, посе­щение семьи (там, где это возможно), устное или письменное анкетирование родителей. По рекомендации учителя или воспи­тателя родители могут вести дневник, в котором фиксируют ход занятий с ребенком дома, его достижения, анализируют неудачи; дневник отражает всю работу по обучению и воспитанию ребенка в домашних условиях. Изучение такого дневника учителем и вос­питателем может многое сказать им о семье и характере семейно­го воспитания данного ребенка.

Изучение условий семейного воспитания проводится по сле­дующей программе:

1. Общие условия семейного воспитания: состав семьи, заня­тие родителей, уровень их педагогической и общей культуры, материальные, санитарно-гигиенические условия, нравственные устои семьи, наличие в семье глухих или слабослышащих, под­робные сведения о них.

2. Характер отношений в семье: психологический климат се­мьи, отношения родителей с детьми и друг с другом, отношения детей между собой; особенности отношений, общения в семье, имеющей глухих (слабослышащих) членов семьи.

3. Поведение и деятельность ребенка в семье: участие в до­машнем труде, выполнение режима дня, учебная деятельность и увлечения.

4. Характер воспитания в семье: основные методы воспитания, особенности использования метода поощрения и наказания, конт­роль за поведением ребенка, фиксирование привычек правильного поведения; средства общения, используемые в семье, отношение членов семьи к работе по развитию слухового восприятия и фор­мированию произношения у ребенка; работа над обогащением словаря и развитием навыков речевого общения; оказание помо­щи ребенку в выполнении школьных заданий; организация досу­га ребенка; участие родителей в профессиональной ориентации и социальной адаптации детей.

5. Трудности, испытываемые родителями в воспитании ребенка с недостатком слуха.

6. Характер участия разных членов семьи в коррекционно-раз­вивающем воздействии на ребенка с недостатком слуха.

Формы работы с семьей

Работа педагогического коллектива специальной школы с ро­дителями глухих и слабослышащих учащихся имеет индивидуаль­ные и коллективные формы: родительские собрания, университет для родителей, конференции родителей, проведение дня открытых дверей для родителей, групповые и индивидуальные беседы и кон­сультации, занятия по классам, участие родителей во внеклас­сных мероприятиях в рамках класса, параллели, школы; деятель­ность родителей в составе родительских комитетов, переписка сурдопедагога и воспитателя с родителями.

Одной из традиционных форм коллективной работы учителя с родителями является родительское собрание. Оно может быть общешкольным или собранием родителей одного класса. Родительское собрание класса используется сурдопедагогом для постановки перед родителями очередных задач семейного воспи­тания, подведения итогов работы, для организации педагогичес­кого всеобуча родителей, для обсуждения актуальных вопросов жизни школы и класса, обмена опытом между родителями. Клас­сные родительские собрания планируются сурдопедагогом и прово­дятся не реже одного раза в четверть. Тематика классных соб­раний согласуется с интересами и предложениями родителей. Сурдопедагог, воспитатель тщательно готовятся к проведению каждого родительского собрания. Они определяют повестку дня. готовят свои сообщения на собрании и необходимый демонстра­ционный материал, подбирают методическую литературу, которую- следует порекомендовать родителям по теме собрания, готовят выступления родителей.

Передовой опыт многих специальных школ показывает, что педагогический всеобуч родителей можно эффективно проводить в общешкольных масштабах через университет для роди­телей, школу дефектологических знаний, которые представляют собой организационные формы массового обучения родителей силами педагогического коллектива специальной шко­лы. Занятия университета, школы проводятся 1 раз в месяц it включают в себя общешкольные лекции и занятия по классам. Тематика общешкольных лекций посвящена общим вопросам сур­допедагогики, сурдопсихологии, в то время как занятия по клас­сам обогащают родителей знаниями и навыками, необходимыми для воспитания глухого или слабослышащего ребенка конкрет­ного возраста. Родителей учат, например, дактильной азбуке и использованию ее на начальном этапе обучения неслышащего ребенка в специальной школе, обучают проведению в домашних условиях упражнений, игр по развитию остаточного слуха ребен­ка. Особенно эффективны лекции и занятия с родителями, когда они подкреплены той или иной методической литературой, широко доступной родителям, позволяющей овладевать им некоторыми знаниями и навыками самостоятельно.

Эффективной формой коллективной работы с родителями яв­ляется проведение родительских конференций. Они про­водятся 1—2 раза в год и предназначены для обмена передовым педагогическим опытом между родителями, для повышения пе­дагогической культуры родителей, расширения их кругозора. Конференцию готовят сурдопедагог и воспитатель класса, члены родительского комитета. К конференции готовится тематическая выставка работ учащихся, могут быть подготовлены фотомонтаж, выставка педагогической литературы по теме конференции, маг­нитофонные записи речи детей, видеозаписи, демонстрации дея­тельности учащихся. По окончании конференции ее материалы передаются в методический кабинет школы и используются в дальнейшей работе.

Специальная школа систематически проводит для родителей день открытых дверей. В этот день родители могут посе­тить уроки, внеклассные занятия, индивидуальные занятия с учащимися, ' попутно получить консультацию у сурдопедагога и воспитателя. В этот же день они могут встретиться с директором школы и его заместителями по учебно-воспитательной работе и получить ответы на интересующие их вопросы. Планируются выступления перед родителями (эти выступления могут идти и в рамках общешкольного родительского собрания) старшей пионер­ской вожатой, библиотекаря, врача школы. Дни открытых дверей пополняют педагогический багаж родителей, позволяют им уви­деть своего ребенка в условиях школы-интерната, особенности его деятельности, поведения в этих условиях, влияния на него коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Родители устанавливают более тесные контакты с педагогическим коллек­тивом специальной школы, познают творческую лабораторию учителя, воспитателен, наглядно учатся тем или иным специаль­ным методам, приемам работы со своим ребенком.

Индивидуальные формы работы сурдопедагога и воспитателя с родителями (индивидуальные консультации, беседы) требуют не только хорошей профессиональной подготовки, но и знания психологии общения, проявления этики и такта, чуткости и вни­мания к каждому родителю.

Индивидуальные формы работы с родителями наиболее удоб­ны для проведения с ними воспитательной работы, оказания ме­тодической помощи, анализа трудностей и причин неуспеваемости конкретного ребенка, для изучения условий семейного воспитания.

Индивидуальные беседы с родителями требуют от сурдопедагога, воспитателя предварительной подготовки: необхо­димо просмотреть новинки литературы по теме предстоящей беседы, подготовиться к квалифицированному объяснению, по­добрать доказательства, если надо в чем-то убедить родителя, наметить конкретные рекомендации для исправления сложивше­гося положения. Тон беседы всегда спокойный, доброжелательный, без упреков в адрес родителя к ребенка. Во время работы с ро­дителями сурдопедагог, воспитатель не отвлекается на посторон­ние дела, не проявляет нетерпения и торопливости. Беседа долж­на расположить родителя к собеседнику, вызвать его на откровен­ный разговор.

С первых дней обучения неслышащего ребенка в специальной школе педагогический коллектив привлекает родителей к участию во внеклассных мероприятиях, укрепляя тем самым их связь со школой, обогащая их педагогический опыт в практической воспи­тательной деятельности с учащимися. Форма и степень участия родителей определяется их интересами, индивидуальными склон­ностями, способностями, наличием свободного времени, готов­ностью к выполнению поручения учителя, воспитателя. Родители могут вести кружки, совместно с учителем и воспитателем орга­низовывать экскурсии, походы, спортивные соревнования, утрен­ники и вечера, мероприятия профориентационного характера, юннатскую работу. Вместе с учащимися класса родители прини­мают активное участие в субботниках, проводимых в школе и на пришкольном участке. Они могут оказывать помощь в оформлении школы, класса. В каждом случае одновременно с получением за­дания родители получают от учителя, воспитателя организацион­ные, методические указания, консультации; в процессе подготов­ки и проведения мероприятия учитель и воспитатель оказывают помощь родителям.

Активное участие родителей в жизни специальной школы-ин­терната, их помощь поощряются руководством и педагогическим

коллективом школы, становятся достоянием широкой гласности не только в школе, но и по месту работы родителей.

Для поддержания постоянной связи с родителями в каждом классе (группе) имеется стенд «Уголок для родителей». Назна­чение стенда — поддержание оперативной связи с родителями, передача им необходимой информации учителем и воспитателем (задания для домашней работы, объявления, графики проведения внеклассных мероприятий с участием родителей, информация о решениях родительского комитета класса и выполнении этих ре­шений и др.). Материалы «Уголка для родителей» отражают уча­стие родителей во внеклассной воспитательной работе с учащи­мися класса.

Переписку с родителями сурдопедагог и воспитатель ведут в тех случаях, когда учащиеся средних и старших классов уже не остаются на вторую половину дня в интернате, а едут домой, а также тогда, когда родители не могут часто бывать в школе в силу удаленности дома от школы и дети живут в школе- интернате всю учебную четверть, бывая дома только на канику­лах. В первом случае учитель и воспитатель периодически инфор­мируют родителей об успехах ребенка, консультируют их по различным вопросам семейного воспитания, дают задания воспи­тательного характера, проверяют их выполнение. Во втором слу­чае родителей информируют о жизни ребенка в школе-интернате, его успехах, активизируют родителей на поддержание переписки с ребенком, советуют, как лучше ее организовать.

Своеобразие воспитания неслышащего ребенка в семье глухих требует от педагогического коллектива специальной школы осо­бого подхода в работе с этой категорией семей. Практика пока­зывает, что неслышащие дети из семей глухих обладают, как правило, к началу школьного обучения большим, чем их неслы­шащие сверстники из семей слышащих, социальным и нравствен­ным опытом, жизненным кругозором. Это объясняется тем, что в семье глухих быстрее налаживается общение с ребенком на ос­нове жестовой и дактильной речи, что позволяет глухим родите­лям шире осуществлять педагогическое воздействие на ребенка в области нравственного, трудового, физического воспитания, полнее объяснять те или иные события окружающей жизни, по­ступки ребенка, чем слышащим родителям. Однако особенности внутрисемейного общения и взаимоотношений с окружающей сре­дой, меньшие возможности использования средств массовой ин­формации и культуры, наличие объективных трудностей в ока­зании педагогической помощи ребенку (невозможность работы над развитием остаточного слуха и произношения, трудности в общении словесной речью) — все эти факторы уже в дошкольный период снижают возможности семьи в коррекционном обучении и воспитании неслышащего ребенка. Позже, в период школьного обучения, несмотря на тесную связь и взаимопонимание ребенка с глухими родителями, последние не всегда могут оказывать ему помощь в необходимом объеме. В силу указанных особенностей глухие родители нуждаются в индивидуальной работе с ними со стороны учителя и воспитателя. Глухие родители активно сотруд­ничают со специальной школой, участвуют во внеклассной вос­питательной работе, оказывают помощь школе при условии, если им даются посильные индивидуальные задания.

Роль общественных организаций

в воспитании неслышащих детей

В формировании политической и гражданской зрелости, соци­альной и трудовой активности развивающейся личности неслы­шащего ребенка участвуют все социальные институты советского общества: государство, школа, семья, трудовые коллективы, об­щественные организации. Они действуют взаимосвязанно, решая общие вопросы воспитания подрастающего поколения.

Современные тенденции развития советского общества требу­ют усиления влияния общественных институтов на процесс семей­ного и школьного воспитания. Проблемами социальной реабили­тации неслышащих, их воспитанием вместе со школами-интерна­тами занимаются общественные институты: Всероссийское общество глухих, республиканские общества глухих, центральные и местные комиссии по работе с лицами, имеющими дефект слуха, учреждения внешкольного воспитания и профтехобразования, правоохранительные органы, культурно-просветительные и спор­тивные организации, клубы по интересам, женсоветы, объедине­ния ветеранов-учителей и др.

Деятельность общественных организаций отличается общнос­тью целей, единством и согласованностью действий. Организую­щая и направляющая роль в этой деятельности принадлежит школе для детей с недостатками слуха. Она разрабатывает и ко­ординирует систему взаимодействия воспитательных общественных институтов, обеспечивая единство требований, предъявляемых к детям, распределяет сферы деятельности между различными звеньями общественного воспитания.

Большую роль в общественном воспитании играет Всероссий­ское и республиканские общества глухих. Через широкую сеть Домов культуры, клубов, красных уголков общества оказывают воздействие иа семьи глухих, материально поддерживают общест­венные воспитательные мероприятия, организуют совместный отдых неслышащих детей и родителей, проводят спортивно-оздо­ровительную работу среди детей и родителей, приобщают к спор­ту неслышащую молодежь в рамках деятельности Всесоюзной спортивной федерации инвалидов.

Дома культуры и клубы Общества глухих проводят идейно- политическую и культурно-просветительную работу среди взрос­лых людей, имеющих нарушения слуха, оказывая заметное влия­ние на повышение общеобразовательного и культурного уровня неслышащих. Молодежь различных возрастов привлекается к участию в кружках по интересам: изучение унифицированного жестового языка, обучение чтению с губ, в кружки пантомимы, танцевальный и др. Клубы Общества глухих проводят лекции по экономике, основам советского законодательства, вопросам меж­дународной политики Советского государства, организуют педаго­гический всеобуч.

Местные правления Общества глухих организуют и поддержи­вают деятельность различных клубов, которые могут посещать подростки и старшие школьники с нарушением слуха (клубы кол­лекционеров, технического творчества, любителей животных и др.).

Деятельность Общества глухих органично соединяется с раз­вивающейся в стране системой воспитательной работы среди на­селения по месту жительства (работой женсоветов, депутатских групп, комсомольских педотрядов).

Большим воспитательным потенциалом обладают производст­венные коллективы, комиссии профсоюзных комитетов предприя­тий по содействию семье и школе. Помимо материальной помощи специальной школе, производственные коллективы ведут целе­направленную работу среди учащихся по профориентации, пре­доставляют рабочие места для проведения общественно полезного, производительного труда и производственной практики, оказыва­ют помощь школе в профессиональном обучении школьников.

Специальная школа поддерживает контакты с внешкольными воспитательными учреждениями — Домами пионеров и школьни­ков, станциями юных техников, юннатов. Эти учреждения помо­гают школе в проведении кружковой, пионерской работы (выде­ление кружководов, организаторов, обеспечение методическими материалами, приглашение в состав кружков учащихся специаль­ной школы).

Таким образом, единство работы школы-интерната, семьи н общественных институтов способствует выполнению задач по раз­ностороннему воспитанию подрастающего поколения.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Объясните смысл понятий: «сотрудничество школы и семьи», «педаго­гический всеобуч».

2. В процессе педагогической практики изучите условия семейного воспи­тания одного-двух учеников, используйте предложенную в книге программу изучения семьи.

3. Назовите индивидуальные и коллективные формы работы школы-интер­ната с родителями. Проведите беседу с родителями, примите участие в под­готовке родительского собрания.

4. Подготовьте рекомендации для родителей детей разных возрастов по воспитанию у детей интерес с чтению книг.

Литература

Гребенников И. В. Школа и семья. — М., 1985.

Д у л ь н е в а Л. С., Рязанова С. В. Воспитание и обучение глухоне­мого ребенка: Советы родителям / Под ред. А. И. Дьячкоза.— М., 1959. Коре у некая Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. — М.,

1970.

Л е о н г а р д Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового вос­приятия у глухих дошкольников.— М., 1971.

Рау Ф. А., Рау Ф. Ф. Воспитание глухого ребенка в семье.— М., 1958. Статьи из журнала «В едином строю», раздел «Университет для роди-

телеи».