Глава 8.

ВОСПИТАНИЕ общественной активности детей

С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА.

РАБОТА ПИОНЕРСКОЙ И КОМСОМОЛЬСКОЙ ОРГАНИЗАЦИЙ

Теоретические основы формирования

общественной активности

Общественная активность — сложное морально-волевое качест­во, проявляющееся в творческой деятельности иа пользу общества на основе сознательно поставленных целен.

Теоретической основой формирования общественной активнос­ти школьников является ленинское учение о коммунистическом воспитании. Основополагающими работами, раскрывающими сущ­ность коммунистического воспитания и его принципы, стали рабо­ты В. И. Ленина «Детская болезнь «левизны» в коммунизме», «Задачи союзов молодежи», «Тезисы о детском движении». В них В. И. Ленин сформулировал цель коммунистического воспитания молодежи как подготовку активных и всесторонне развитых стро­ителей коммунистического общества.

В. И. Лениным разработаны принципы коммунистического воспитания. Они являются программными для руководства пар­тией детским коммунистическим движением.

Ленинские идеи о коммунистическом воспитании, привлечении молодежи к общественной работе получили свое развитие в рабо-

тах Н. К. Крупской, в документах Коммунистической партии Со­ветского Союза. Партийные и правительственные документы кон­ца 80-х годов выявляют негативные стороны в работе пионерской и комсомольской организаций, критикуют формализм, отсутствие гибкости и мобильности в учете современных условий работы мо­лодежных организаций, ориентируют на преодоление заорганизо- ванности и мелочной опеки в руководстве пионерской и комсо­мольской организациями, поднятие их авторитета и усиление их роли в идейно-политическом воспитании учащихся.

Воспитание общественной активности детей с недостатками слуха строится на общих принципах деятельности детских и юно­шеских организаций. Готовя глухих и слабослышащих школьни­ков к вступлению в самостоятельную трудовую и общественную деятельность, специальная школа, ее педагогический коллектив и партийная организация направляют работу детских организаций. Приобщая детей с недостатками слуха к общественной работе, педагоги воспитывают самостоятельность, инициативу, ответствен­ность за порученное дело, формируют интерес к общественной ра­боте и практические умения ее проводить, стимулируют развитие социально значимых мотивов участия в общественной работе. Все эти черты составляют признаки общественной активности как сложного нравственного качества.

Педагогический процесс формирования общественной активно­сти осуществляется с учетом особенностей развития глухих и сла­бослышащих. Ведущий принцип советской сурдопедагогики — опо­ра па здоровые силы ребенка, вера в его потенциальные возмож­ности--является основополагающим и в приобщении детей к об­щественной работе. Нарушение слуха, вызывающее речевое недо­развитие и ограничение контактов с окружающими, естественно приводит к снижению самостоятельности глухих, их инициативы и творчества.

Умения организовать себя и других на выполнение обществен­но значимой деятельности формируются под непосредственным влиянием педагогов. Требуется разъяснение смысла общественной деятельности, социальной значимости участия в ней, помощь в ее планировании, проведении, вовлечение в нее всех школь­ников.

Залогом успеха воспитательной работы является знание индивидуальных особенностей каждого школьника, его ин­тересов, наклонностей, возможностей, характера взаимоотноше­ний между детьми данного коллектива.

Основное условие воспитания общественной активности у детей с недостатками слуха — широкое вовлечение их в общественно значимую деятельность. Наряду с этим важны демократизм руко­водства деятельностью детей, атмосфера взаимного доверия и по­мощи друг другу, создание условий для проявления активной по­зиции каждого ученика, идейная направленность всей деятель­ности.

Реализация названных условий зависит от педагога, и эю

особенно наглядно видно на примере соблюдения демократизма руководства детскими организациями. Зная о некоторой несамо­стоятельности детей с недостатками слуха, их трудностях в опре­делении объекта деятельности, в планировании и организации, педагоги зачастую берут инициативу в свои руки. Демократизм подменяется авторитарным решением вопросов, педагог планиру­ет, распределяет поручения, организует, контролирует. Такое положение нельзя признать правильным. Основной путь воспита­тельного воздействия — обучение детей с недостатками слуха, осо­бенно школьного и классного активов навыкам общественной ра­боты, использование тактичной подсказки, совета, помощи. Полез­но совместное обсуждение вопросов работы детских организаций, побуждение школьников к выступлениям с критическими замеча­ниями, предложениями, рекомендациями. Каждый ученик должен быть уверен в том, что с его мнением считаются, что его обяза­тельно выслушают, разъяснят, помогут найти правильное реше­ние. Только такой демократичный стиль отношений в коллективе способствует формированию общественной активности школь­ников.

Таким образом, в основе воспитания общественной активности глухих и слабослышащих лежат общие положения, регулирующие деятельность детских организаций, но учитываются особенности развития детей с недостатками слуха, что проявляется в отборе доступных форм и средств воспитательной работы.

Пионерская организация в школах для глухих и слабослышащих детей

Всесоюзная пионерская организация имени В. И. Ленина—массо­вая коммунистическая организация, объединяющая детей и подрост­ков в возрасте от 10 до 15 лет. Основная цель ее работы — приоб­щение учащихся к деятельности иа пользу советского общества.

Дети с нарушением слуха — полноправные члены Всесоюзной пионерской организации. Они наравне со слышащими участвуют в общественно полезных делах, развертывают деятельность, направ­ленную па всестороннее развитие каждого члена коллектива.

Пионерская организация школы для глухих и слабослышащих в основном решает единые задачи морально-политического, граж­данского становления детей:

воспитание па революционных и трудовых традициях советско­го народа;

воспитание советского патриотизма и интернационализма; воспитание ответственного отношения к учебе, развитие позна­вательных интересов;

развитие общественной активности, самостоятельности, само­деятельности;

приобщение к общественно полезному труду; эстетическое развитие и физическое совершенствование. Принципы пионерской работы реализуются в условиях школы-

интерната для глухих и слабослышащих несколько своеобразно. Так, провозглашая принцип самодеятельности в работе пионеров, следует помнить, что сами глухие, особенно в младшем возрасте, ие могут самостоятельно управлять пионерским коллективом. Им нужна деликатная помощь, подсказка, совет. Принимая за основу принцип романтики пионерской работы, надо учитывать, что дея­тельность глухих длительное время не может иметь романтиче­ский характер. Им не хватает знаний, фантазии, умения увидеть необычное в обыденном. Утверждая принцип общественной на­правленности пионерской работы, важно помнить, что глухие пло­хо знают жизнь общества, не представляют, в каком направлении им можно действовать, что им но силам, а что нет. Трудности вы­зывает и то, что глухие редко бывают за пределами интерната, связи с общественными организациями слабы. Педагог учитывает не только уровень развития каждого, но и потенциальные возмож­ности учеников, ищет сугубо индивидуальные приемы воздейст­вия, чтобы добиться приобщения всех школьников к обществен­ной деятельности.

Таким образом, любой принцип пионерской работы предпола­гает знание особенностей развития детей с недостатками слуха и определение средств и приемов, позволяющих решать задачи, стоящие перед школой и советским учительством.

Структура пионерской организации в школе для детей с недо­статками слуха такая же, как и в общеобразовательной школе. Первичный коллектив — пионерский отряд, состоящий из двух­трех звеньев во главе со звеньевыми, которые входят в совет от­ряда. Председатель совета отряда руководит работой всего кол­лектива. Пионерские отряды составляют пионерскую дружину, возглавляемую советом дружины. Особое внимание в школе глу­хих уделяется выбору актива и его обучению. Дети с недостатка­ми слуха испытывают трудности в объективной оценке своих воз­можностей и возможностей своих товарищей. Психологами отме­чается повышенная, часто необъективная критичность глухих к своим товарищам, сочетающаяся с зявышегшой самооценкой. За­дача педагога — учить школьников анализировать свои и чужие поступки, правильно их оценивать, делать из этого обоснованные выводы.

За время обучения каждый ребенок должен пройти школу ра­боты в активе, чтобы получить необходимые организаторские навыки. Обучение актива в классе глухих—дело длительное и кро­потливое. Применяются разъяснение, показ, инструктаж, оказыва­ется необходимая помощь. Для обучения пионерского актива при­влекаются шефы-комсомольцы. Общешкольным пионерским акти­вом— советом дружины руководит старшая пионерская вожатая. Она учит активистов планировать общественную работу, рас пре­дел ять ее между отрядами, организовывать ту или иную деятель­ность.

Особенностью форм пионерской работы в школе для глухих детей является их доступность возможностям учащихся, учет

общего и речевого развития. К примеру, воспитание у младших пионеров сознательного отношения к учению, развитие ин­тереса и самостоятельности в учебном труде предполагает использование таких практических форм, как смотры тет­радей и учебных книг, тематические утренники, сборы «В мире сказок», «Природа вокруг нас», «Живая математика» и др. Воз­можны познавательные игры, викторииы, праздники.

Школьники V—VI классов, владеющие достаточным запасом знаний и определенным уровнем сформированное™ речи, вовлека­ются в более сложные формы работы: проведение тематических вечеров, конкурсов, выпуск тематических газет, бюллетеней, учас­тие в работе предметных кружков, организация выставок детских творческих работ, созданных в кружках.

Со старшими пионерами — учениками VII—VIII классов мож­но использовать еще более сложные формы: проведение конфе­ренций, подготовка выступлений с анализом теоретического или практического материала, участие в общественно полезном труде (операции «Живи, книга», «Колосок», «Лесная книга»), проведе­ние виутришкольпых турниров смекалистых, привлечение пионе­ров к практической деятельности по охране природы, выполнение заданий иа пришкольных участках и опытных делянках, изготов­ление наглядных пособий н приборов для школы, участие в круж­ках, проведение школьных олимпиад и др.

При проведении любого дела необходима предварительная разъяснительная работа, тщательная подготовка, дозировалиое распределение поручений между отрядами и отдельными пионе­рами, тактичное оказание помощи. В сочетании словесных и прак­тических форм работы в школе глухих предпочтение отдается по­следним. Объем деятельности пионеров школы глухих несколько уже, чем у их слышащих сверстников. Так, глухие не участвуют во всесоюзных конкурсах и областных и городских олимпиадах, но проводят внутришколы!ые конкурсы и олимпиады, виутри- школьные спортивные игры, соревнования, экскурсии. Глухие не организуют летних трудовых лагерей, но, отдыхая в летних пио­нерских лагерях, оказывают посильную помощь колхозам и сов­хозам.

Работа по направлению «Пионеры — смена комсомола» предусматривает изучение Законов пионеров, истории пионер­ской организации, подготовку пионеров к вступлению в комсомол. Эта работа в школе глухих и слабослышащих имеет свои особен­ности. Каждый пионерский закон дети должны усвоить осознанно, поэтому сначала обеспечивается практическое овладение содер­жанием того или иного закона, а потом на одном из сборов под­водятся итоги проделанной работы, учеников знакомят с форму­лировкой закона, формируется умение четко и внятно его произ­носить. Используются практически-действениые формы работы: организация субботников и воскресников совместно с комсомоль­цами школы-интерната, проведение вместе с ними тематических праздников, утренников, встреч и др.

Направление в работе «Пионеры — сильные, смелые, ловкие» предполагает включение всех пионеров в спортивно-оздоровитель­ную работу, воспитание интереса к физкультуре и спорту, разви­тие способностей школьников. Пионеры организуют соревнования внутри школы, принимают участие в соревнованиях города, рес­публики (среди детей с недостатками слуха), проводят спортив­ные праздники, спортивные игры, организуют встречи со спорт­сменами.

Работа по теме «Пионеры — друзья прекрасного» имеет цель приобщение глухих детей к искусству, формирование у них инте­реса к изобразительному искусству, миру театра, кино, к литера­туре, развитие эстетических способностей. Пионеры школы глухих готовят выставки детских работ, проводят праздники, организуют культпоходы в кино, театр, на выставки и пр. Целесообразно ши­рокое вовлечение пионеров в кружки, развивающие творческие способности учеников.

В связи с речевым недоразвитием учеников в школе глухих и слабослышащих чаще применяются практические формы работы и в меньшей мере словесные. Последние надо тщательно готовить, продумывать форму проведения, форму участия в них самих пио­неров. Например, при ознакомлении глухих с творчеством совет­ских художников (пейзажистов или портретистов) педагог проду­мывает не только то, какие сведения он даст детям, какие новые слова введет в свой рассказ, но и то, с какими высказываниями выступят ученики, какую деятельность им надо предложить.

Выделение направлений в пионерской работе не означает их фрагментарности и поочередности. Передовой педагогический опыт показывает возможность органичного сочетания различ­ных видов деятельности, если в коллективных делах участвуют все учащиеся школы.

В школе-интернате для детей с недостатками слуха возможно использование идей коммунарской методики воспитания, суть ко­торой выражается в демократизации отношений между педагога­ми и школьниками и внутри ученического коллектива, развитии самоуправления, опоре на правду и открытость, творчество самих школьников. В соответствии с этой методикой предлагается про­ведение в школе коллективных творческих дел, которые планиру­ются, готовятся, обсуждаются всем коллективом педагогов и вос­питанников. В этом совместном обсуждении происходит обмен опытом, усвоение нового опыта, сочетание ранее приобретенного опыта с новым, применение своих знаний и умений.

Предлагаются дела — творческие, имеющие жизненно важное значение, в ходе их развиваются познавательные, эмоционально­волевые силы каждого ребенка, умение действовать в соответст­вии с принятым решением.

В специальной школе-интернате применение методики органи­зации и проведения коллективных творческих дел позволит педа­гогам снять излишнюю опеку над деятельностью школьников, но даст возможность развиваться совместной деятельности препода-

вательского и ученического коллективов, в процессе которой воз­растет активность учеников.

Традиционные этапы проведения коллективных дел — предвари­тельная работа, совместное планирование, подготовка, проведе­ние, подведение итогов и последствие — могут быть успешно при­менены в условиях школы-иитерната для детей с недостатками слуха.

Сбор пионеров — высший орган самоуправления детской орга­низации. Он осуществляет прием в пионеры, принимает все реше­ния, оценивает деятельность отрядов. Сбор — торжественное со­бытие в жизни пионеров, он проводится в торжественной обста­новке, с применением пионерских атрибутов, символов, ритуалов- Глухих детей заранее знакомят с пионерскими атрибутами и сим­волами, объясняют их значение, учат проведению пионерских ри­туалов (линейки, сдача рапортов, вынос дружинного знамени и др.). Сам сбор является итогом ранее проведенной работы. Пионеры демонстрируют свои поделки, рисунки, рассказывают об увиденном или выполненном задании. В содержание сбора вклю­чаются игры детей, детская самодеятельность. Сбор начинается и заканчивается проведением пионерской линейки.

В школе для детей с недостатками слуха желательно исполь­зование обильного иллюстративного материала, придающего сбо­ру красочность, эмоциональность.

Пионерские сборы проводятся в школьных помещениях (клу­бах, пионерской комнате), на лоне природы, в залах музеев, у памятников героям революции и войны. Если сбор проводится вне школы-интерната, его организация сложнее, так как необходимо учесть реакцию детей на новую, незнакомую обстановку, труднос­ти в общении с окружающими и восприятии словесного мате­риала.

Пионерские сборы следует отличать от обычных утренников, праздников, собраний, культпоходов. Сбор обязательно обсужда­ет жизнь пионерского отряда, принимает решение.

Пионеры школы глухих и слабослышащих принимают участие и в массовых пионерских мероприятиях: торжественном шествии дружины, манифестациях и митингах, возложении цветов к па­мятникам славы, проведении пионерских праздников.

Основными методами воспитания в пионерской организации являются методы организации общественно полезной деятельнос­ти, примера, соревнования, пионерских поручений, игры, убежде­ния, поощрения и наказания. Использование любого метода пред­полагает знание особенностей развития глухого или слабослыша­щего ученика.

Основным методом приобщения пионеров к общественной ра­боте является метод пионерских поручений, которые формируют организаторские умения детей, вырабатывают ответственность, добросовестность, исполнительность, инициативу, развивают лич­ные интересы и склонности, способствуют самоутверждению уче­ников в коллективе и формируют их взаимоотношения. Для глу-

хих детей поручение значимо и в коррекционном плане, оно спо­собствует преодолению чувства неуверенности, боязни общения со слышащими, готовит учеников к самостоятельной общественной работе. Все пионерские поручения условно можно подразделить: по форме выполнения — на коллективные и индивидуальные (и тем и другим надо учить, но индивидуальные для глухих проще); по содержанию — организационные (звеньевые, председатель со­вета отряда, член совета дружины, член штаба), шефские (шефы октябрят, детей из детского сада), общественно-политические (по­литинформатор, экскурсовод, член редколлегии, красный следо­пыт, флаговой, знаменосец или барабанщик), трудовые (ответст­венные за проведение отдельных трудовых дел), учебные (кон­сультант по предмету, ответственные за проведение смотров, кон­курсов, вечеров, олимпиад), спортивные и игровые (физорг, орга­низатор игр-путешествий, соревнований и пр.) j по объему — пору­чения классные, школьные или внешкольные; по характеру—ис­полнительские и творческие.

Педагогические требования, предъявляемые к выполнению по­ручения:

разъяснение смысла и содержания поручения;

обучение выполнению поручений;

постепенный переход от внутриклассных к общешкольным по­ручениям, требующим знаний, умений общения и организации детей;

постепенный переход от исполнительских к творческим пору­чениям;

обеспечение всех пионеров поручениями;

тактичное педагогическое руководство деятельностью пио­неров.

Таким образом, воспитание у пионеров общественной активно­сти осуществляется путем выполнения пионерских поручений и участия в коллективных пионерских делах.

Комсомольская организация в школе

Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз Молодежи — самодеятельная общественно-политическая организация советской молодежи. Идейные и организационные основы комсомола разра­ботаны В. И. Лениным и Коммунистической партией Советского Союза. Комсомольская организация школ глухих и слабослыша­щих решает следующие задачи:

воспитание коммунистической убежденности, гражданского долга и сознательной дисциплины школьников;

воспитание нравственных качеств личности на примере жизни и деятельности В. И. Ленина и его соратников}

формирование активной жизненной позиции, готовности к уча­стию в общественной деятельности;

воспитание сознательного отношения к овладению знаниями,

повышение качества знаний, развитие познавательных интересов, способностей, творчества школьников, инициативы и самостоя­тельности;

руководство пионерской организацией школы, участие в идей­но-нравственном воспитании пионеров.

Формы комсомольской работы школы глухих и слабослыша­щих максимально приближены к тем, которые разрабатываются ВЛКСМ, но ряд форм неприменим из-за трудностей общения глу­хих с окружающими, ограниченного запаса знаний и жизненного опыта.

Такие формы, как выполнение заданий музеев, производствен­ных коллективов, участие во всесоюзных конкурсах, написание творческих сочинений на общественно-политические темы, лектор­ская, пропагандистская работа, для старшеклассников с наруше­ниями слуха трудны.

В целях военно-патриотического воспитания комсомол школы проводит уроки мужества, встречи с ветеранами Великой Отече­ственной войны, походы по местам боев, спортивные игры и со­ревнования, сбор материалов о героях войны, о буднях Советской Армии.

Подготовка школьников к вступлению в комсомол длительна и имеет некоторую специфику. Чтобы облегчить усвоение словес­ного материала, проводится просмотр художественных фильмов, произведений живописи об участии молодежи в революции, граж­данской войне, восстановлении хозяйства после разрухи, участии в сражении с фашизмом, восстановлении хозяйства после войны, мирных подвигах комсомола на стройках страны. Особое внимание следует обращать на усвоение глухими и слабослышащими ком­сомольцами проблем демократизации социально-политической, эко­номической жизни страны, на обсуждение вопросов перестройки жизни и деятельности комсомольской организации. Привлекается материал художественных литературных произведений, изучав­шихся в классе или прочитанных самостоятельно, проводятся экскурсии.

Некоторой особенностью отличаются подготовка и проведение комсомольских собраний в школе глухих. Тематика собраний оп­ределяется комитетом комсомола школы вместе с педагогами. Со­ставляется план подготовки к собранию: распределяются поруче­ния между комсомольскими группами, намечаются вопросы для обсуждения, планируется организация собрания, оформление по­мещения. Содержание доклада и выступлений школьников пере­водится жестовой речью, чтобы обеспечить восприятие словесного материала в новой и сложной обстановке комсомольского соб­рания. Школьников также стимулируют к неподготовленным выступлениям.

Принятые на общешкольном собрании решения вновь обсуж­даются на собраниях комсомольских групп, педагог помогает выбрать средства их выполнения.

В школе для детей с недостатками слуха необходимо учиты­вать возможности школьников, их знания, уровень речевого разви­тия, умения общаться с окружающими. Немаловажное значение имеют личные интересы комсомольца, его способности. Педагоги­чески значимы условия, способствующие сознательному выполне­нию поручений: разъяснение общественной ценности поручения, его содержание; оказание помощи в планировании работы; осу­ществление постоянного контроля за выполнением поручения.

Особенностью руководства комсомольской организацией шко­лы для детей с недостатками слуха является большая постоянная помощь, обучение комсомольцев ведению общественной работы.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Объясните смысл понятий: «общественная активность», «общественная деятельность».

2. Раскройте формы работы пионерской организации школы-ннтерната по воспитанию патриотизма детей.

3. Пронаблюдайте в ходе непрерывной практики проведение в школе для глухих пионерского сбора, его особенности. Примите участие в его подго­товке.

4. Расскажите, какие формы работы по трудовому воспитанию использует комсомольская организация школы глухих.

5. Проведите в ходе практики одно из пионерских дел дружины.