Глава 4.

ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

У ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА

Научные основы формирования

материалистического мировоззрения

Мировоззрение — обобщенная система философских, научных, политических, нравственных и эстетических взглядов и убеждений человека, определяющая отношение личности к окружающей дей­ствительности.

Основа материалистического мировоззрения — марксизм-лени­низм, дающий материалистическое объяснение законов развития природы и общества. Одна из черт материалистического мировоз­зрения — его научность. Она предполагает объяснение окружаю- щей действительности, законов развития природы, человека, об­щества с помощью научных данных. При этом значимы не отдель­ные сведения, не простая сумма знаний о различных областях жизни природы или общества, а обобщенные знания, позволяю­щие увидеть мир во всем его многообразии. Материалистическое мировоззрение воплощает в себе идейные и научные достижения мировой цивилизации, творчески переработанные. Оно является основой подлинно научного осмысления всех происходящих в при- роде и обществе явлений.

Из научности мировоззрения вытекает другая его черта—ате­изм. Знания об объективности реальной действительности необхо­димо использовать в атеистической работе ео школьниками, в борьбе с суевериями, верой в приметы и т. д.

Важной чертой материалистического мировоззрения является его революционная действенность и активность. Действенный ха* рактер мировоззрения проявляется в том, что получаемые чело­веком научные знания превращаются в убеждения в ходе общест­венной деятельности.

Принято различать общественное и индивидуальное мировоз­зрение.

Общественное мировоззрение — система научных понятий и представлений о мире. Оно отражает научные, политические, эти­ческие и эстетические взгляды общества. Индивидуальное миро­воззрение— результат индивидуального опыта формирования сво­его понимания окружающего мира и его законов. п_Р и этом лич­ность усваивает мировоззрение своего класса или социальной группы не пассивно, а сквозь призму своего опыта, своих потреб* ностей, жизненных установок.

Структура мировоззрения включает в себя познавательные, эмоциональные и волевые компоненты. К познавательным компо­нентам относятся знания человека, его убеждения, взгляды. Пе­реживания, эмоциональные состояния, чувства, пронизывая взгля­ды человека, становятся эмоциональным компонентом мировоззре-

ния. Поступки человека, его действия, отношения, поведение являются волевыми компонентами мировоззрения. Все названные компоненты взаимосвязаны.

У глухих детей каждый компонент в структуре мировоззрения отмечен своеобразием. Так, теоретические знания основ наук ог­раниченны и недостаточно осмысленны, чувства п собственное поведение осознаются неполно и неглубоко. Таким образом, осо­бенности психического развития детей с недостатками слуха зат­рудняют процесс формирования мировоззрения.

Формирование мировоззрения — процесс сложный и длитель­ный, На него оказывают влияние различные факторы: материаль­ные условия жизни школьников, мнкро- п макросреда, нх окружа­ющая, средства массовой информации, обучение и воспитание.

Ограниченные контакты с окружающим миром суживают возможности воздействия на глухих социальной среды. Знания, получаемые с помощью средств массовой информации, осмысля­ются неглубоко из-за речевого недоразвития и недостаточно сфор­мированного навыка чтения с губ. В связи с этим особая роль отводится школе, системе обучения и воспитания.

Управление формированием мировоззрения осуществляется с учетом возрастных возможностей овладения мировоззренческими знаниями и убеждениями. Исследования сурдопедагогов показыва­ют, что глухие дети младшего возраста способны не только на­капливать фактические сведения об окружающем мире, но и уста­навливать некоторые существенные связи между явлениями. К та­ковым можно отнести связи между сезонными изменениями в природе, между природными явлениями и деятельностью людей, в общественном развитии.

В подростковом возрасте у глухих увеличивается объем зна­ний. Сформированная речь расширяет возможности овладения теоретическим материалом, его мировоззренческим аспектом. Изу­чение основ наук географии, истории, природоведения способству­ет формированию умений анализировать явления, устанавливать сходство и различие, объяснять причины, формулировать выводы. Научные знания не только накапливаются, но и углубляются, рас­тет их осознанность. Общественная деятельность школьников в рядах пионерской организации позволяет выработать свое отно­шение к окружающим людям, происходящим явлениям.

В юношеском возрасте глухие овладевают научными знаниями во всей полноте. Знания объективных законов развития природы и общества, получаемые на уроках биологии, физики, химии, исто­рии, сочетаются с широкой общественно полезной деятельностью старшеклассников. Это сочетание обеспечивает формирование твердых взглядов и убеждении школьников.

Таким образом, каждая возрастная группа детей с недостатка­ми слуха имеет возможности для формирования мировоззрения, которые реализуются в процессе воспитания.

Особенности формирования научного мировоззрения у детей с недостатками слуха

Процесс формирования мировоззрения у детей с недостатками слуха протекает по общим закономерностям, сформулированным советскими педагогами на основе теории марксизма-ленинизма. Однако особенности развития глухих и слабослышащих оказы­вают определенное влияние на сроки, ход процесса формирования мировоззрения, на применяемые приемы и методы.

Научность мировоззрения связана с овладением школьниками теоретическими знаниями. Основой их формирования являются научные понятия, выражающие существенные признаки вещей, связи данного предмета или явления с другими предметами или явлениями, его происхождение и развитие. Дети с недостатками слуха испытывают значительные трудности в овладении поня­тиями.

Психологи (А. П. Гозова, Т. В. Розанова, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф) выделяют особенности глухих и слабослышащих в осмыслении единичных и общих понятий первого и второго уров­ня. Учеными отмечены: отождествление общих и единичных поня­тий («сорока» — «птица»), разрушение понятия в связи с тем, что оно не подкреплено конкретным представлением об объекте; сме­шение понятий разной меры обобщенности («дуб» — «дерево» — «растение»), ограничение или сужение объема понятия («поме­щик»— «богатый»), рядоположение понятия («залив» — «море»). Замедленные темпы формирования системы понятий у глухих, трудности, встречающиеся у детей с недостатками слуха, диктуют необходимость проведения специальной работы в ходе обучения. Педагог, формируя то или иное понятие, учит школьников опре­делять признаки понятия, выделять среди них существенные. Ши­роко используется наглядный материал, позволяющий провести сравнение объектов. Полезна опора на личный опыт школьников, вовлечение их в практическую деятельность.

Особое место в процессе формирования научных понятий при­надлежит работе над речью глухих и слабослышащих. Существу­ющая система обучения языку детей с недостатками слуха пред­полагает систематическую работу на всех уроках по расширению словаря школьников, уточнению семантического значения употреб­ляемых слов. Большое значение имеет овладение глухими научной терминологией, раскрывающей мировоззренческий характер усваи­ваемых знаний. Полнота и глубина освоения научных терминов основаны па осмыслении самого научного факта или закономер­ности, на умении оперировать понятием в житейской практике.

Научность мировоззрения связана с системностью знаний. У глухих учащихся знания недостаточно систематизированы, что осложняет представление о целостной картине развития природы, общества или человека. Например, научные знания о развитии природы дети с недостатками слуха приобретают уже в I классе в процессе наблюдения за природой. Постепенно эти знания рас-

ширяются, обогащаются, в некоторой степени систематизируются. По многие закономерности, усваиваемые на уроках природоведе­ния и биологии, осмысляются обособленно друг от друга, вне их взаимосвязи. Зная об этой трудности овладения научными знания­ми, педагог использует внутрнпредметные и межпредметные свя­зи. Иа укрепление этих связей ориентирует школьная программа но.всем учебным предметам.

Психологи отмечают трудности глухих в применении получен­ных знаний. Недостаточно осмысленные, формально усвоенные, зазубренные знания не могут быть использованы в практической деятельности школьников. Они тем более не могут быть основой для научного объяснения природных или общественных явлений. Преодоление этих трудностей связано с усилением практической направленности обучения. Учащихся постоянно ставят в такую ситуацию, когда необходимо практическое применение полученных зшшмп. Используются практические и лабораторные работы, вы­полнение заданий иа пришкольном участке, в ходе экскурсии или общественно полезного труда.

Действенность мировоззрения проявляется в активной социальной позиции личности. Однако школьная практика свиде­тельствует о недостаточно осознанной социальной позиции у глу­хих. Для некоторых школьников характерны пассивность, отсут­ствие самостоятельности, случайный выбор профессии, обыватель­ские настроения. Задача педагога — вовлечь глухих в разнообраз­ную общественную деятельность, обучать их приемам планирова­ния и организации общественной работы, разъяснять ее социальную значимость.

Таким образом, формирование у глухих детей материалисти­ческого мировоззрения связано с преодолением отклонений в психическом развитии, с совершенствованием их познавательной деятельности и включением в посильную общественную работу.

Пути и средства формирования научного мировоззрения

Процесс формирования мировоззрения имеет многоуровневый характер. Условно в этом процессе можно выделить несколько направлений:

обогащение школьников научными знаниями о важнейших за­конах, понятиях, раскрывающих сущность развития природы и общества;

формирование личностного отношения к изучаемому материа­лу, помогающего политически верно оценить явления международ­ной и внутриполитической жизни;

воспитание психологической готовности отстаивать идеалы со­циалистического общества;

проявление знаний, взглядов, убеждений в общественной дея­тельности школьников.

Обогащение глухих школьников научными знаниями — одна из задач обучения. Каждый учебный предмет, изучающийся в школе

глухих, предполагает ознакомление учащихся с объективными за­кономерностями развития мира.

Программа учебных предметов естественного цикла (природо­ведение, биология, география) предусматривает практическое ус­воение таких законов и категорий, как материальность и познава­емость мира, первичность материи и вторпчиость сознания, пере- ход количества в качество, единство н борьба противоположнос­тей, диалектика прнчниы и следствия, роль практики как критерии истины н др.

Предметы гуманитарного цикла (история, литература, основы Советского государства и права) раскрывают перед глухими уча­щимися материалистические законы развития общества: матери­альное производство как основа общественного развития» смена iоцнально-экономичеоких формаций, противоречия между произ­водительными силами и производственными отношениями, социа­листическая революция и ее движущие силы, развитие социалис­тических отношении и др. На основании этих мировоззренческих проблем у школьников формируются идеалы, духовные ценности, жизненные установки.

Раскрытие мировоззренческих проблем при изучении учебных предметов в школе глухих представляет большую сложность. Важ­ны доходчивость изложения, наглядность и конкретность приво­димых фактов (строгий отбор фактического материала). При этом большую роль играет способ приобретения знании. Пассив­ное, созерцательное восприятие объяснения педагога по способст­вует мыслительной активности учащихся. Самостоятельный поиск, добывание истины, участие в анализе фактов, их сравнении, до­казательстве формируют активную, инициативную личность, обла­дающую собственными взглядами.

Формирование личностного отношения к изучаемому материа­лу важно для перевода теоретических знаний в убеждения. Чтобы сформировать у глухих детей не только систему научных знаний, но и личностное мировосприятие, педагоги учат школьников оце­ночным суждениям, умению объяснять обыденные житейские фак­ты с позиции законов развития природы и общества.

Перевод знаний в убеждения связан с формированием у глу­хих детей системы взаимоотношений с окружаюшей действительнос­тью— отношения к труду, к общественной работе, к окружающим людям. Возникающий у школьников реальный опыт, их пережи­вания, взгляды постоянно соотносятся с ранее усвоенными ими теоретическими знаниями. Задача сурдопедагогов — обогащать личный опыт глухих учащихся, формировать осознанное отноше­ние к учебе, труду, общественной деятельности. Особо обращает­ся внимание па формирование нравственных отношений с окру­жающими людьми п сверстниками.

Сама организация режима труда, учебы, разнообразной дея­тельности в интернате способствует формированию системы отно­шений глухих к окружающей жизни, а в ней выражается общая направленность лнчиоети.

Принципиально значимо вовлечение детей с недостатками слуха в дискуссионное обсуждение жизненных проблем: «Чем руководствоваться при выборе профессии?», «Зачем глухому ра­бочему среднее образование?», «Что такое „красивая жизнь”?» и др. Для такой формы работы привлекается материал молодеж­ных газет и журналов. Факты из трудовой и духовной жизни мо­лодежи нашей страны, ее зарубежных сверстников дают пищу для размышления, для определения своей собственной позиции. Школьников учат давать оценки поступкам окружающих люден, доказывать свою правоту, убеждать, дискутировать. Активное использование теоретических знаний в повседневной практической деятельности способствует превращению знаний в убеждения. В работе с неслышащими используется весь арсенал воспитатель­ных и пропагандистских средств и приемов. Практикуются: чте­ние научно-популярной литературы, проведение тематических ве­черов, вечеров вопросов и ответов, обсуждение газетных материа­лов. Школьников знакомят с нерешенными проблемами пауки и практики, противоречивым ходом развития социалистического общества.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов