Раздел V.

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

КОММУНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА

Глава 1.

ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА

/

Методологические основы воспитания детей

с недостатками слуха

Теоретической основой воспитания детей с недостатками слуха является марксистско-ленинская методология, определяющая со­циальный характер воспитания, зависимость его задач, содержа­ния и методов от материальных условий жизни, характера общест­венных отношений.

Основоположники марксизма-ленинизма (К. Маркс, Ф. Эн­гельс, В. И. Леннн) отмечают, что в классовом обществе воспита­ние всегда носит классовый характер, подчинено интересам господствующего класса. Подтверждением этого марксистско-ле­нинского положения служит и вся история воспитания детей с недостатками слуха.

В дореволюционной России несмотря на наличие прогрессив­ных идей русских сурдопедагогов (В. И. Флери, Н. Я. Селезнев, И. А. Васильев, П. Д. Енько, Н. М. Лаговский), оптимистично оценивавших возможности развития глухонемых, практика воспи­тания неслышащих строилась на филантропически-призренческих принципах с учетом социальных условий жизни самодержавной России. Цели и задачи воспитания глухонемых в дореволюционной России определялись узкоклассовыми, сословными интересами.

Великая Октябрьская социалистическая революция не только изменила социальный строй, коренным образом перестроила сис­тему обучения и воспитания подрастающего поколения, по и внес­ла принципиальные изменения в воспитание глухонемых детей.

Система воспитания глухих детей в советском обществе имеет принципиальные отличия от всех воспитательных систем прошло­го. Она строится на марксистско-ленинском понимании диалектики воспитания, которая выражается в непрерывности процесса, его динамичности и изменчивости. Глухих детей начинают воспиты­вать в семье с первых лет жизни. Затем в процесс воспитания включается школа-интернат, позднее то производство, куда попа­дает выпускник школы. Воспитательное воздействие на ребенка непрерывно, но оно изменяется в зависимости от социальных тре­бований общества к семье, школе, производству. Оно изменяется и в зависимости от возрастных особенностей учащихся, различных житейских ситуаций. Одни и те же средства и методы воспита­тельного воздействия эффективны в одних ситуациях и малоэф­фективны в других.

Диалектика воспитания раскрывается в сложной взаимозави­симости объективного и субъективного, внутреннего п внешнего. Требования, предъявляемые педагогом ученику, осознаются, ста­новятся для него внутренними и реализуются впоследствии в практической деятельности ученика. Для детей с недостатками слуха процесс перевода внешних, объективных требований в об­ласть сознания труден и длителен из-за особенностей психическо­го развития. Этим объясняется то, что в школах-интернатах для детей с нарушенным слухом встречаются ситуации несовпадения требований педагога и деятельности учеников.

Диалектика воспитания проявляется в его противоречивости. Движущей силой воспитательного процесса являются внутренние противоречия: между социальными задачами, которые выдвигает перед школьниками педагог, и их возможностями; между внеш­ними влияниями и внутренними устремлениями школьников; меж­ду притязаниями учащихся и их реальными возможностями; меж­ду потребностями ученика и способами их удовлетворения. Часть перечисленных противоречий относится к противоречивым стрем­лениям самого школьника, а другая часть—к деятельности педа­гога. В воспитании детей с недостатками слуха эти противоречия разрешаются в ходе целенаправленного воздействия на поведе­ние, сознание ученика, расширения его опыта, в процессе форми­рования речи, которая облегчает осмысление предъявляемых тре- -бовапип и содействует критической оценке своих возможностей.

Помимо внутренних противоречий на воспитательный процесс .оказывают влияние внешние противоречия — между целенаправ­ленным воспитательным процессом и стихийными влияниями сре­ды, которые не всегда бывают благоприятными, и пр. Эти противо­речия не являются ведущими, но они в какой-то мере могут осла­бить воспитательное воздействие педагога иа учеников. Преодоле­вая то или иное противоречие, личность развивается, поднимается на новую ступень, приобретает новое качество.

Процесс воспитания детей с недостатками слуха строится на ^основе общих закономерностей, характерных для советской .педагогики, признающей влияние социальной среды на развитие личности и важность активной позиции самой личности.

Своеобразие психического развития детей с недостатками слуха -обусловливает особенности процесса их воспитания.

Одним из условий правильной организации воспитательного процесса в специальной школе является знание сложной структу­ры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии, вызван­ные первичным дефектом, поддаются исправлению, коррекции. Поэтому возникает необходимость глубокого изучения особеннос­тей учащихся. Знание их позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания, решаемые в органическом единстве. В этом состоит первая особенность воспитания детей с недостатками слуха.

Второй особенностью воспитания глухих н слабослышащих является оиора на потенциальные возможности ребенка, на его здоровые силы, вера в возможности преодоления отставания в развитии. Русские и советские сурдопедагоги отмечали и отмечают жажду деятельности у глухих, их упорство, настойчивость, наблю­дательность, умение подражать окружающим. Воспитание пра­вильною отношения к своему дефекту, жизненного оптимизма де­лает жизнь ребенка радостной, мобилизует волю и жизненную активность. Особая роль при этом принадлежит сурдопедагогу, его такТу, уважению к личности ученика, сочетанию требователь­ности в уважением и вниманием.

Третьей особенностью воспитания детей с недостатками слуха является его практическая направленность, широкое использова­ние разнообразных видов деятельности. Деятельность, исторически -обусловленная и социально мотивированная, является основным условием развития личности. В процессе трудовой, игровой, поз­навательной деятельности глухие и слабослышащие овладевают навыками организации и планирования, учатся входить в широкое общение с окружающими. Деятельность, в которой участвуют школьники, должна быть не только воспитывающей, но и коррек­ционной.

Четвертой особенностью воспитания детей с недостатками слу­ха является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, главным образом тех, которые обусловлены нарушением слуха и речевым недоразвитием. Знание причин, вызывающих те или иные особенности поведения или характера ребенка, помогает выбрать средства и методы воспитания каждого.

Таким образом, воспитание глухих и слабослышащих детей опирается не только иа общие закономерности, но и иа знание особенностей развития этих детей.

Важным для понимания сущности процесса воспитания детей с недостатками слуха является осознание цели воспитания.

Программа КПСС (1986 г.) определяет цель всестороннего воспитания советских людей как «...формирование гармонично развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершен­ство» ¹. Особый акцент в программе сделан на формировании научного мировоззрения, утверждении коммунистической морали, повышении политической культуры советских людей. Все это пол­ностью относится и к воспитанию глухих и слабослышащих уча­щихся.

В конце 80-х годов в педагогике возникает новое направление, именуемое педагогикой сотрудничества. Оно отражает новые условия жизни общества — демократизацию всех сфер жизни общества.

В условиях демократизации школы встает вопрос о реальном ■осуществлении идеи всестороннего развития личности, ибо в прак­тике воспитательной работы давно наметился перекос в сторону умственного воспитания в ущерб нравственному, эстетическому и

Программа КПСС: Новая редакция —М., 1986 —С. 51.

физическому. Речь идет о создании условий для развития твор­ческих способностей и гармоничного развития каждого.

Выдвижение в качестве цели воспитания всесторонне развитого глухого или слабослышащего ребенка предполагает, что решение задач умственного, нравственного, ндейно-политического, трудово­го, физического и эстетического воспитания опирается на знание особенностей развития этих детей и направлено на преодоление последствии дефекта слуха. Особую значимость приобретает ра­бота специальной школы по формированию речи как средства об­щения. На ее основе происходит преобразование познавательной яс-ятельности детей с недостатками слуха, более полное н глубо­кое развитие духовных сил каждого. Формирование речи является одним из условий всестороннего развития глухих и слабослыша­щих детей.

Воспитание детей с недостатками слуха носит комплексный характер. Главное в нем — это единство целей, задач, принципов, содержания, форм и методов воспитательной деятельности.

Комплексность воспитания глухих детей предполагает единство воспитательного воздействия всех подсистем внешней среды (об­щественно-политической, производственно-экономической, социаль­но-бытовой, культурной и природно-экологической), а также бли­жайшего окружения ребенка (микросреды). Содержание воспита­ния детей с недостатками слуха предполагает органическую связь всех направлений работы (формирования патриотизма, трудолю­бия, нравственности, общественной активности, физического и эс­тетического развития).

Выбор мер воспитательного воздействия требует сочетания различных групп методов, направленных на формирование пове­дения, сознания, чувств человека. Только комплексный подход к решению всех аспектов воспитательной работы дает желаемый результат.

Воспитание детей с недостатками слуха имеет коррекционную направленность. Советская сурдопедагогика исходит из материа­листической концепции о природе глухоты и возможностях преодо­ления отрицательных последствий глухоты в ходе целенаправлен­ного педагогического воздействия. Материалистический принцип единства среды и организма, при котором среда оказывает прео­бразующее влияние на человека, признание за личностью встреч­ной активности обосновывает оптимистичный взгляд ученых на возможности всестороннего развития детей с недостатками слуха и речи.

Цель и задачи коммунистического воспитания

Цель коммунистического воспитания подрастающего поколения определена Программой КПСС как всестороннее, гармоничное развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, мо­ральную чистоту и физическое совершенство. Для реализации высокой цели коммунистического воспитания глухих и слабослы-

шащих детей необходима многогранная коррекционная работа по преодолению отрицательных последствий глухоты и развитию потенциально здоровых сил ребенка.

Единая цель коммунистического воспитания раскрывается в задачах всестороннего воспитания. Задачи коммунистического вос­питания находят отражение в программных документах партии и Советского правительства. В постановлении ЦК КПСС «Основ­ные направления реформы общеобразовательной и профессиональ­ной 1цколы» обращено внимание на значимость идейно-политичес­кого, нравственного и трудового воспитания молодежи.

Идейно-политическое воспитание — это процесс целенаправлен­ного и систематического формирования идейной убежденности, верности традициям советского народа, патриотизма, гражданского самосознания, идейной зрелости, общественной активности.

Идейно-политическое воспитание осуществляется всей системой преподавания учебных дисциплин, ее идейной направленностью, связью с жизнью. В основе всей работы лежит формирование у школьников научных знаний, правильного понимания явлений действительности, активного и творческого отношения к ней.

Важнейшим условием формирования идейной убежденности является вооружение школьников знаниями о политических собы­тиях, происходящих в стране и за ее пределами, умением исполь­зовать знания для объяснения действительности. Сурдопсихоло- гия отмечает некоторые особенности глухих учащихся в овладении теоретическими знаниями и практическими умениями. Недостаточ­ная глубина и осознанность знаний, затруднения в овладении причинно-следственными зависимостями, слабая связь получаемых знаний с личным опытом вызывают определенные трудности в ре­шении задач идейно-политического воспитания.

В работах советских сурдопедагогов (А. И. Дьячкова, С. А. Зы­кова, Р. М. Боскис, А. Г. Зикеева, К- Г. Коровина, Л. И. Тиграно­вой, Н. Д. Ярмачеико) подчеркивается ведущая роль формирова­ния и развития речи в процессе овладения школьниками теоре­тическими знаниями и практическими умениями. Трудности в усвоении научных н политических понятий, характерные для детей с недостатками слуха, преодолимы в ходе целенаправленного пе­дагогического воздействия на уроке и во внеклассной работе. Со­четание разнообразных методов, использование житейского опыта, усиление связи преподавания с практикой общественной жизни обеспечивают сознательность и активность в овладении знаниями. Организация жизни детей в интернате, их участие в пионерской и комсомольской работе направлены на формирование обществен­ной активности, способствующей закреплению научных знаний и формированию убеждений.

Нравственное воспитание — это процесс целенаправленного и систематического влияния на формирование у школьников нрав­ственного поведения, нравственных чувств и нравственного созна­ния.

Нравственное воспитание глухих и слабослышащих осуществ-

ляется с учетом особенностей развития, вызванных отсутствием или снижением слуха и речевым недоразвитием. Изучение этих особенностей, преодоление отрицательных последствий глухоты и тугоухости, развитие речи школьников, широкое включение их а общественную работу, максимальное обогащение их социальных связей — все это требует решения специальных задач коррекцион­ного характера. Практика воспитания детей с недостатками слуха в условиях специальной школы-интерната подтверждает возмож­ности высокого нравственного развития школьников. Выпускники специальных школ выходят в самостоятельную жизнь, имея зна­ния о нормах морали советского общества, владея навыками нравственного поведения, обладая сформированным нравственным сознанием.

Успешность решения задач нравственного воспитания детей с недостатками слуха во многом зависит от воспитания в семье, где ребенка приучают к нормам поведения, включают в совместную коллективную деятельность, учат общению с окружающими, вос­питывают правильное отношение к своему дефекту.

Трудовое воспитание — это процесс целенаправленного и сис­тематического формирования положительного отношения к труду,, потребности трудиться, воспитания уважения к людям труда.

Для детей с недостатками слуха трудовая деятельность имеет коррекционную значимость, так как способствует преодолению недостатков физического развития, формирует потребность в рече­вом общении, развивает чувство коллективизма, содействует со­циальной адаптации в мире слышащих.

Существующая в СССР система трудового воспитания глухих и слабослышащих позволяет не только подготовить их к самостоя­тельной трудовой деятельности на производстве, но через систему специальных уроков по труду, участие в самообслуживании и об­щественно полезном производительном труде сформировать поло­жительное отношение к труду. Как показывают специальные ис­следования, дети с недостатками слуха в процессе учебно-воспита- тельной работы начинают понимать социальную значимость тру­да, у них формируются общественно значимые мотивы их трудовой деятельности.

Умственное воспитание — это процесс целенаправленного сис­тематического влияния на формирование у школьников системы научных знаний, познавательных интересов и культуры умствен­ного труда, совершенствование познавательной деятельности, ов­ладение учебными умениями.

Умственное воспитание детей с недостатками слуха отражает потребность общества в специалистах, владеющих умением управ­лять высокомеханизированным и автоматизированным производ­ством, способных к творчеству.

Советская сурдопедагогика отстаивает идею возможности вы­сокого умственного развития глухих и слабослышащих детей с опорой на их компенсаторные механизмы, путем организации специального обучения, носящего развивающий, коррекционный

характер. Советская специальная школа постепенно повышает уровень интеллектуального развития своих учеников. В 30-х годах школы для глухонемых давали своим выпускникам начальное об­разование, в 60-х годах школа перешла к неполному среднему образованию. Одной из перспективных задач сурдопедагогики яв­ляется создание условий для перехода специальной школы на всеобщее среднее образование. Выполнение этой задачи требует совершенствования всех компонентов учебного процесса (содержа­ния методов и форм обучения). Новые программы, действующие в школах для глухих и слабослышащих, содержат изложение ос­новных понятий и ведущих идей учебных дисциплин, что обеспе­чивает отражение в них достижений науки и практики.

Особое место в процессе воспитания детей с недостатками слу­ха занимает система обучения языку. Выделение особых уроков, направленных иа овладение речью как средством общения, позво­ляет добиться высоких показателей в общем и речевом развитии школьников.

Эстетическое воспитание — это процесс целенаправленного и систематического влияния на формирование у учащихся эстети­ческого восприятия и понимания прекрасного в природе, искус­стве, обществе, художественного вкуса и способности к художест­венному творчеству.

Система эстетического воспитания детей с недостатками слуха предусматривает проведение специальных уроков, внеклассных мероприятий, вовлечение школьников в художественные кружки и факультативы. Несмотря на то что нарушение слуха лишает человека целого ряда эстетических впечатлений, опора на сохран­ные анализаторы, максимальное развитие остаточного слуха поз­воляют добиваться значительных результатов в эстетическом вос­питании школьников.

Физическое воспитание — это процесс целенаправленного и сис­тематического влияния на формирование физически здорового организма, совершенствование физических качеств, обеспечиваю­щих готовность к физическому и умственному труду.

Сурдопедагогами отмечается наличие некоторых отклонений в физическом развитии глухих и слабослышащих: нарушение рав­новесия, координации движений, скоростно-силовых качеств, нару­шение ритма дыхания. Указанные недостатки возникают из-за нарушения слуховой функции и полностью преодолеваются в ходе организованного воспитания. Система специальных уроков фи­зической культуры, режим школы-интерната, разумно сочетающий интеллектуальный и физический труд с досугом детей, проведение внеклассной работы по физическому воспитанию, организация спортивных секций способствуют преодолению последствий глухо­ты и достижению высоких показателей физического развития школьников.

В школе-интернате для детей с недостатками слуха важен ме­дицинский контроль, направленный на устранение сопутствующих глухоте болезненных явлений и на укрепление здоровья. Включе-

ние школьников в различные виды деятельности, требующие физи­ческой нагрузки, осуществляется только после разрешения меди­цинского персонала.

Участвуя в спортивных соревнованиях, глухие не только разви­ваются физически. У них вырабатываются чувство коллективизма, определенные нравственные нормы поведения, формируется по­требность в общении. *

Принцип комплексного подхода к воспитанию подрастающего поколения требует единства всех сторон воспитания, что позво.та- ет добиться всестороннего гармоничного развития учащихся.

»

Принципы коммунистического воспитания

Принципы коммунистического воспитания — руководящие по­ложения, которые определяют содержание и методы воспитания. Сами принципы определяются задачами воспитания, сформулиро­ванными в программных документах КПСС, и особенностями развития школьников с недостатками слуха.

Принцип коммунистической идейности и направленности в вос­питании. Воспитание детей с недостатками слуха подчиняется общей цели — всестороннему развитию личности. Жизнь ребенка организовывается так, чтобы сам уклад жизни, стиль отношений между детьми и взрослыми вырабатывали соответствующие ка­чества. Глухим и слабослышащим детям менее доступны обычные средства внушения, разъяснения, а их жизненный опыт ограни­чен. Вот почему так важны режим дня в школе-нитсрна- те, четкая организация всех видов деятельности, эстетичность в оформлении учебных и внеклассных помещений.

Включение школьников в разнообразные виды деятельности направлено на решение социально значимых задач. Каждый уче­ник должен осознать, что его деятельность (учебная или трудо­вая) имеет общественное значение. Деятельность бесцельная, бес­смысленная, плохо организованная не дает воспитательного эф­фекта.

Учитывая значительное влияние внешней среды иа воспитание учащихся, педагоги стремятся к широким социальным связям школы-интерната с производством, шефскими организациями, об­ластными, городскими отделами ВОГ, государственными и куль­турными учреждениями. Преодоление замкнутости жизни глухих в интернате облегчит решение проблемы социальной адаптации детей с недостатками слуха в мире слышащих.

у Принцип воспитания детей на основе их активной и самостоя­тельной деятельности. Только в процессе организованной деятель­ности, имеющей общественную направленность, осуществляется всестороннее развитие учащихся. Деятельность глухих и слабо­слышащих строится с учетом их физических и психических осо­бенностей. Она строго дозируется, чтобы не вызвать переутомле­ния детей, контролируется педагогом или воспитателем.

Учитывая ограниченный жизненный опыт детей с недостатками

слуха, важно помнить об обучении школьников тому или иному виду деятельности (показ образца поведения, подражание ему, оказание помощи детям в планировании и организации деятель­ности). Разъяснение и контроль педагога в процессе деятельности сочетаются с проявлением самостоятельности школьников. Снача­ла педагог оказывает максимальную помощь детям, постепенно сокращая ее, в то время как самостоятельность и активность школьников увеличиваются.

Наибольшую трудность представляет мотивация деятельности. Глухим детям понятнее конкретная личная цель деятельности, социальные же мотивы деятельности без специального воздейст­вия педагога не формируются. Нужны большая разъяснительная работа, включение школьников в общественную жизнь, обучение способу выполнения той или иной деятельности, овладение нрав­ственными категориями.

Принцип воспитания детей в коллективе выдвинут и разрабо­тан А. С. Макаренко. Суть принципа в том, что коллектив, орга­низованный в соответствии с требованиями морали, оказывает огромное воспитывающее влияние на каждого его члена. Подчи­нение требованиям коллектива, совместная деятельность, единая цель, интересы объединяют детей. В коллективной деятельности у учащихся развиваются чувства ответственности и товарищества, взаимопомощи, формируется дисциплинированность, умение счи­таться с интересами и желаниями остальных членов коллектива. Без этих нравственных качеств немыслима жизнь человека в об­ществе.

В условиях специальной школы формирование коллектива нес­колько затруднено. Речевое недоразвитие ограничивает контакты воспитанников между собой, они более изолированы от своих сверстников. Труднее устанавливается и контакт с педагогом. Тем не менее разработанные А. С. Макаренко условия, предпосылки, этапы формирования коллектива являются исходными и при фор­мировании коллектива детей с недостатками слуха. Особая роль в этой сложной работе принадлежит педагогу, его умению не под­менять коллективное мнение своими требованиями, не подавлять коллектив силой своего авторитета, а тактично управлять его д е яте л ь ностью.

Воспитание детей в коллективе не исключает индивидуальной работы педагога с воспитанниками. Наоборот, в коллективе педа­гог получает возможность лучше изучить личность каждого школьника, выявить его индивидуальные характерологические осо­бенности.

В воспитании детей особую роль играют коллективные пионер­ские и комсомольские дела.

yj Принцип единства уважения и требовательности к личности ребенка. Этот принцип требует от сурдопедагога знания личности ребенка, его возможностей и особенностей физического и психи­ческого развития.

Уважение к личности школьника проявляется в умении педа-

гога выслушать объяснение ученика, понять мотивы, которыми о» руководствовался, в проявлении доверия к нему.

Б педагогике 80-х» годов особое внимание уделяется общению учителя со своими учениками, общени^, построенному на доверии,, взаимопонимании, уважении личности и мнения ученика, взаимной, требовательности.

Требовательность — это тоже проявление уважения к ребенку. Разумные требования, соответствующие целям и задачам воспи­тания, предполагают помощь школьникам в выполнении этих тре­бований, строгий контроль со стороны учителя, учитывают уро­вень общего и речевого развития школьников, их возрастные- особенности. Важна и форма предъявления требовании. Работая с младшими школьниками, у которых речь еще не сформирована и сознание не развито, учитель может прибегнуть к требованию- приказу, данному в краткой, лаконичной форме. В воспитатель­ной работе со старшеклассниками целесообразнее использовать косвенные формы предъявления требований (просьба, совет

*цип единства педагогических требований школы, семьи № ооицественности. Дети с недостатками слуха и речи живут и учат­ся в школах-интернатах, где их воспитанием занимается большой коллектив педагогов. Единство их действий — залог успешного воспитания учащихся. Противоречия в требованиях приводят школьников к мысли о том, что эти требования обязательны ме­для всех, их можно нарушать, не выполнять. Подобные явления могут порождать отрицательные черты характера, отклонения в- моральном облике воспитанников.

Чрезвычайно важно единство воспитательных воздействий шко­лы и семьи. Для достижения этого единства проводится большая воспитательная работа школы с родителями, ведется пропаганда педагогических знаний, разъясняется структура дефекта и воз­можности развития глухих и слабослышащих. Знание особеннос­тей развития детей с недостатками слуха помогает родителям найти правильный тон взаимоотношений со своими детьми, на­править усилия на закрепление успехов школы в воспитании уча- ■ ихся и проведение коррекционно-воспитательной работы в семье.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Как отмечают психологи, каждому возрасту соответ­ствует свои уровень развития сенсорных, интеллектуальных и эмо­циональных процессов, ведущий тип деятельности. Без опоры на данные сурдопсихологии невозможно правильно организовать вос­питательный процесс.

Особенности развития глухих школьников младшего школьно­го возраста требуют опоры воспитателен на конкретный пример, образец поведения, широкое использование наглядности. С их по­мощью обогащается житейский опыт учащихся, приобретаются и осмысливаются знания, формируются умения. Работа по разви­тию речи способствует формированию нравственных понятий.

Глухие дети подросткового возраста нуждаются в предоставле-

нии им большей самостоятельности. Их знания и социальный опыт обогащаются в процессе активного участия в общественной рабо­те. Социальные связи подростков с окружающим миром расширя­ются. Педагог учитывает нх возросший интеллектуальный уровень,, их готовность к активной деятельности. В работе с глухими юно­шами и девушками требуется учитывать их образованность, со* цпальную зрелость. Выпускники специальных школ, находящиеся на пороге самостоятельной жизни, требуют внимания к своим взглядам, интересам, вкусам. Они не терпят грубого вмешатель­ства в свой духовный мир, дорожат самостоятельностью и неза­висимостью.

В воспитательной работе с каждой возрастной группой школь­ников следует избирательно подходить к выбору средств, методов, и приемов воспитания.

Помимо возрастного принципа в воспитании необходимо учиты­вать и индивидуальные особенности каждого школьника. Это накладывает на сурдопедагога обязанности глубокого изучения личности учащегося, продумывания индивидуального плана рабо­ты с воспитанником.

Таким образом, процесс воспитания представляет целостное единство, а рассмотренные принципы воспитания реализуются а комплексе, взаимосвязанно.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Объясните основные понятия темы: (-коммунистическое воспитанием «принципы воспитания», «коррекционная направленность воспитания».

2. Раскройте на конкретных примерах реализацию комплексного подхода к воспитанию глухих и слабослышащих школьников.

3. Проследите в период непрерывной практики, как реализуется коррекци­онный характер воспитания.

4. Объясните смысл высказывания В. И. Флерн: «Глухонемой, говоря от* кровеино, не хуже и не лучше других людей, он песет в себе одинаковые страсти, владеет одинаковыми возможностями усовершенствования»¹.

5. Научите самостоятельно работы Ш. Амоиашвилн о педагогике сотрудни­чества. Приведите примеры, как можно попользовать в школе-интернате поло­жения этой педагогики.