Глава 7.

СИСТЕМА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ

Трудовая подготовка слабослышащих учащихся рассматрива­ется как завершающее звено специального обучения. Она создает благоприятные условия для социальной адаптации детей, актив­ного включения их в разные сферы общественно-трудовой дея­тельности. Цель трудового обучения состоит в том, чтобы воору­жить слабослышащих учащихся знаниями и навыками, необходи­мыми для овладения конкретной профессией. Выпускники школ слабослышащих успешно трудятся в разных областях социалисти­ческого производства.

Трудовое обучение как один из разделов специального обуче­ния слабослышащих школьников призвано решить ряд образова­тельно-воспитательных задач:

воспитать у учащихся ответственное отношение к труду, уме­ние работать в коллективе, проявлять самостоятельность, настой­чивость в достижении трудовых результатов, самокритичность в их оценке;

способствовать коррекции недостатков физического, умствен­ного, речевого развития;

сформировать у учащихся систему трудовых знаний, умений и навыков, подготовить их к производительному труду с тем, чтобы после окончания школы они моЬш сразу включиться в работу на производстве (в промышленности и сельском хозяйстве).

В процессе трудового обучения осуществляется профессиональ­ная ориентация учащихся. При этом учитываются трудовые воз­можности учащихся и потребности данной местности в рабочих

кадрах определенного профиля. В младших классах на примере конкретных профессий у детей формируются интерес, уважение к производительному труду, представления об общественной значи­мости и необходимости труда.

Известно, что разные виды практической деятельности успеш­но служат решению задач всестороннего развития личности ре­бенка, могут активно влиять на преодоление последствий дефекта, сказывающихся и на особенностях познавательной деятельности. Поэтому в системе специального обучения слабослышащих труду отводится коррекционно-развивающая роль. Практическое позна­ние мира в ходе трудовой деятельности расширяет кругозор уча­щихся, восполняет пробелы в представлениях об окружающем, ставит их перед необходимостью осмысливать связи между пред­метами, действиями, состояниями, конкретные проявления при­чинно-следственных отношений. Все это способствует умственному развитию учащихся, формированию у них наблюдательности, вни­мания, совершенствованию памяти. Важно и то, что сочетание ум­ственной и практической деятельности, изучения основ наук с занятиями физическим трудом также оказывает благотворное влия­ние на преодоление аномального развития познавательных про­цессов у слабослышащих учащихся.

Виды и формы труда, включенные в программу трудового обу­чения, предполагают использование учащимися разнообразных знаний и навыков, приобретенных на уроках по общеобразова­тельным предметам. Это, в частности, относится к знаниям и уме­ниям, формируемым в процессе изучения математики, физики, ес­тествознания. Непосредственно связаны с трудовым обучением занятия черчением, рисованием и другими видами изобразитель­ной деятельности. Вместе с тем существует и обратное влияние трудовой деятельности на усвоение системы научных понятий. При этом важно как общеразвивающее и корригирующее значе­ние труда для учащихся школы слабослышащих, так и то, что конкретные трудовые навыки и знания формируют, расширяют и укрепляют практическую основу для овладения математикой, фи­зикой, естествознанием.

Трудовое обучение слабослышащих предусматривает возмож­ности для специализации учащихся в таких областях производст­ва, как деревообработка, металлообработка, швейное дело, элек­тротехника, техническое черчение, машинопись, сельскохозяйст­венный труд (плодоводство, овощеводство, животноводство). Специальные школы проводят трудовое обучение своих воспитан­ников в контакте с предприятиями Всероссийского общества глу­хих (ВОГ), увязывают ее по профилю с местными учебно-произ­водственными предприятиями (УПП), направляют учащихся на производственную практику на этих предприятиях.

Согласно учебному плану и специальной программе трудовое обучение в школах слабослышащих проводится с I по XII класс включительно и состоит из четырех этапов:

1. трудовое обучение (I—IV классы);

2. общетехническая подготовка (V—VII классы);

3. профилирующая трудовая подготовка (VIII —IX классы);

4. профессиональная подготовка (X—XII классы).

Каждый из указанных этапов имеет свои специфические зада­чи и содержание обучения, а вместе, будучи тесно связанными друг с другом, они составляют единую систему трудовой подготов­ки. Реализация задач каждого предыдущего этапа подготавлива­ет переход к последующему этапу, предъявляющему к ученикам более высокие требования по характеру, степени сложности фор­мируемых умений, навыков, объему и уровню знаний. При этом учитывается возраст, общеобразовательная и речевая подготовка учащихся.

На первом этапе детей знакомят с простейшими материалами (глиной, пластилином, бумагой, картоном, текстилем, деревом, жестью и др.) и инструментами. Предусматривается сообщение им определенных знаний и формирование некоторых трудовых умений. В программе названы изделия, которые изготавливаются в процессе обучения труду.

Программа начальных классов выделяет несколько видов тру­да: технический труд, бытовой труд, основы художественной об­работки различных материалов, сельскохозяйственный труд, об­щественно полезный труд. Трудовое обучение носит практический характер. Учащиеся принимают активное участие в общественно полезном труде (самообслуживание в школе-интернате, изготов­ление игр и игрушек, участие в трудовых десантах). В практиче­ских работах у школьников закрепляются полученные знания, развиваются общетрудовые умения. Специальное внимание уделя­ется воспитанию культуры труда. Предусмотрено обучение прави­лам безопасности труда.

Па втором этапе трудового обучения — общгтехнической под­готовке в V—VII классах — решаются следующие задачи: научить школьников элементарным приемам обработки материала (ме­талл, дерево, текстиль); сообщить элементарные сведения по тех­нологии; ознакомить учащихся с различными видами труда, в том числе с сельскохозяйственным трудом.

На данном этапе учащиеся последовательно изучают три вида труда — слесарное, столярное и швейное дело — в соответствую­щих мастерских. Ход обучения позволяет создать условия для переноса знаний и умений, которые сформировались в процессе овладения одним видом труда, на другой. Занятия трудом на вто­ром этапе обучения помогают учащимся в дальнейшем сознатель­но выбрать профессию.

Программа третьего этапа трудового обучения предусматри­вает профилирующую подготовку, которая включает ознакомле­ние школьников с работой на механических стайках и обучение важнейшим производственным операциям. На четвертом этапе учащиеся выполняют комплексные работы (при обеспечении про­изводственного характера труда), проходят практику на местных

предприятиях, имеющих достаточно хорошее оборудование и усло­вия для ее проведения.

В ходе трудового обучения предусмотрено инструктирование учащихся по технике безопасности (в связи с особенностями про­изводственных операций и типом оборудования в мастерских и на предприятиях).

По окончании трудового обучения проводятся квалификацион­ные экзамены в установленном порядке.

При решении вопроса о выборе профессии для слабослыша­щих, помимо учета общих требований (потребности народного хо­зяйства, характер специализации промышленности и сельского хозяйства данного района и др.), обязательно принимаются во внимание физические и возрастные особенности учащихся с нару­шением слуха. Установлено, что постоянный производственный шум, сотрясение тела оказывают вредное воздействие на слухо­вую функцию, могут вести к расстройству вестибулярного аппара­та. Поэтому слабослышащим противопоказаны профессии, связан­ные с сильным производственным шумом, сотрясением тела (про­фессия обрубщика, кузнеца, ткача, жестянщика и т. п.).

Слабослышащие не могут овладеть профессиями, требующими активного участия слуха при выполнении производственных опе­раций (часовщик, испытатель моторов, настройщик музыкальных инструментов). Определенные ограничения связаны и с общеобра­зовательным уровнем учащихся, состоянием их речевых навыков. Поэтому повышение общего уровня развития слабослышащих де­тей является необходимым условием для расширения круга дос­тупных им профессий и специальностей.

Особое внимание в ходе трудовой подготовки уделяется раз­витию речи учащихся. Как известно, трудовая деятельность, осо­бенно если она носит коллективный характер, требует организа­ции, планирования, регулирования выполнения действий и опера­ций, оценки качества работы, подведения итогов и т. д. Каждый из названных этапов находит выражение в речевых формах. В ди­дактическом отношении очень существенно то, что развитие речи диктуется требованиями трудовой деятельности и опирается на естественную мотивированность высказываний.

Программа по трудовому обучению предусматривает развитие речи в связи с разными видами труда детей в двух направлениях: обогащение речи новой (соответствующей содержанию занятий трудом) лексикой и совершенствование навыков построения неко­торых типовых высказываний (просьба, отчет, рассказ, объясне­ние и др.). При этом имеется в виду, что на уроках трудового обучения используется речевой материал программы по языку и другим предметам.

Развитие понимания речи на уроках труда происходит в ре­зультате использования учителем инструкции (в устной и пись­менной форме), сообщения порядка действий, объяснений, упот­ребления в речи учителя новых слов (названия инструментов, ма­териалов, их свойств, действий и операций с материалом, изделий,

их частей и др.). В силу того что учитель произносит новые слова в условиях предметно-практической деятельности, их усвоение предельно облегчается.

Продуктивная речь учащихся на уроках труда развивается в ходе усвоения указанных программой высказываний с обязатель­ным использованием специально отобранного словаря. В програм­ме отмечается, что учащиеся в связи с обучением ручному труду должны знать названия выполняемых изделий и их частей, инст­рументов, действия, с помощью которых они выполняют работу; должны уметь просить нужные им инструменты, материалы, рас­сказать о выполняемой и выполненной работе (не только в уст­ной, но и в письменной форме), задавать вопросы о порядке дей­ствий, сообщать о планируемых операциях. При коллективной ра­боте учащиеся имеют возможность вести диалог, участвовать в беседах.

Начиная с V класса в программе по трудовому обучению ука­зан лексический и фразеологический минимум, который должен быть введен в речь детер в связи с определенными видами труда.

Значительно повышаются требования к речевым навыкам уча­щихся на втором этапе трудового обучения (общетехническая под­готовка)— в V—VII классах. Учащиеся должны уметь обосно­вать свою просьбу и подробно рассказать о выполненной работе, самостоятельно составить план работы и при его изложении объ­яснить выбор своего решения (соответственно условиям, в кото­рых происходит трудовая деятельность).

Большие возможности для развития речи, особенно ее развер­нутой, монологической формы, возникают в процессе таких видов деятельности учащихся, как составление технических рисунков, чертежей, эскизов, их разбор и обсуждение.

Сформированные в ходе трудового обучения представления в дальнейшем могут использоваться при проведении различных уст­ных и письменных работ на уроках языка и на внеклассных заня­тиях. Например, в тематику бесед, сочинений, описаний, расска­зов включаются темы, связанные с трудовыми склонностями и интересами учащихся, с выбором профессии, успехами, достигну­тыми в том или ином виде труда.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Какое место занимает трудовая подготовка в системе специалььо^го обу­чения и воспитания слабослышащих детей?

2. Расскажите о задачах трудового обучения слабослышащих детей.

3. Какие возможности предоставляет коллективная трудовая деятельность для умственного и речевого развития слабослышащих учащихся? Приведите примеры реализации этих возможностей в ходе обучения.

Литература

Багрова И. Г. К вопросу об обучении слабослышащих школьников вос­приятию речи на слух//Дефектология.— 1981.— № 4.

Багрова И. Г. Работа по развитию слухового восприятия в школе сла­бослышащих детей // Дефектология.— 1981.— № 5.

Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети.--М., 1963.

Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха.— 2-е изд., испр.— М., 1988.

Боскис Р. М., Фингерман Л. Е. Развитие письменной речи в началь­ных классах школы слабослышащих.— М., 1978.

Вопросы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. Р. М. Бос­кис.—М., 1965.

Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I—VI классы 2-го отделения).—М., 1976.

Изучение слабослышащих детей в процессе обучения / Под ред. Р. М. Бос­кис.—М., 1972.

Комаров К. В. Обучение слабослышащих детей грамоте.— М, 1983.

Комаров К- В- Формирование речевого общения слабослышащих уча­щихся.— М., 1983.

Комаров К. В. Особенности обучения слабослышащих детей,— М., 1985.

Коровин К. Г. Практическая грамматика в системе специального обу­чения слабослышащих детей языку.—-М., 1976.

Коровин К- Г. Усвоение основных грамматических понятий учащимися

старших классов школы слабослышащих — М., 1982.

Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими деть­ми.—Л., 1986.

Назарова Л. II. Методика слуховой работы в школе слабослышащих.— М., 1981.

Никитина М. И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей — М., 1978.

Никитина М. И. Преподавание литературы в школе слабослышащих.— М., 1983.

Основы специального обучения слабослышащих детей/Под ред. P. М. Бос­кис.—- М., 1968.

Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися.— М., 1981.

Программы специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей: В 2-х сб.— М., 1986.

Развитие логического мышления и особенности усвоения основ паук слабо­слышащими школьниками / И. М. Гилевнч, К- Г. Коровин и др.— М., 1986.

Развитие слабослышащих учащихся в процессе усвоения знаний.— М., 1985.

Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей.— М., 1978.