А.П. Варфоломеев богатство речи: формальная оценка и области ее применения
1. Богатство и разнообразие речи. Одним из главных коммуникативных качеств речи справедливо признается ее богатство. Легко различаются два аспекта рассмотрения этой категории. С одной стороны, совершенно правомерна оценка богатства самого содержания речи, ее информативно-логического, семантического аспекта. С другой стороны, можно и нужно оценивать характер использования привлеченных языковых единиц, т.е. внешнюю форму речи. Этому аспекту и уделяется внимание в данном исследовании.
В основе содержания понятия “богатая речь” лежит мысль о том, что речь тем богаче, чем реже повторяются в ней одни и те же знаки и цепочки знаков, способы внутренней организации этих последовательностей, а это, в свою очередь, означает, что речь тем богаче, чем она разнообразнее на всех своих языковых уровнях. Такое обстоятельство позволяет отождествлять понятия “богатство” и “разнообразие” речи.
Уже сама по себе синонимизация этих понятий порождает проблему этического характера. Так, оценивая уровень развития речи ребенка определенной возрастной группы, школьника соответствующего этапа обучения, студента и т.д., вполне уместно использовать термин “богатство речи”. Но как-то неловко сравнивать по этому параметру тексты писателей - классиков, профессиональных журналистов, т.е. тех, чья речь создала нормативную базу литературного языка. Здесь корректнее использовать выражение “разнообразие речи” - такая характеристика не предполагает обязательного оценочного компонента, оставляя возможность для понимания того, что степень разнообразия может быть мотивирована художественными задачами, жанрово-стилистическими, сюжетно-композиционными и прочими функциональными особенностями текстов.
2. Способ расчета коэффициэнтов разнообразия. Существующие методы оценки богатства (разнообразия) речи в пределах того или иного ее фрагмента, целого текста или их совокупности опираются, как правило, на интуицию исследователя, что может привести к субъективизму этой оценки. Крайне редки попытки применения объективных, опирающихся на количественные (лингвостатистические) меры способов характеризации этой стороны речи, да и то эти попытки носят не практический, а декларативный характер, причем отдельно по разным языковым уровням, без комплексного обобщения.
Расчет коэффициента речевого разнообразия должен предполагать, на наш взгляд, взаимосвязь как минимум трех параметров: лексического разнообразия, степени синтаксической сложности и глубины синтаксической конструкции. На этих уровнях легко достигнуть соотносимой количественно формализации коэффициентов. Поскольку коэффициент - величина не абсолютная, а относительная (в определенном промежутке величин), можно в известных границах пренебречь длиной сопоставляемых текстов. Теоретический интерес представляет и исследование внутренней “динамики” текста с точки зрения сопоставления коэффициентов на разных его участках и в их отношении к общему для всего текста коэффициенту.
Коэффициент лексического разнообразия речи (Рл) формируется из отношения числа лексем (Л) к общему числу слов текста (С), т.е.:
(1) 
.
Очевидно, что его значения располагаются в промежутке от 0 до 1 и чем более получаемая десятичная дробь, тем выше лексическое разнообразие.
Синтаксическое разнообразие, как уже упоминалось, может быть рассмотрено как степень сложности предикации, с одной стороны, и с точки зрения насыщенностью распространяющими (второстепенными) членами (глубиной конструкции) - с другой.
Коэффициент сложности (Рс) вытекает из отношения числа предложений (П) к числу грамматических основ (О) данного текста:
(2) 
,
где граничными значениями, как и в (1), будут 0 и 1, и чем больше дробь, тем насыщеннее сложными предложениями текст, тем ниже синтаксическая монотонность, примитивизм как тяготение только к простым конструкциям.
И, наконец, коэффициент распространенности (Рр) можно получить из отношения числа второстепенных членов предложений текста (B) к общему числу слов (С), т.е.:
(3) 
,
где коэффициент также располагается в промежутке от 0 до 1. Но в этом случае, в отличие от формул (1) и (2), чем больше дробь, тем меньше распространенность текста.
Эту несопоставимость коэффициентов просто преодолеть, приведя данный вид коэффициента (3) к обратной величине:
(4)
,
когда больше дробь, больше и насыщенность текста второстепенными членами.
Препарировав таким образом три важнейшие показателя степени разнообразия речи, можно путем элементарного перемножения коэффициентов Рл, Рси Ррполучить комплексный показатель этого явления:
(5)
,
величина которого четко сигнализирует об общем благополучии или частном неразнообразии данного образца речи (уменьшение величины одного из трех параметров резко снизит общую величину).
Разумеется, возможен и более подробный подход к формализации оценки разнообразия речи, но представляется, что дальнейшие уточнения в этом плане будут всего лишь производными от рассмотренных параметров.
3. Области применения метода. Основной филологический смысл использования коэффициентов разнообразия видится в характеризации литературно-художественных произведений в довольно широком спектре проблем, например, - изучение языка писателя как в диахроническом, так и в синхроническом аспектах. Очевидно, что таким способом удастся доказательнее зафиксировать определенные этапы эволюции языка писателя (если, конечно, таковая имела место) и те языковые средства, которые были использованы этим писателем в разных произведениях в зависимости от их жанровой принадлежности (и в частях произведений в связи с их функционально-художественной ориентацией - сюжетно-композиционные задачи, речевая характеристика персонажей и пр.). В принципе возможен подобный поход к сравнительно-исторической характеристике речевых проявлений языка на разных этапах его развития, литературных памятников, литературно-художественных методов...
Наиболее реальная перспектива, имеющая сегодня практическое значение, - это объективная констатация нормального (среднестатистического) уровня развития речи детей (от дошкольников до старших школьников) и, соответственно, целенаправленный контроль над процессом развития речи, определение конкретных объектов и направлений методической деятельности учителя-словесника.
Возможна и необходима предполагаемая оценка уровня разнообразия речи в практике высшей филологической школы. Определенной части студентов отделений начального обучения, русского языка и литературы требуется коррекция собственной речи, которая далеко не эталонна. Здесь открываются возможности самоконтроля, индивидуального тестирования. Объективное рассмотрение проблем стилистики (курс “Основы культуры речи”) позволит показать слушателям тему “богатство речи” в одном из оригинальных аспектов. И в пределах курса “Методика преподавания русского языка”, и в процессе педагогической практики найдется место предполагаемому статистическому подходу, не говоря уже об использовании его в рамках НИРС.
Очевидно и то, что для реализации возможностей предполагаемого метода объективной оценки разнообразия речи требуются соответствующие разным речевым ситуациям эталоны значений коэффициентов. Эта процедура требует больших усилий и времени. Это преодолимо в случае перепоручения рутинной части работы - подсчета и статистической группировки - компьютеру. Существующие программы вселяют оптимизм на этот счет: открывается возможность тестирования богатства речи абитуриентов, начинающих журналистов, учителей - любых специалистов, имеющих отношение к культуре русского языка.