22.Общая характеристика тестов для измерения уровня развития интеллекта.

ТЕСТОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ. Гальтон: интеллект зависит от физических возможностей человека. Кэттел: продолжатель дела Гальтона (физиологические реакции). Получил распределение – по одну сторону от среднего уровня – «отсталые», по другую – «сверходаренные». Бине, Симон, Векслер.

Интеллект как единая способность. Спирмен. Исходя из поведения человека можно выделить общий фактор интеллекта (general factor, g-фактор). Кроме того есть еще и фактор s, служащий показателем специфических способностей. Фактор g: способность выявлять связи и соотношения между элементами задач; пр.: вербальные аналогии, классификация фигур, понимание текста. Продолжатель – Кеттел.

Интеллект как множество способностей. Тёрстоун. Отвергал существование общего интеллекта. Прокоррелировав результаты выполнения испытуемыми 60 разных тестов, предназначенных для выявления разных сторон интеллектуальной деятельности, Тёрстоун получил следующие 7 факторов, которые он назвал первичными умственными способностями:

S – пространственный (способность оперировать «в уме»пространственными отношениями);

P – восприятие (способность детализировать зрительные образы);

N – вычислительный (способность выполнять основные арифметические действия);

V – вербальное понимание (способность раскрывать значения слов);

F – беглость речи(способность быстро подобрать слово по заданному критерию);

M – память (способность запоминать);

R – логическое рассуждение (способность выявлять закономерность в ряду букв, цифр…).

Т.о. это многофакторная теория интеллекта.

Гилфорд. Структурная модель интеллекта. Он выделил 120 специфических способностей и попытался их определить их исходя из трех размерностей мышления:

• Содержание (о чем мы думаем): образное, символическое, семантическое, поведенческое

• Операции (как мы об этом думаем)

• Результат

Недостатки тестологических теорий.

1. Методические. Противоречия тестового метода диагностики интеллекта.

2. Методологические. Порочное понимание интеллекта как некоторой психологической черты, проявляющей себя в определенной ситуации задачи.

Содержательно-этические. Невозможность однозначного объяснения индивидуальных результатов выполнения тестов  неправомерность интерпретации интеллектуальных возможностей каждого субъекта в терминах «низкий-высокий уровень интеллектуального развития».

23. Тестирование уровня развития творческого мышления: проблемы и перспективы.

Коэффициент интеллекта и коэффициент креативности (творческой одаренности) различаются. В ходе экспериментов было выявлено, что высокоинтеллектуальные испытуемые могут не проявлять творческого поведения при решении проблем, но не бывает низкоинтеллектуальных креативов — творцов.

Э. Торренс, опираясь на результаты длительных экспериментов, сформулировал модель соотношения креативности и интеллекта: при IQ до 120 баллов общий интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ свыше 120 баллов креативность затрачивает зависимость от интеллекта. Креативные люди творчески разносторонне решают неоднозначные проблемы, находят принципально новые решения, но могут хуже решать простые, шаблонные интеллектуальные задачи, могут показывать низкие результаты при выполнении учебных тестов, где требуется давать стереотипные шаблонные ответы, опираясь на фактические данные.

С другой стороны, высокоинтеллектуальные люди могут эффективно выполнять привычные задания, решать логические задачи, но не могут придумать ни одной новой, неожиданной идеи, не могут найти нового, гибкого решения в изме­нившихся условиях, испытывают растерянность, когда сталкиваются с неожиданными, новыми для них проблемами.

Е. Л. Григоренко экспериментально выявила, что количество гипотез, порождаемых человеком при решении комплексной мыслительной задачи, коррелирует с креативностью, измеряемой по методике Торренса, а пра­вильность решения положительно коррелирует с уровнем общего интеллекта, определяемого по методике Векслера. Обнаружилось, что уровень интеллекта в старших возрастах зависит от уровня творчества в младшем возрасте, но уровень творчества в старшем возрасте не зависит от уровня интеллекта в младшем (М. С. Егорова).

То есть интеллект и креативность независимы друг от друга, они являются различными способностями человека, каждая из них определяет процесс решения мыслительной задачи, но играют разную роль на различных этапах этого процесса. Вспышкам творческого озарения предшествует повышенная активность правого полушария мозга, поэтому ряд ученых для активизации креативности предлагают использовать методы «отключения» левого полушария: во время сна, при усилении эмоций, при выполнении монотонной неинтеллектуальной работы происходит временное снижение функции левого полушария, которое обычно «подавляет, глушит разнообразие идей». Для активизации творческого мышления доктор Эю де Боно рекомендует использовать «латеральное мышление» (движение мысли «сбоку», в обход общепринятым или очевидным методам, используя приемы провокации, ухода от стереотипов, перестройку привычных представлений).

Фрейд. Творческий акт – сублимация либидозной энергии.

Тест отдельных ассоциаций (RAT). Вербальный тест. Творческий процесс – переформирование ассоциативных элементов в новые комбинации, отвечающие поставленной задаче. Дать связывающее (четвёртое) слово между тремя данными. Например: крыса, голубой, коттедж. Связующее слово – сыр. Недостаток – кросскультурные различия.

Креативность как способность личности.

Гилфорд. Творчество – качественная система различных факторов (способностей), которая располагается внутри общей модели интеллекта.

Факторы креативности:

1. оригинальность – способность продуцировать отдельные ассоциации, необычные ответы; тест – предложить как можно больше названий к тексту.

2. семантическая гибкость – способность выделить функцию объекта и предложить его новое использование (опять вспоминаем «Ёжик Арестовой» и его латентные свойства); тест – даётся несколько объектов, но решить задачу можно только с помощью одного; найти этот один объект.

3. образная адаптивная гибкость – способность изменить форму стимула так, чтобы увидеть в нём новые возможности (опять «Ёжик»); тест – головоломки со спичками, когда надо из одной плоскости перейти в многомерность пространства.

4. семантическая спонтанная гибкость – способность редуцировать разнообразные идеи в сравнительно неограниченной ситуации; тест – перечисление всех возможных способов использования того или иного предмета.