13. Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділе-

ними ознаками групування:

Засвоєння знань, домашня робота, екскурсія, організаційно-гігієнічні,

узагальнення і систематизації, класно-урочна, індивідуально-групова,

семінар, дидактичні, практичного застосування, гурток, практикум,

психологічні, індивідуалізованого навчання, «методом проектів», урок,

виховні, контролю і корекції, факультатив, розвивальні, взаємного на-

вчання, лабораторно-бригадна, комбінований, консультація, формуван-

ня навичок і вмінь.

14. Що зобов’язаний повідомити вчитель учням перед початком вивчення

нової навчальної теми?

1. Тривалість вивчення теми (кількість уроків).

2.

3.

4.

5. Умови оцінювання.

15. Чим характеризується поняття «форма організації педагогічного про-

цесу»?

1. Кількістю учасників виховної взаємодії.

2. Наявністю засобів навчання.

3. Місцем проведення.

4. Дотриманням санітарно-гігієнічних норм.

5. Затраченим часом.

6. Порядком здійснення.

7. Ступенем узгодження дій учителя й учнів.

16. На яких етапах уроку необхідно здійснювати мотивацію навчальної ді-

яльності учнів?

1. На етапі сприйняття та усвідомлення нового матеріалу.

2. В процесі повторення навчальної інформації.

3. На етапі закріплення.

4. В процесі систематизації знань та умінь.

5. Під час перевірки домашнього завдання.

6. На етапі повідомлення теми, мети і завдань уроку.

17. Що забезпечує успішність виконання домашнього завдання? Вкажіть

правильні відповіді.

1. Можливість працювати спокійно, не поспішаючи.

2. Свобода в оцінці і відсутність зовнішнього контролю.

3. Можливість вибрати оптимальний ритм роботи.

4. Можливість самостійно планувати зміст роботи.

5. Можливість залучати всі необхідні джерела інформації.

Тема 16. Контроль і оцінювання результатів

НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

I рівень

1. Висвітлення всіх обставин протікання дидактичного процесу, точне

визначення його результатів — ……………………………..

2. Метою дидактичного діагностування є:

1. Аналіз протікання навчального процесу.

2. Аналіз продуктивності навчального процесу.

3. Перевірка знань та вмінь учнів.

4. Виявлення, оцінювання та аналіз результатів навчального процесу.

3. Розрізняють діагностування здатності до навчання та

4. Компонент навчального процесу, який забезпечує перевірку його ре-

зультативності —

5. Вкажіть найбільш точне визначення. Контроль — це ..

1. Перевірка успішності учнів.

2. Визначення ефективності методів, форм і засобів навчання.

3. Компонент навчального процесу.

4. Виявлення, вимірювання і оцінювання знань учнів, виявлення про-

галин у знаннях з метою внесення необхідних коректив у процес на-

вчання.

5. Збір інформації стосовно характеру пізнавальної діяльності учнів,

рівня їх самостійності та активності у навчальному процесі.

6. Функції контролю знань поділяються на специфічні (контролюючі) та .

7. Функція контролю, яка забезпечує систематизацію знань учнів, коригу-

вання результатів їх навчальної діяльності:

1. Освітня. 2. Виховна.

3. Розвивальна. 4. Стимулююча.

5. Діагностична. 6. Управлінська.

7. Оцінювальна. 8. Прогностична.

8. Функція контролю, яка полягає у формуванні моральних якостей учнів

—

9. Функція контролю, що забезпечує формування самостійності і крити-

чності мислення учня:

1. Освітня. 2. Виховна.

3. Розвивальна. 4. Стимулююча.

5. Діагностична. 6. Управлінська.

7. Оцінювальна. 8. Прогностична.

10. Функція контролю, що полягає у спонуканні учнів до систематичної

праці, одержання кращих результатів у навчанні:

1. Освітня. 2. Виховна.

3. Розвивальна. 4. Стимулююча.

5. Діагностична. 6. Управлінська.

7. Оцінювальна. 8. Прогностична.

11. Функція контролю, що полягає у визначенні рівня та якості знань учнів,

у виявленні прогалин у знаннях:

1. Освітня. 2. Виховна.

3. Розвивальна. 4. Стимулююча.

5. Діагностична. 6. Управлінська.

7. Оцінювальна. 8. Прогностична.

12. Функція контролю, що полягає у визначенні шляхів підвищення ефекти-

вності роботи вчителя:

1. Освітня. 2. Виховна.

3. Розвивальна. 4. Стимулююча.

5. Діагностична. 6. Управлінська.

7. Оцінювальна. 8. Прогностична.

13. Функція контролю, яка передбачає коригування роботи учнів і власної

діяльності вчителя:

1. Освітня. 2. Виховна.

3. Розвивальна. 4. Стимулююча.

5. Діагностична. 6. Управлінська.

7. Оцінювальна. 8. Прогностична.

14. Функція контролю, яка передбачає співставлення виявленого рівня

знань, умінь і навичок з вимогами навчальної програми:

1. Освітня. 2. Виховна.

3. Розвивальна. 4. Стимулююча.

5. Діагностична. 6. Управлінська.

7. Оцінювальна. 8. Прогностична.

15. За місцем у навчальному процесі розрізняють такі види контролю: по-

передній, поточний, підсумковий і

16. Види контролю за місцем застосування у навчальному процесі та дида-

ктичною метою:

1. Попередній. 2. Поточний.

3. Періодичний. 4. Підсумковий.

5. Самоконтроль. 6

17. Вид контролю, мета якого — встановити систему і структуру знань

учнів:

1. Попередній. 2. Поточний.

3. Періодичний. 4. Підсумковий.

5. Тематичний. 6. Самоконтроль.

18. Вид контролю, основна мета якого — встановити, наскільки успішно

учні оволодівають системою знань:

1. Попередній. 2. Поточний.

3. Періодичний. 4. Підсумковий.

5. Тематичний. 6. Самоконтроль.

19. Вид контролю, основна мета якого — виявлення якості засвоєння учня-

ми знань, навичок і вмінь на всіх етапах процесу навчання:

1. Попередній. 2. Поточний.

3. Періодичний. 4. Підсумковий.

5. Тематичний. 6. Самоконтроль.

20. Вид контролю, за допомогою якого можна оцінити правильність своїх

дій, скоректувати їх —

21. Вид контролю, основна мета якого — визначення загальної підготовле-

ності учнів, рівня володіння основними поняттями предмета, вивчення

якого вони розпочинають:

1. Попередній. 2. Поточний.

3. Періодичний. 4. Підсумковий.

5. Тематичний. 6. Самоконтроль.

22. Вид контролю, який передбачає перевірку та оцінку знань учнів з кож-

ної теми навчального предмета —

23. Періодичний контроль передбачає внутрішкільну (директорську) та . . перевірки.

24. Інспекторська перевірка є двох видів: фронтальна та

25. Основними принципами контролю знань є об’єктивність і

26. Принцип контролю, який вимагає оцінювати знання учнів за встановле-

ними нормами та критеріями —

27. Принцип контролю знань, який передбачає здійснення контролю на

кожному етапі засвоєння знань —

28. Науково обґрунтований вибір найкращого для даних умов варіанту за-

вдань, форм і методів контролю та оцінювання результатів навчання з

точки зору певних критеріїв —

29. Форми підсумкового контролю: екзамени і

30. Засоби спільної діяльності вчителя та учнів, спрямованої на виявлення

та оцінювання знань, а також фіксацію результатів —

31. Засоби отримання зворотної інформації про зміст, характер, резуль-

тати навчально-пізнавальної діяльності учнів, про ефективність робо-

ти вчителя —

32. У практиці роботи школи застосовуються такі методи контролю

знань, навичок і вмінь (за характером здобуття інформації):

1. Усне опитування. 2. Письмова перевірка.

3. Графічна перевірка. 4. Перевірка практикою.

5. Програмована перевірка (тестова).

6. Стандартизований контроль (машинний і безмашинний).

7.

33. Найбільш поширеним і ефективним методом контролю знань учнів,

який застосовується при вивченні майже всіх предметів і на всіх ета-

пах навчання є

34. Етапи усного опитування учнів:

1. Постановка запитань вчителем.

2. Підготовка учня до відповіді і відтворення засвоєних знань.

3.

4. Аналіз і оцінювання відповідей учня.

35. За змістом і характером перевірки запитання є:

а) репродуктивні.

б) ………………………………….

в) творчі.

36. Як міра виявлення знань учнів запитання і завдання поділяються на:

1. Основні. 2. Додаткові.

3.

37. За формою викладу запитання можуть бути:

1. Звичайні. 2. Запитання-завдання.

3. 4. Задачі.

38. За формою організації контроль може бути:

1. Індивідуальним. 2. Груповим.

3. Фронтальним. 4

39. За способами виконання розрізняють тести вибіркові і

40. Тестове завдання, при розв’язанні якого учень вільно конструює свою

відповідь —

41. Тестове завдання, при розв’язанні якого учень вибирає правильну відпо-

відь з декількох запропонованих —

42. Рівень засвоєння знань, який характеризується відтворенням

об’єктивної інформації про предмет пізнання —

43. Рівень засвоєння знань, який характеризується умінням учнів застосо-

вувати їх в нестандартних ситуаціях —

44. Рівень засвоєння знань, який передбачає уміння учнів застосовувати їх

у подібних чи варіативних умовах —

45. Кількісний показник якості результатів навчально-пізнавальної діяль-

ності учнів —

46. Конкретна вимога, яка регулює виставлення оцінки — балу з навчально-

го предмета за усну відповідь чи письмову роботу —

47. Засіб програмованої перевірки знань, умінь і навичок —

48. Сучасний педагог-дослідник, автор системи навчання без оцінок:

1. В. Шаталов. 2. Ш. Амонашвілі.

3. В. Оконь. 4. М. Скаткін.

5. І. Волков. 6. С. Лисенкова.

49. Український педагог, який запровадив листки відкритого обліку знань

—

50. Міра оцінка, показник, на основі якого визначається рівень оволодіння

знаннями, уміннями і навичками —

51. Критерій оцінки, під яким розуміють кількість усвідомлених учнем іс-

тотних зв’язків і відношень у знаннях:

1. Глибина. 2. Повнота.

3. Міцність. 4. Оперативність.

5. Якість. 6. Гнучкість.

7. Систематичність.

52. Критерій оцінки, що передбачає вміння учня використовувати знання у

стандартних однотипних умовах:

1. Глибина. 2. Повнота.

3. Міцність. 4. Оперативність.

5. Якість. 6. Гнучкість.

7. Систематичність.

53. Критерій оцінки, що передбачає збереження в пам’яті вивченого ма-

теріалу, безпомилковість його відтворення:

1. Глибина. 2. Повнота.

3. Міцність. 4. Оперативність.

5. Якість. 6. Гнучкість.

7. Систематичність.

54. Критерій оцінки, який визначається кількістю всіх елементів знання

про вивчений об’єкт:

1. Глибина. 2. Повнота.

3. Міцність. 4. Оперативність.

5. Якість. 6. Гнучкість.

7. Систематичність.

55. Критерій оцінки, під яким розуміють повноту, міцність, глибину, опе-

ративність знань тощо —

56. Критерій оцінки, що передбачає вміння учня використовувати знання в

змінних, варіативних умовах:

1. Глибина. 2. Повнота.

3. Міцність. 4. Оперативність.

5. Якість. 6. Гнучкість.

7. Систематичність.

57. Критерій оцінки, що передбачає засвоєння навчального матеріалу в

його логічний послідовності та наступності:

1. Глибина. 2. Повнота.

3. Міцність. 4. Оперативність.

5. Якість. 6. Гнучкість.

7. Систематичність.

58. Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає

об’єктивну характеристику відповіді учня:

1. Індивідуальний характер. 2. Систематичність.

3. Тематична спрямованість. 4. Умотивованість.

5. Єдність вимог. 6. Оптимальність.

7. Всебічність.

59. Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає вико-

ристання достатньої кількості прийомів та методів контролю:

1. Індивідуальний характер. 2. Систематичність.

3. Тематична спрямованість. 4. Умотивованість.

5. Єдність вимог. 6. Оптимальність.

7. Всебічність.

60. Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає переві-

рку знань, навичок і вмінь кожного учня з урахуванням його психологіч-

них особливостей:

1. Індивідуальний характер. 2. Систематичність.

3. Тематична спрямованість. 4. Умотивованість.

5. Єдність вимог. 6. Оптимальність.

7. Всебічність.

61. Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає безпе-

рервний характер одержання вчителем інформації про якість засвоєн-

ня учнями навчального матеріалу (поурочний облік успішності):

1. Індивідуальний характер. 2. Систематичність.

3. Тематична спрямованість. 4. Умотивованість.

5. Єдність вимог. 6. Оптимальність.

7. Всебічність.

62. Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає враху-

вання всіх проявів навчальної діяльності, встановлення зв’язку з усіма

видами роботи учнів на уроці:

1. Індивідуальний характер. 2. Систематичність.

3. Тематична спрямованість. 4. Умотивованість.

5. Єдність вимог. 6. Оптимальність.

7. Всебічність.

63. Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає спря-

мованість контролю на визначення знань, умінь і навичок стосовно

конкретного розділу програми:

1. Індивідуальний характер. 2. Систематичність.

3. Тематична спрямованість. 4. Умотивованість.

5. Єдність вимог. 6. Оптимальність.

7. Всебічність.

64. Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає адек-

ватне порівняльне відображення якості навчання у різних школах:

1. Індивідуальний характер. 2. Систематичність.

3. Тематична спрямованість. 4. Умотивованість.

5. Єдність вимог. 6. Оптимальність.

7. Всебічність.

65. Які основні вимоги до перевірки та оцінки успішності учня?

1. Нормативність, індивідуальність, диференційованість, тематична

спрямованість.

2. Обсяг, повнота, правильність, систематичність, дієвість.

3. Повнота, правильність, систематичність.

4. Об’єктивність, обсяг, систематичність, гласність, міцність, осмисле-

ність.

5. Індивідуальність, систематичність, тематична спрямованість, умо-

тивованість, єдність вимог, оптимальність, всебічність.

66. Який критерій оцінки знань відсутній у даному переліку:

1. Повнота. 2. Глибина.

3. Міцність. 4. Оперативність.

5. Якість. 6. Систематичність.

7.

67. Які види контролю розрізняють за місцем у навчальному процесі?

1. Фронтальний, загальний, регулярний.

2. Індивідуальний, груповий, фронтальний.

3. Попередній, поточний, тематичний, періодичний, підсумковий.

4. Тематичний, фронтальний, підсумковий, поточний.

5. Індивідуальний, тематичний, загальний, фронтальний, підсумковий.

68. Вкажіть, в якій групі є перелік всіх основних функцій контролю:

1. Мотиваційна, виховна, управлінська.

2. Розвивальна, діагностична, освітня, коригуюча, стимулююча, про-

гностична.

3. Освітня, діагностична, виховна, оцінювальна, розвивальна, стиму-

лююча, управлінська, прогностична.

4. Класифікаційна, стимулююча, оцінювальна.

5. Методична, коригуюча, освітня, стимулююча.

69. Вкажіть номер правильної відповіді. Критерій — це:

1. Міра оцінки, показник, на основі якого визначається рівень оволо-

діння знаннями, уміннями і навичками.

2. Конкретна вимога, яка регулює виставлення оцінки з навчального

предмета за усну відповідь чи письмову роботу.

3. Кількісний показник якості результатів навчально-пізнавальної дія-

льності учнів.

70. Вкажіть номер правильної відповіді. Норма — це:

1. Кількісний показник якості результатів навчально-пізнавальної дія-

льності учнів.

2. Міра оцінки, показник, на основі якого визначається рівень оволо-

діння знаннями, уміннями і навичками.

3. Конкретна вимога, яка регулює виставлення оцінки з навчального

предмета за усну відповідь чи письмову роботу.

71. Вкажіть номер правильної відповіді. Оцінка — це:

1. Кількісний показник якості результатів навчально-пізнавальної ро-

боти учнів.

2. Показник, на основі якого визначається рівень оволодіння знання-

ми, уміннями і навичками.

3. Конкретна вимога, яка регулює виставлення оцінки з навчального

предмета за усну відповідь чи письмову роботу.

72. Міцність знань — це критерій оцінки, який передбачає:

1. Уміння учня використовувати знання у стандартних однотипних

умовах.

2. Засвоєння навчального матеріалу в його логічній послідовності і на-

ступності.

3. Збереження в пам’яті вивченого матеріалу, безпомилковість його

відтворення.

4. Уміння учня використовувати знання в змінених, варіативних умо-

вах.

73. Оперативність — це критерій оцінки, що передбачає:

1. Збереження в пам’яті вивченого матеріалу, безпомилковість його

відтворення.

2. Уміння учня використовувати знання в стандартних, однотипних

умовах.

3. Уміння учня використовувати знання в змінених, варіативних умо-

вах.

4. Засвоєння навчального матеріалу в його логічній послідовності і на-

ступності.

74. Якість — це критерій оцінки, під яким розуміють:

1. Засвоєння навчального матеріалу в його логічній послідовності і на-

ступності.

2. Кількість усвідомлених учнем істотних зв’язків і відношень у знан-

нях.

3. Повноту, міцність, глибину, оперативність знань тощо.

4. Уміння учня використовувати знання в змінених, варіативних умо-

вах.

75. Систематичність — це критерій оцінки, що передбачає:

1. Уміння учня використовувати знання в змінених, варіативних умо-

вах.

2. Збереження в пам’яті вивченого матеріалу, безпомилковість його

відтворення.

3. Уміння учня використовувати знання в стандартних однотипних

умовах.

4. Засвоєння навчального матеріалу в його логічній послідовності і на-

ступності.

76. Гнучкість — це критерій оцінки, що передбачає:

1. Уміння учня використовувати знання в змінених, варіативних умо-

вах.

2. Уміння учня використовувати знання в стандартних однотипних

умовах.

3. Засвоєння навчального матеріалу в його логічній послідовності і на-

ступності.

4. Збереження в пам’яті вивченого матеріалу, безпомилковість його

відтворення.

77. Глибина — це критерій оцінки, під яким розуміють:

1. Кількість всіх елементів знання про вивчений об’єкт.

2. Уміння учня використовувати знання в стандартних однотипних

умовах.

3. Уміння учня використовувати знання в змінених, варіативних умо-

вах.

4. Кількість усвідомлених учнем істотних зв’язків і відношень у знан-

нях.

78. Повнота — критерій оцінки, який визначається:

1. Кількістю усвідомлених учнем істотних зв’язків і відношень у знан-

нях.

2. Кількістю всіх елементів знання про вивчений об’єкт.

3. Умінням учня використовувати знання в стандартних однотипних

умовах.

4. Умінням учня використовувати знання в змінених, варіативних

умовах.

79. Вкажіть варіант педагогічно доцільної системи оцінювання.

1. Позитивна оцінка ставиться за досягнення певного мінімально до-

статнього рівня підготовки; більш високий рівень підготовки є осо-

бистою справою учня і відповідно оцінюється більш високим балом.

2. При оцінюванні встановлений норматив «вказує» верхню межу ре-

зультатів; відповідно те, що нижче, означає «гірше», і оцінюється

більш низькими балами.

80. Кожну оцінку рівня досягнень учня вчитель повинен аргументовано

умотивувати, довести до відома учня та

81. Основними функціями оцінювання навчальних досягнень учнів є такі:

1. Навчальна. 2. Контрольна.

3. 4. Виховна.

82. Залежно від ступеня компетентності учня розрізняють чотири рівні

навчальних досягнень:

1. Рецептивно-продуктивний. 2. Репродуктивний.

3. 4. Творчий.

83. Оцініть навчальні досягнення учня (12-бальна система), якщо він воло-

діє матеріалом на початковому рівні і відтворює його значну частину .

84. Оцініть навчальні досягнення учня (12-бальна система), якщо він від-

творює більшу частину теоретичного матеріалу, знає і розуміє основні

положення; за допомогою вчителя аналізує зміст навчального матеріа-

лу, робить висновки, виправляє допущені помилки

85. Оцініть навчальні досягнення учня (12-бальна система), якщо він воло-

діє матеріалом на рівні, вищому за початковий, здатний за допомогою

вчителя логічно відтворювати його значну частину

86. Оцініть навчальні досягнення учня (12-бальна система), якщо він вільно

висловлює думки і почуття, самостійно оцінює різноманітні явища і

факти, знаходить джерела інформації і використовує здобуті знання

відповідно до мети і завдань власної пізнавальної діяльності; викорис-

товує знання та вміння в нестандартних ситуаціях

87. Оцініть навчальні досягнення учня (12-бальна система), якщо він вияв-

ляє особливі творчі здібності, самостійно розвиває власні нахили, вміє

здобувати знання

88. Оцініть навчальні досягнення учня (12-бальна система), якщо він воло-

діє навчальним матеріалом на рівні елементарного розпізнавання і від-

творення окремих фактів, елементів, об’єктів, які позначаються окре-

мими словами чи реченнями

89. Оцініть навчальні досягнення учня (12-бальна система), якщо він вияв-

ляє початкові творчі здібності, визначає окремі цілі власної навчальної

діяльності, оцінює нові факти, явища, ідеї, знаходить джерела інфор-

мації та самостійно використовує їх відповідно до цілей, які поставив

учитель

90. Оцініть навчальні досягнення учня (12-бальна система), якщо він здат-

ний застосовувати вивчений матеріал на рівні стандартних ситуацій,

може частково контролювати власні навчальні дії, наводити окремі

власні приклади на підтвердження певних правил . . .

91. Оцініть навчальні досягнення учня (12-бальна система), якщо він воло-

діє матеріалом на елементарному рівні засвоєння, відтворює його ури-

вчастими реченнями, виявляє здатність викласти думку на елементар-

ному рівні

92. Оцініть навчальні досягнення учня (12-бальна система), якщо він вільно

володіє змістом навчального матеріалу, застосовує його на практиці;

вільно розв’язує задачі в стандартних ситуаціях, самостійно виправляє

допущені помилки, знаходить переконливі аргументи на підтвердження

положень теоретичного матеріалу

93. Оцініть навчальні досягнення учня (12-бальна система), якщо він знає

окремі положення, що становлять незначну частину навчального ма-

теріалу

94. Оцініть навчальні досягнення учня (12-бальна система), якщо він вміє

узагальнювати, систематизовувати інформацію під керівництвом

учителя; самостійно застосовувати знання на практиці, контролюва-

ти власну діяльність, виправляти помилки і добирати аргументи на

підтвердження певних думок під керівництвом педагога