II рівень

1. Із вказаних понять виділіть основні категорії дидактики:

1. Результати навчання. 2. Учіння.

3. Навчання. 4. Виховання.

5. Формування. 6. Розвиток.

7. Освіта. 8. Процес.

9. Принципи навчання. 10. Форма навчання.

11. Діалектика. 12. Метод навчання.

13. Засіб навчання. 14. Викладання.

15. Оптимізація. 16. Закономірності навчання

2. Визначте основні компоненти процесу навчання за змістом діяльності

вчителя та учня.

1. Усне опитування.

2. Проектування навчальних завдань.

3. Усвідомлення учнями мети навчальної роботи.

4. Розвиток пізнавального інтересу в навчанні.

5. Спостереження за діяльністю учня.

6. Аналіз причин недоліків у навчанні.

7. Використання методів самостійної роботи учнів.

8. Актуальність наукових знань.

9. Знайомство з історією розвитку науки.

10. Застосування комп’ютера в процесі навчання.

11. Робота над помилками.

3. Складові компоненти процесу навчання:

1. Цільовий. 2

3. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Контрольно-регулюючий. 6

4. Цикл управлінської діяльності вчителя включає в себе такі елементи,

як:

1. 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Організацію діяльності учнів. 4

5. 6. Аналіз результатів.

5. Під час самостійної навчальної діяльності учня, що здійснюється без

допомоги і керівництва вчителя, виділяють такі дії:

1.

2. Планування методів, засобів і форм навчальної діяльності.

3.

4.

5.

6. Самоаналіз результатів навчальної діяльності.

6. Передумови навчальної діяльності учня:

1. Наявність мети. 2

3. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Наявність належного рівня розвитку.

7. Внутрішній процес засвоєння знань включає такі ланки:

1. 2. Осмислення і розуміння.

3. 4. Закріплення.

5.

8. Що визначає коефіцієнт кореляції?

1. Якісні характеристики продуктогенних причин.

2. Загальний вплив факторів на продуктивність навчання.

3. Кількісні характеристики впливу різних факторів на продуктивність

навчання.

4. Термінологічні модифікації одного й того ж фактора.

5. Характеристику міжфакторних утворень.

6. Кількісний зв’язок між двома факторами.

9. Генеральні фактори, які у комплексі визначають формування продуктів

дидактичного процесу:

1. Навчальний матеріал. 2

3. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10. Вкажіть фактори, які входять у першу десятку найбільш вагомих

продуктогенних причин:

1. 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Обсяг навчальної діяльності.

6. Систематичність виконання навчальних завдань.

7. 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. Управління навчанням. 10

11. Які генеральні фактори об’єднують у собі перераховані продуктогенні

причини?

Причини

1

1. Час на сприйняття знань.

2. Час на повторення знань.

3. Час на систематизацію.

4. Час збереження інформації в пам’яті.

5. Періодичність контролювання.

2

1. Мотивація навчання.

2. Рівень загальної підготовки.

3. Особливості мислення учнів.

4. Темпи засвоєння знань.

5. Дисциплінованість і відповідальність.

3

1. Умови навчання.

2. Методи навчання.

3. Організаційні форми.

4. Практичне застосування набутих знань.

5. Контроль і перевірка.

4

1. Зміст навчального матеріалу.

2. Форма викладання знань.

3. Якість навчального матеріалу.

Фактори

4. Кількість інформації.

5. Доступність викладання

12. У практичній педагогіці мотиви навчання об’єднуються в групи (за

спрямованістю та змістом):

1. Соціальні. 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Професійно-ціннісні. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Статусно-позиційні.

7. Традиційно-історичні. 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13. Мотиви навчання поділяються на:

1. Зовнішні та

2. Усвідомлені та

3.

14. У структурі пізнавальної активності учнів виділяють наступні компо-

ненти:

1. Готовність виконувати навчальні завдання.

2.

3.

4. Систематичність навчання.

5.

15. Алгоритм вивчення та формування мотивів учіння:

1. Визначення та уточнення цілей навчання.

2.

3.

4. Вивчення домінуючих мотивів.

5.

6. Аналіз причин змін (пониження, стабільності, підвищення) мотива-

ції.

7.

8.

16. З наведеного переліку понять вкажіть ті, що належать до операційно-

діяльнісного компонента процесу навчання.

1. Мета. 2. Засоби навчання.

3. Мотиви. 4. Методи навчання.

5. Стимули. 6. Оцінювання.

7. Форми організації навчальної діяльності.

8. Зміст навчання.

17. Як мотивувати учнів? Знайдіть правильні відповіді.

1. Використовуйте ефект загадковості.

2. Створюйте ситуації пошуку.

3. Намагайтесь зацікавити учнів.

4. Вимагайте від учнів уваги та зосередженості.

5. «Підштовхуйте» до пошуку пояснень.

6. Використовуйте «ефект виклику».

7. Використовуйте похвалу.

8. Робіть зауваження неуважним.

9. Забезпечте зворотній зв’язок.

10. Розвивайте здібності.

18. Основні прийоми стимулювання учнів у навчально-виховному процесі:

1. Опора на бажання. 2. Використання ідентифікації.

3. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Заохочення бажання домогтися успіху.

6. 7. Визнання достоїнств.

8. Схвалення успіхів. 9

10. 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .