5. Біхевіоризм.

35. Ступені навчання за Й. Гербартом:

1. Ясність. 2. Асоціація.

3. 4. Метод.

36. Етапи навчання за В. Рейном:

1. Підготовка. 2. Викладання.

3. 4. Узагальнення.

5. Застосування.

37. «Повний акт мислення» за Дж. Дьюї містить такі етапи:

1. Відчуття труднощів. 2

3. Висунення гіпотези. 4. Логічна перевірка гіпотези.

5. Діяльність у відповідності з прийнятою гіпотезою.

38. Виберіть правильну відповідь. Сучасна дидактика стверджує, що про-

цес навчання повинен розвиватися за схемою:

1. Ясність, асоціація, система, метод.

2. Підготовка, викладання, узгодженість з раніше засвоєними знання-

ми, узагальнення, систематизація.

3. Ясність, викладання, узагальнення, система, метод.

4. Відчуття труднощів, формулювання проблем, висунення гіпотези,

логічна перевірка гіпотези, діяльність у відповідності з гіпотезою.

5. Підготовка до оволодіння знаннями, вирішення пізнавальної про-

блеми, узагальнення і систематизація здобутих знань, застосування

їх на практиці.

39. Основна мета діяльності вчителя передбачає:

1. Передачу учням певної суми знань та умінь.

2. Складання календарно-тематичних і поурочних планів.

3. Керування активною і свідомою діяльністю учнів із засвоєння на-

вчального матеріалу.

4. Здійснення поточного контролю за процесом засвоєння навчального

матеріалу.

40. Цикл управлінської діяльності вчителя включає в себе:

1. Планування навчальної роботи.

2. Організацію навчальної роботи вчителя та учнів.

3.

4. Контроль і регулювання.

5. Аналіз результатів.

41. Організація навчальної роботи вчителя передбачає два етапи: підго-

товчий і

42. Під час здійснення аналізу досягнутих результатів вчителю важливо

не тільки визначити ступінь знання фактів і визначень, але й встано-

вити рівень їх , а також уміння застосову-

вати знання для вирішення практичних завдань.

43. Самостійна навчальна діяльність учня передбачає такі дії:

1. Планування чи конкретизація завдань своєї навчальної діяльності.

2. Планування методів, засобів і форм діяльності учіння.

3. Самоорганізація навчальної діяльності.

4. Самоконтроль.

5. Саморегулювання учіння.

6.

44. Спосіб побудови навчального процесу, що здійснюється через постано-

вку і розв’язання учнями пізнавальних суперечностей під керівництвом

учителя, дістав у сучасній педагогіці назву навчання

45. Що таке дидактичний фактор? Виберіть правильну відповідь.

1. Будь-яка причина, яка має вплив на хід та результативність навча-

льного процесу.

2. Вагома причина, яка утворена, як мінімум, з двох дидактичних

змінних (конкретних причин).

3. Це змінна, яку виділено під час аналізу дидактичного процесу.

4. Фактори навчання, які утворюються із сукупності загальних, окре-

мих і генеральних причин.

5. Це специфічна причина навчального процесу.

46. Що таке продуктогенний фактор?

1. Це будь-яка причина, яка має вплив на хід навчального процесу.

2. Це фактор дидактичного процесу.

3. Це специфічний фактор навчання.

4. Це об’єднання декількох елементарних причин.

5. Це окрема елементарна причина, яка має вплив на продуктивність

навчального процесу.

47. Німецький педагог, який увів термін «дидактика» в педагогіку:

1. Ф. Кумбс. 2. Ратке.

3. Б. Сміт. 4. Ф. Бекон.

5. Дж. Брунер.

48. Відомий вчений-педагог, автор теорії оптимізації навчального процесу:

1. Пінкевич. 2. Л. Занков.

3. Ю. Бабанський. 4. Ратке.

5. М. Скаткін.

49. Відомий учений-педагог, в працях якого висвітлено проблеми розвиваль-

ного навчання:

1. Л. Занков. 2. Ю. Бабанський.

3. М. Скаткін. 4. Я. Ананьєв.

5. Я. Гогебашвілі.

50. Зарубіжний педагог, представник теорії «відкритого навчання»:

1. Дж. Брунер. 2. Ратке.

3. Ф. Кумбс. 4. Б. Сміт.

5. Ф. Бекон.

51. Видатний англійський філософ, який виділив педагогіку в окрему галузь

наукового знання:

1. Б. Сміт. 2. Д. Дідро.

3. Платон. 4. Ф. Бекон.

5. Г. Спенсер.

52. Повторне осмислення, неодноразове відтворення вивченого —

53. Побудова моделей правильних мислительних процесів для засвоєння уч-

нями знань і розумових дій —

54. Стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє визна-

чити рівень знань, умінь, навичок учня —

55. Дія, що сформована шляхом повторення, характеризується високим

ступенем засвоєння, а також відсутністю свідомої регуляції —

56. Виберіть правильну відповідь. Навчання можна “зробити” більш захо-

пливим, якщо:

1. Підтримувати високу трудність навчання.

2. Звертатися до совісті, відповідальності, обов’язку учнів.

3. Підтримувати постійно високу інтенсивність навчання.

4. Правильної відповіді немає.

57. Джерелом активності та її рушійною силою є —

58. Процеси, які пов’язані з формуванням мотивації, американські педагоги

називають

59. Тренінг поділяється на такі напрямки:

1. Тренінг мотивації досягнень. 2. Тренінг причинових схем.

3. Тренінг особистої причетності. 4

60. Чи необхідно планувати проведення спеціальних «мотиваційних» моме-

нтів на уроці?

1. Так. 2. Ні.

3. Не обов’язково. 4. Виходячи з обставин.

5. Правильної відповіді немає.

61. Стимулювання навчання — це:

1. Вимога добре вчитися.

2. Формування внутрішніх мотивів учіння.

3. Боротьба з негативними звичками, які заважають вчитися.

4. Подолання лінощів.

5. Усі відповіді правильні.

6. Усі відповіді неправильні.

62. Основні способи (прийоми) створення проблемних ситуацій:

1. Повідомлення учням інформації, яка містить у собі суперечність.

2. Сприймання і осмислення різних тлумачень одного і того ж явища.

3. Використання сукупності способів і прийомів, у ході яких виникає

проблемна ситуація.

4.

63. 66. Процес засвоєння знань за допомогою проблемного навчання прохо-

дить такі етапи:

1. Створення проблемної ситуації.

2.

3. Висунення гіпотез.

4. Перевірка найважливіших припущень.

64. Недоліки проблемного виду навчання:

1. Вимагає багато часу для вивчення навчального матеріалу.

2.

3. Слабка ефективність при засвоєнні нового матеріалу, коли само-

стійний пошук недоступний для учнів.

65. Проблемне навчання є лінійним і

66. Позитивним у програмованому навчанні є:

1. Виділення головного, істотного в навчальному матеріалі.

2. Забезпечення оперативного контролю за процесом засвоєння знань.

3.

4. Можливість працювати в оптимальному темпі і здійснювати

самоконтроль.

5. Можливість індивідуалізувати навчання.

67. Виберіть номер правильної відповіді:

1. Дидактика — це теорія навчання та освіти.

2. Дидактика — це теорія навчання.

3. Дидактика — це теорія навчання, освіти і виховання.

4. Дидактика — це частина педагогіки, що розглядає питання методи-

ки викладання окремих навчальних предметів.

68. Вкажіть вид діяльності учнів, який відсутній серед названих:

1. Ігрова. 2. Навчальна.

3. Трудова. 4. Спортивна.

5. Художня. 6

69. Система відношень, які утворюються в певний момент здійснення на-

вчальної діяльності —

70. Які діалектичні категорії орієнтують на врахування того, що окремі

педагогічні впливи не є достатніми для цілісного розвитку особистос-

ті?

71. Які діалектичні категорії вимагають визначити співвідношення зага-

льнолюдського, національного та індивідуального при виборі змісту

освіти?

72. Яка категорія діалектики вводить в теорію і практику навчання

принцип оптимальності у відборі змісту, методів, форм і способів пе-

дагогічних впливів? .

73. Які категорії обумовлюють необхідність виявлення внутрішніх харак-

теристик процесу навчання, що у своїй сукупності дають можливість

трактувати навчання як педагогічний процес?

74. Які діалектичні категорії виражають адекватність змісту освіти ви-

дам, формам, методам навчальної діяльності?

75. Впишіть пропущене в тексті слово. Категорія . .має прояв в тому, що педагогічний вплив передбачає варіативність

зворотних реакцій учнів, не завжди адекватних діям педагога.

76. Готовність учня до навчальної діяльності і виконання поставлених на-

вчальних завдань —