- •Содержание
- •Введение
- •Раздел 1 теоретические основы опережающего обучения синтаксису
- •1.1. Психолого-педагогическое обоснование опережающего обучения
- •Лингвистические основы опережающего обучения синтаксису
- •Методические аспекты опережающего обучения синтаксису
- •Раздел 2 современное состояние обучения синтаксису в школах с русским языком преподавания
- •2.1. Проблема обучения синтаксису в методической литературе,
- •2.2. Диагностика сформированности синтаксических знаний, умений и навыков учащихся 5-х классов
- •Количественные анализ ошибок, сделанных
- •Ошибки, сделанные при выполнении контрольной работы по теме «Характеристика простого предложения»
- •Ошибки, сделанные при вычленении главных членов предложения
- •Ошибки, сделанные при выполнении контрольного среза по теме «Сложное предложение»
- •Ошибки, сделанные при выполнении контрольного среза по теме «Предложения с прямой речью. Диалог»
- •Соотношение величины коэффициента усвоения и уровней учебных достижений учащихся
- •Количественный анализ результатов выполнения итогового среза констатирующего эксперимента (%)
- •Уровни учебных достижений по синтаксису участников
- •Выводы по 2 разделу
- •Раздел 3 экспериментальная методика опережающего обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов
- •3.1. Цели, задачи и содержание формирующего эксперимента
- •3.2. Методика введения новых знаний при опережающем обучении
- •Характеристика простого предложения
- •Главные члены предложения и способы их выражения
- •Второстепенные члены предложения и способы их выражения
- •Основные виды обстоятельств по значению
- •Предложения с однородными членами
- •Предложения с обращениями
- •Вводные слова и словосочетания
- •Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами с обобщающими словами
- •Знаки препинания в предложениях с вводными словами и словосочетаниями
- •3.3. Система упражнений для формирования у пятиклассников синтаксических умений и навыков
- •Система упражнений для закрепления знаний, формирования умений и навыков по синтаксису при опережающем обучении
- •3.4. Результаты экспериментального обучения
- •Результативность начального контрольного среза
- •Уровни учебных достижений по синтаксису учащихся кк и эк после окончания начальной школы (в %)
- •Результаты выполнения учащимися эк каждого из заданий практической части контрольного среза по теме «Предложения с однородными членами. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами»
- •Результаты выполнения учащимися эк практических заданий контрольного среза по теме «Предложения с вводными словами»
- •Результаты выполнения учащимися эк каждого из заданий контрольного среза по теме «Сложное предложение»
- •Результаты выполнения учащимися эк каждого из заданий контрольного среза по теме «Прямая и косвенная речь. Диалог»
- •Результаты выполнения каждого из заданий обобщающего контрольного среза учащимися кк и эк
- •Уровни учебных достижений по синтаксису учащихся кк и эк после изучения раздела «Синтаксис. Пунктуация» (в %)
- •Наиболее типичные ответы учащихся эк и кк на теоретические вопросы контрольного среза, проведенного в конце учебного года
- •Количество пунктуационных ошибок, допущенных учащимися кк и эк в тексте итогового контрольного среза (в %)
- •Результаты обобщающего и итогового контрольных срезов учащихся контрольных и экспериментальных классов (в %)
- •Соотношение уровней учебных достижений по синтаксису учащихся кк и эк в начале и в конце учебного года (в %)
- •Выводы по 3 разделу
- •Общие выводы
- •Список использованных источников
- •Контрольная работа по теме «Словосочетание его значение и назначение в речи»
- •Контрольная работа по теме «Главные члены предложения и способы их выражения»
- •Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения»
- •Контрольная работа по теме «Обращение»
- •Контрольная работа по теме «Водные слова и словосочетания»
- •Контрольная работа по теме «Сложное предложение»
- •Контрольная работа по теме «Предложения с прямой речью»
- •Итоговый контрольный срез
- •I. Теоретическая часть
- •II. Практическая часть
- •III. Творческая часть
- •Программа экспериментального обучения
- •Обобщающие таблицы по синтаксису
- •Характеристика простого предложения
- •Второстепенные члены предложения и способы их выражения
- •Основные виды обстоятельств по значению
- •Предложения с однородными членами
- •Предложения с обращениями
- •Предложения с вводными словами и словосочетаниями
- •Знаки препинания в предложениях с вводными словами и словосочетаниями
- •Эвристическая беседа к изучению темы «виды сложных предложений: сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное сложное»
- •Виды сложных предложений
- •Материалы к эвристической беседе по теме «место придаточной части в сложноподчиненном предложении»
- •Упражнения, использующиеся в процессе изучения раздела «Лексикология»
- •Упражнения, использующиеся в процессе изучения раздела «Состав слова. Орфография»
- •Упражнения, использующиеся в процессе изучения раздела «Повторение изученного в конце года»
- •Формирование умений и навыков по теме «словосочетание, его значение и назначение в речи»
- •Начальный контрольный срез
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Словосочетание, его роль в языке. Главное и зависимое слово в словосочетании» теоретическая часть
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Характеристика простого предложения»
- •Практическая часть
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Главные члены предложения и способы их выражения»
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Второстепенные члены предложения» теоретическая часть
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Предложение с однородными членами. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами» теоретическая часть
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Предложения с обращениями»
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Предложения с вводными словами и словосочетаниями»
- •Гиацинты из голландии
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Прямая и косвенная речь. Диалог»
- •Промежуточный контрольный срез по теме «Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью. Сложноподчинённые и сложносочинённые предложения»
- •Итоговый контрольная срез теоретическая часть
- •Практическая часть
- •Творческая часть
Ошибки, сделанные при выполнении контрольной работы по теме «Характеристика простого предложения»
№ учебной задачи |
Параметры, которые проверялись |
№ задания |
Количество ошибок |
% от общего количества ошибок |
1 |
Знание типов предложений по цели высказывания |
1а |
57 |
4,41 |
2 |
1б |
60 |
4,64 |
|
3 |
1в |
39 |
3,02 |
|
4 |
Знание типов предложений по эмоциональной окраске |
2а |
104 |
8,04 |
5 |
2б |
97 |
7,50 |
|
6 |
2в |
46 |
3,56 |
|
7 |
Знание того, какой знак ставится в конце предложения в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски |
3а |
50 |
3,87 |
8 |
3б |
55 |
4,25 |
|
9 |
3в |
61 |
4,72 |
|
10 |
3г |
78 |
6,03 |
|
11 |
3д |
66 |
5,10 |
|
12 |
3е |
52 |
4,02 |
|
13 |
Умение распознавать повествовательные, вопросительные и побудительные предложения |
4а |
103 |
7,97 |
14 |
4б |
81 |
6,26 |
|
15 |
4в |
44 |
3,40 |
|
16 |
4г |
82 |
6,34 |
|
17 |
Умение распознавать восклицательные и невосклицательные предложения |
5а |
53 |
4,10 |
18 |
5б |
45 |
3,48 |
|
19 |
5в |
67 |
5,18 |
|
20 |
5г |
53 |
4,10 |
|
Общее количество ошибок, допущенных в контрольной работе |
1293 |
Наибольшее количество ошибочных ответов на теоретические вопросы связано с тем, что среди признаков, характеризующих предложение по цели высказывания, указывается параметр «восклицательное» (8,04%), а среди признаков, характеризующих предложение по эмоциональной окраске, – «вопросительное» (7,5%).
Более всего ошибок в практических заданиях контрольного среза вызвано тем, что побудительное восклицательное предложение принимается за повествовательное (7,97% ошибок в задании 4а), восклицательные предложения воспринимаются учащимися как побудительные (6,34% ошибок в задании 4г), а вопросительные предложения рассматриваются как повествовательные (6,26% ошибок в задании 4б).
Цель контрольного среза по теме «Главные члены предложения и способы их выражения» (приложение А.4) – проверить, сформирован ли навык распознавать предикативные единицы предложения; выявить возникающие при этом трудности, природу этих трудностей. Это важно потому, что от умения правильно и быстро находить главные члены зависит формирование и других синтаксических навыков: определять тип простого предложения, отличать простые предложения от сложных, подлежащее от обращения и т.п.
Из общего количества учебных задач, решенных школьниками, 63, 74% правильных и 36,26 % неправильных. Типы ошибок, связанные с вычленением главных членов предложения (1-е задание контрольного среза), представлены в таблице 2.3.
Таблица 2.3