Вводные слова и словосочетания

Предложение	Значение	Вводные слова
К счастью, озеро оказалось богатым рыбой, больше всего окунем. (Г. Федосеев)		1. К счастью, к радости, на счастье, к сожалению, к несчастью, к моему удивлению
Лось, очевидно, шел большими скачками. (К. Паустовский) Дерсу был, безус­ловно, прав. (В. Арсеньев)		2.Может быть, вероятно, бесспорно, возможно, наверное, кажется, по-видимому, безусловно, конечно, очевидно
Человек, говорят, ко всему привыкает. (Б. Полевой)		3. По-моему, по-твоему, по словам, по сведениям, говорят
Итак, она звалась Татьяна. (А.Пушкин)		4. Во-первых, во-вторых, значит, таким обра­зом, следовательно, итак
Подайте, пожалуйста, пальто.		5. Извините, простите, пожалуйста, позвольте

По заполненной таблице (приложение Д.7) ученикам задаются следующие вопросы:

1. Какие значения могут иметь вводные слова?

2. Для чего они нужны в нашей речи?

3. Что общего между вводными словами и обращениями?

Преимущество презентации теоретических сведений с помощью логико-структурных схем по сравнению с представлением их в виде текстового компонента учебника следующие: теоретическая информация представлена в таком виде, который не допускает ее механического прочтения и бездумного запоминания, а требует осознания и понимания; пятиклассники знакомятся с теоретическими формулировками и правилами после самостоятельных наблюдений и выводов; в ходе заполнения логико-структурных схем создаётся ситуация активного общения на языковую тему, способствующая развитию диалогической речи; составление рассказа по заполненной обобщающей таблице является эффективным способом совершенствования монологической речи в самом трудном для школьников стиле – научном.

Как средство обучения логико-структурные схемы применяются в сочетании с приёмами обучения, активизирующими познавательную активность учеников.

В ходе экспериментального исследования было установлено, что эффективным для раскрытия синтаксических понятий является приём сравнения (сопоставления) синтаксических конструкций.

Например, знакомя учащихся с понятием «обобщающее слово» сопоставляли предложения, в которых обобщающее слово располагается впереди однородных членов и позади них (схема 3.8).

Схема 3.8

Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами с обобщающими словами

Предложение, осложненное однородными членами с обобщающим словом	Место обобщающего слова по отношению к однородным членам	Знаки препина­ния	Графическое обозначение
1. Вдруг все ожило: и леса, и пруды, и степи. 2. И леса, и пруды, и сте­пи – вдруг все ожило.	Впереди одно­родных членов Позади одно­родных членов	Двоеточие Тире	: иО, иО, иО. И О, иО, иО – .

Вопросы для работы по схеме 3.8:

1. Найдите слово с обобщающим значением для всех одно­родных членов. На какой вопрос оно отвечает? Каким чле­ном предложения является?

2. По значению обобщающие слова отличаются от однородных членов или нет? Если отличаются, то чем?

3. Подумайте, можем ли мы поставить обобщающие слова в один ряд с однородными членами, не отделив их знаками препинания? Правильно ли будет в таком случае воспользоваться запятой?

4. Какие знаки препинания используются для отделения однородных членов от обобщающих слов?

5. Каковы различия в постановке знаков препинания между первым и вторым предложениями? С чем связаны эти различия.

6. Чем определяется выбор двоеточия и тире в предложениях с обобщающими словами при однородных членах?

7. Расскажите о постановке тире и двоеточия при однородных членах с обобщающими словами.

Приём сравнения использовался и при изучении предложений с обращениями. Чтобы подвести учащихся к восприятию понятия «обращение», сопоставлялись два предложения:

Дима принес книгу. Дима, принеси книгу.

1. Прочитайте предложения, найдите и подчеркните главные члены. Определите, какими по цели высказывания являются эти предложения.

2. Для чего употреблено во втором предложении слово Дима?

3. Можно ли к нему задать вопрос или составить с ним словосочетание?

При изучении предложений, осложнённых вводными словами и словосочетаниями, важно обратить внимание учащихся на то, что одни и те же слова могут выступать или как вводные, или как члены предложения. Показать это можно, воспользовавшись приемом сравнения пар предложений, в которых одни и те же слова употребляются то в роли членов предложения, то в роли вводных слов.

Схема 3.9