54. Емоційно-вольове життя молодших школярів.

Розумова діяльність, судження і висловлювання молодших школярів про тих чи інших явищ дійсності дуже часто пофарбовані яскравими емоційними переживаннями.

Емоційно пофарбовані факти запам'ятовуються дітьми міцніше і на більш тривалий термін, ніж факти, їм байдужі. Всякий раз, коли ви повідомляєте що-небудь учневі, подбайте про те, щоб викликати у нього почуття. Важливо не тільки те, щоб школярі продумали і засвоїли історичні, географічні поняття, але і відчули їх. Раніше, ніж повідомити те або інше знання, вчитель повинен викликати відповідне емоційний стан учня і подбати про те, щоб емоція зв'язалася з новим знанням. Нові знання можуть бути краще засвоєні, якщо вони "пройшли" через почуття учня.

Схвильованість, емоційна піднесеність повинні стати відправною точкою всякої виховної роботи. Чим молодші дитина, тим це положення має більше значення. Для учнів I-II класів включення ігрових моментів в процес навчання створює той емоційний настрій, який полегшує їм засвоєння навчального матеріалу, цікавить їх.

Молодші школярі ще не можуть стримувати прояв своїх почуттів, зазвичай особи і пози дітей дуже яскраво висловлюють їх емоційні переживання. Таке безпосереднє виявлення своїх почуттів пояснюється недостатнім розвитком у дітей цього віку гальмівних процесів в корі головного мозку. Кора великих півкуль мозку ще недостатньо регулює діяльність підкірки, з якою пов’язані найпростіші почуття і їхні зовнішні прояви - сміх, сльози і т. п. Це також пояснюється і виникнення у дітей афективних станів, тобто їх схильність до короткочасних бурхливим спалахів радості, печалі. Щоправда, такі емоційні стани у молодших школярів не є стійкими і часто переходять в протилежні. Діти так само легко заспокоюються, як і порушуються.

Під впливом розвитку волі діти молодшого шкільного віку навчаються стримувати свої почуття (насамперед, перестають голосно плакати). Навіть учні I класу вже не проявляють так безпосередньо своїх почуттів, як дошкільнята.

Для молодших школярів характерна легка "заразливість" емоційними переживаннями інших людей. Вчителям добре відомі такі факти, коли сміх окремих учнів викликає сміх інших учнів класу, хоча останні можуть і не знати причини сміху. Дівчатка починають плакати, дивлячись на заплакану подругу, не тому, що вважають її несправедливо скривдженою, а тому, що бачать сльози.

Виникнення почуттів у молодших школярів пов'язана з конкретною обстановкою, в яку потрапляють діти. Безпосередні спостереження тих або інших подій або яскраві життєві подання та переживання - все викликає у дітей цього віку почуття. Тому всякого роду словесні моралі, не пов'язані з певними прикладами і життєвим досвідом дітей, не викликають у них потрібних емоційних переживань. Враховуючи цю особливість почуттів молодших школярів, треба пояснювати їм навчальний матеріал в наочній формі і так, щоб він не виходив за межі їх життєвого досвіду.

Життя без емоцій так само неможливо, як і без відчуттів. Емоції, як стверджував знаменитий природодослідник ГОД. Дарвін, виникли в процесі еволюції як засіб, за допомогою якого живі істоти встановлюють значимість тих чи інших умов для задоволення актуальних для них потреб. Емоційно-виразні руху людини - міміка, жести, пантомимика - виконують функцію спілкування, тобто повідомлення людині інформації про стан мовця і його ставлення до того, що в даний момент відбувається, а також функцію впливу - надання певного впливу на того, хто є суб'єктом сприйняття емоційно - виразних рухів. Не піддаватися емоціям і контролювати їх людині допомагає воля.

Вольові якості охоплюють кілька спеціальних особистісних характеристик, що впливають на прагнення людини до досягнення поставлених цілей. Один з істотних ознак вольового акту полягає в тому, що він завжди пов'язаний з докладанням зусиль, прийняттям рішень і їх реалізацією. Воля передбачає боротьбу мотивів. З цього суттєвою ознакою вольове дію завжди можна відокремити від інших.

Воля припускає самообмеження, стримування деяких досить сильних потягів, свідоме підпорядкування їх іншим, більш значущим і важливим цілям, вміння придушувати безпосередньо що виникають у даній ситуації бажання і імпульси. На вищих рівнях свого прояви воля припускає опору на духовні цілі і моральні цінності, на переконання та ідеали. Ще одна ознака вольового дії - це наявність продуманого плану його здійснення. Вольове дію зазвичай супроводжується відсутністю емоційного задоволення, але з успішним завершенням вольового акту зазвичай пов'язано моральне задоволення від того, що його вдалося виконати.

Нерідко зусилля волі направляються людиною не стільки на те, щоб перемогти і оволодіти обставинами, скільки на те, щоб подолати самого себе. Особливо це характерно для людей імпульсивного типу, неврівноважених і емоційно збудливих, коли їм доводиться діяти всупереч своїм природним або характерологическим даними.

Розвиток вольовий регулювання поведінки людини здійснюється в декількох напрямках. З одного боку - це перетворення мимовільних психічних процесів в довільні, з іншого - набуття людиною контролю над своєю поведінкою, з третього - вироблення вольових якостей особистості. Всі ці процеси онтогенетично починаються з того моменту, коли дитина опановує промовою і навчається користуватися нею як ефективним засобом психічної і поведінкової саморегуляції

В молодшому шкільному віці закріплюється вольовий мотив досягнення і стає стійкою особистісної рисою. Однак це відбувається не відразу, а лише до кінця молодшого шкільного віку, приблизно до III - IV класів. На початку навчання остаточно оформляються інші особистісні властивості, необхідні для реалізації цього мотиву. Розглянемо їх.

Особливістю дітей молодшого шкільного віку є безмежна довіра до дорослим. Це безпосередньо стосується важливого особистісного новоутворення - самооцінки. Вона безпосередньо залежить від характеру оцінок, наданих дорослим дитині. У молодших школярів на відміну від дошкільників вже зустрічаються адекватні, завищені і занижені самооцінки.

Другим важливим моментом є свідома постановка багатьма дітьми мети. Свідомий контроль дитиною власних дій досягає такого рівня, коли діти вже можуть управляти поведінкою на основі прийнятого рішення, наміри, поставленої мети. Прийнята мета чи виникло намір управляють поведінкою, не дозволяючи увазі відволікатися на сторонні справи.

Паралельно з вольової мотивацією досягнення успіхів і під її впливом в молодшому шкільному віці удосконалюються два інших особистісні якості дитини: працьовитість і самостійність. Як стимулів діяльності виступають ті, які породжують у молодших школярів позитивні емоції.

Таким чином, емоційно-вольова сфера є важливою складовою в розвитку дітей, так як ніяке спілкування, взаємодія не буде ефективним, якщо його учасники не здатні, по-перше, "читати" емоційний стан іншого, а по-друге, управляти своїми емоціями. Розуміння своїх емоцій і почуттів також є важливим моментом у становленні особистості підростаючої людини.