55. Розвиток особистості у молодшому шкільному віці.

Хоча молодший шкільний вік і не є віком вирішальних зрушень у розвитку особистості (яким, на нашу думку, є підлітковий), проте в цей період досить помітно відбувається формування особистості. Вступ до школи є, як вже зазначалося, переломним моментом у житті дитини. Складаються нові відносини з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), дитина включається в систему колективів (общешкольный, класний, октябрятскую зірочку). Включення у новий вид діяльності - вчення, яке висуває низку серйозних вимог до учня, змушує його підпорядкувати свою життя суворої організації, регламентації та режиму. Все це вирішальним чином позначається на формуванні та закріплення нової системи відносин до навколишньої дійсності - до інших людей, колективу, до вчення і пов'язаним з ним обов'язків, формує характер, волю, розширює коло інтересів, визначає розвиток здібностей.

Засвоєння моральних норм і правил поведінки. В молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості. Моральне свідомість молодших школярів зазнає суттєвих змін від I до III класу. Моральні знання, подання та судження до кінця віку помітно збагачуються, стають більш свідомими, різнобічними, узагальненими. Якщо моральні судження школярів I-II класів засновані на досвіді власної поведінки і на конкретних вказівок і роз'ясненнях вчителі та батьків (які діти часто повторюють, не завжди замислюючись над їх змістом), то вже учні III класу, крім власного досвіду поведінки (останній, природно, збагачується) та вказівок старших (вони сприймаються тепер більш усвідомлено), намагаються аналізувати досвід інших людей. Значно більший вплив набуває читання художньої літератури, перегляд дитячих кінофільмів. Так формується і моральне поведінку. Діти 7-8 років роблять позитивні моральні вчинки, найчастіше за прямими вказівками старших, зокрема вчителі, учні III класу в набагато більшій мірі можуть здійснювати такі вчинки за власною ініціативою, не чекаючи вказівок з боку.

Характер. Не слід завжди розглядати характерологические прояви молодших школярів як стійкі і закріплені форми поведінки, в яких реалізується система відносин. Характер у молодшому шкільному віці тільки складається.

Характерологические прояви молодших школярів можуть відрізнятися суперечливістю і нестійкістю. У зв'язку з цим іноді за риси характеру можна помилково прийняти тимчасові психічні стани. Н. Д. Левитів наводив приклад такої помилки. Вчителька I класу вважала одну зі своїх учениць наполегливій дівчинкою, яка вміє долати труднощі, доводити всяке справу до кінця. Між тим об'єктивне спостереження досвідченого психолога показало, що наполегливість дівчинки - тимчасовий психічний стан, який виникає тільки при певних умовах: коли вона бачить приклад своєї подруги і коли до того ж її діяльність успішна. Невдачі вибивають з колії.

В поведінці молодших школярів більш чітко і прозоро проявляються типологічні особливості вищої нервової діяльності, які пізніше зазвичай перекриваються (або маскуються, як кажуть психологи) звичними формами сформованого в житті поведінки. Сором'язливість, замкнутість можуть бути безпосереднім проявом слабкості нервової системи, імпульсивність, невитриманість - проявом слабкості гальмівного процесу, сповільненість реакції і перемикання з одного діяльності на іншу - проявом малої рухливості нервових процесів. Зрозуміло, ця обставина аніскільки не знімає завдання виховання: нервова система, як вказував І. П. Павлов, дуже пластична і здатна до деяких змін під впливом зовнішніх впливів. До того ж, як ми знаємо, за типологическими проявами можливий контроль з боку свідомості, що і потрібно виховувати у школярів.

Характер молодшого школяра відрізняється деякими особливостями. Зазначимо насамперед на імпульсивність - схильність негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, мотивів, за випадковим випадках, не подумавши і не зваживши всіх обставин. Причина цього явища зрозуміла: вікова слабкість вольовий регулювання поведінки, потреба в активної зовнішньої розрядки. Тому далеко не всі випадки порушення молодшими школярами правил внутрішнього розпорядку в школі слід пояснювати недисциплінованістю.

Віковий особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр (особливо 7-8 років) ще не вміє тривало переслідувати намічену мета, наполегливо долати труднощі і перешкоди. Він може при невдачі втратити віру в свої сили та можливості.

Поширені в молодшому шкільному віці недоліки характеру - примхливість, упертість - пояснюються недоліками сімейного виховання. Дитина звикла до того, щоб всі його бажання і вимоги задовольнялися. Примхливість і упертість є своєрідною формою протесту дитини проти тих твердих вимог, які висуває школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба.

До вікових особливостей характеру молодшого школяра відносяться і такі позитивні риси, як чуйність, допитливість, безпосередність, довірливість. Важливою вікової особливістю є наслідування - молодші школярі прагнуть наслідувати дорослим і деяким одноліткам, а також героїв улюблених книг і фільмів. Це, з одного боку, дозволяє виховувати суспільно цінні риси особистості через особистий приклад, з іншого - таїть і деяку небезпеку: молодший школяр переймає не тільки позитивне. Якщо першокласнику сподобалося, як старший учень вдало грає у волейбол, то копіюється все: развинченная хода, грубі вислови, вульгарні манери цього старшого.

Молодші школярі дуже емоційні. Ця емоційність позначається, по-перше, в тому, що сприйняття, спостереження, уяву, розумова діяльність молодших школярів зазвичай пофарбовані емоціями. По-друге, молодші школярі (особливо I і II класів) не вміють стримувати свої почуття, контролювати їх зовнішній прояв, діти дуже безпосередні та відверті вираз радості, горя, печалі, страху, задоволення або незадоволення. По-третє, молодші школярі відрізняються великою емоційної нестійкістю, частою зміною настроїв, схильністю до афектам, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. З роками розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви.

Молодший шкільний вік представляє великі можливості для виховання позитивних якостей характеру. Піддатливість і відома сугестивність школярів, їхніх довірливість, схильність до наслідування, величезний авторитет, яким користується вчитель в їхніх очах,- на все це необхідно спиратися у виховній роботі.

До початку навчання в III класі, під впливом зростаючих вимог, під впливом правильно організованої навчально-виховної роботи, у молодшого школяра формується працьовитість, старанність, дисциплінованість, акуратність.

Поступово розвивається здатність до вольовий регулювання своєї поведінки, з'являється вміння стримувати себе і контролювати свої вчинки, не піддаватися безпосереднім імпульсам, зростає наполегливість, уміння долати труднощі. Учні III класу виявляють здатність в результаті боротьби мотивів віддавати перевагу мотивом повинності. Але іноді перемагає і мотив нижчого рівня (прагнення отримати задоволення). У цій ситуація вихователь повинен проявити твердість, в іншому випадку закріплюється небажана звичка (наприклад, кидати уроки і поспішати до телевізора, якщо йде цікава, а іноді і будь-яка передача).

Вже в III класі в учнів помітно починає проявлятися усвідомлене почуття боргу (якщо воно цілеспрямовано формувалося вчителями і батьками), поки ще недостатньо стійке і не зовсім самостійне. Згідно з дослідженням Н. Б. Андріанової, можна виокремити чотири типи школярів в залежності від особливостей прояви усвідомленого почуття боргу. У першого типу почуття боргу порівняно стійко і поширюється на широке коло життєвих відносин. Другий тип характеризується нестійкістю почуття боргу, яке проявляється лише в окремих моральних вчинках. У третіх почуття боргу проявляється лише в порівняно вузькій сфері (тільки по відношенню до рідних, товаришам). Четвертий тип має слабо розвинене почуття боргу. Деякі з дітей, що відносяться до цього типу, слухняні, але тільки в силу необхідності.