- •Глава 1. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •1, Основные причины кризисного состояния
- •2. Пути минимизации причин кризисного состояния в системе специального образования
- •Глава 2. Закономерности психического развития аномальных детей
- •3. Гетерохронии в развитии психических функций
- •4. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии.
- •6. Роль социальных факторов « психическом развитии ребенка
- •7. Общие и специфические закономерности развития аномальных детей.
- •8. Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности.
- •Глава 3. Педагогическая типология аномального
- •3. Система специальных учебно-воспитательных учреждений для аномальных детей.
- •Протокол № Психолого-медико-педагогической консультации.
- •Формальные данные о ребенке
- •Глава 4. Предмет, задачи и методы олигофренопедагоги ки.
- •2. Общая характеристика развития олигофренопедагогики
- •Этапы многоступенчатого и непрерывного изучения умственно отсталых детей
- •Изучение возможностей я путей дальнейшего улучшения системы образования и социально-трудовой адаптации. Метод изучения учащихся
- •Глава 5. Умственная отсталость как социально-педагогическая проблема.
- •1. Умственная отсталость. Олигофрения. Деменция.
- •Причины умственной отсталости
- •Глава 6 система учебно-воспитательных учреждении для умственно отсталых детей.
- •Задачи современной вспомогательной школы
- •Условия, необходимые для успешной коррекции недостатков умственно отсталого ребенка
- •Глава 7. Социально-педагогические аспекты формирования целей коррекционного обучения.
- •Глава 8. Обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс.
- •4. Принципы построения коррекционных программ
- •6. Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения
- •Средства коррекционно-воспитательной работы
- •Объекты приложения усилий, направленных на коррекцию недостатков в развитии умственно отсталых детей
- •Система коррекционных воздействий на учащихся
- •Основные требования, способствующие коррекционно-воспитывающему направлению обучения
- •Глава 9. Процесс обучения во вспомогательной школе
- •1. Своеобразие процесса обучения во вспомогательной школе.
- •2. Требования, обеспечивающие коррекционно-воспитательную направленность обучения.
- •3. Принципы коррекционного образования.
- •Принцип оптимистической перспективности
- •Принцип ранней педагогической помощи
- •Структура процесса обучения
- •Восприятие в обучении умственно отсталых детей
- •Приёмы и средства, направленные на развитие восприятия
- •Осмысливание в обучении
- •Корректировка мыслительной деятельности ребенка
- •Закрепление знаний и умений
- •Корректировка закрепления знаний и умений
- •Применение знаний и умений
- •Глава 10. Принципы обучения.
- •Глава 11. Содержание образования.
- •3. Содержание образования во вспомогательной школе.
- •5. Учебники и учебные пособия.
- •Корректировка применения знаний и умений
- •Факторы, влияющие на методы обучения
- •Учебные программы вспомогательной школы
- •Математика
- •Разделы программы:
- •География
- •Природоведение
- •История
- •Изобразительное искусство, пение и музыка
- •Физическая культура
- •Глава 12. Методы обучения
- •Современные классификации методов обучения.
- •Глава 13. Формы организации учебного процесса.
- •2. Цель урока
- •3. Результат работы учителя и учеников
- •4. Классно-урочная система и ее альтернативы.
- •5. Тематическое (календарное) планирование занятий.
- •6. Планирование творческого (нетрадиционного) урока.
- •7. Экскурсия, как особая форма организации учебного процесса.
- •8. Организация учебной деятельности умственно отсталых школьников по выполнению домашних заданий.
- •9. Работа учителя вспомогательной школы по организации самоподготовки умственно отсталых школьников
- •Глава 14. Проверка и учет знаний, умений и навыков учеников.
- •1. Психолого-педагогические требования к проверке и оценке знаний, умений и навыков.
- •2. Критерии оценки результатов обучения.
- •Глава 15. Трудовое обучение и воспитание во вспомогательной школе.
- •2. Виды трудовой деятельности и их коррекционно-воспитательное значение.
- •3. Система подготовки умственно отсталых детей к работе (пропедевтика, профессиональная диагностика, профориентация, трудовое обучение).
- •4. Профессионально-трудовое обучение во вспомогательной школе.
- •5. Экономическое воспитание во вспомогательной школе.
- •Основы системы трудового воспитания детей
- •Управление экономическим воспитанием
- •Глава 16. Сущность, задачи и принципы воспитания учеников вспомогательной школы.
- •2. Реализация принципов воспитания во вспомогательной школе.
- •Глава 17. Содержание, основные направления и методы воспитания во вспомогательной школе.
- •2. Проблемы социализации лиц с умственной отсталостью.
- •3. Особенности решения задач воспитания во вспомогательной школе. Национальное воспитание в современной школе.
- •4. Жизненные планы умственно отсталых школьников и проблемы их формирования в коррещионноп педагогике.
- •Структура процесса воспитания
- •Методы воспитания
- •Глава 18. Нравственное воспитание во вспомогательной школе.
- •2. Методы формирования нравственных представлений и понятий.
- •3. Правовое воспитание учеников вспомогательной школы.
- •4. Религия в воспитании морали у умственно отсталых учеников.
- •Составные части нравственного воспитания
- •Глава 19. Эстетическое воспитание.
- •1. Особенности воспитания эстетических чувств, представленйи и понятий у умственно отсталых детей.
- •2. Искусство в эстетическом воспитании умственно отсталых школьников.
- •Эстетические воспитание во вспомогательной школе
- •Глава 20. Физическое воспитание.
- •1. Коррекция психофизических недостатков учеников вспомогательной школы способами физического воспитания. Учет типологических, возрастных и индивидуальных особенностей в физическом воспитании.
- •Недостатки развития физической сферы
- •Глава 21. Ученические организации во вспимигательной школе
- •1. Роль ученических организаций в решении задач воспитания умственно отсталых школьников.
- •2. Формы, содержание работы ученических организаций. Ученическое самоуправление. Ученический комитет. Роль педагога в руководстве деятельностью ученических организаций.
- •Глава 22. Изучение и формирование детского коллектива,
- •Предпосылки, которые способствуют формированию детского коллектива
- •Особенности работы по созданию и укреплению детского коллектива
- •Характеристика детского коллектива во вспомогательной школе
- •Ученический коллектив вспомогательной школы Стадии формирования детского коллектива
- •Глава 23. Внеклассная работа во вспомогательной школе.
- •1. Особенности внеклассной работы в школе-интернате и группах продленного дня.
- •2. Формы организации внеклассной работы.
- •Формы организации внеклассной работы
- •Задачи и содержание внеклассной работы во вспомогательной школе
- •Глава 24. Взаимодействие вспомогательной школы, семьи и общественности в воспитании и жизненном становлении учеников вспомогательной школы.
- •1. Задачи и принципы взаимодействия вспомогательной школы семьей по совершенствованию коррекционно-воспитательноп и социально-адаптационной работы.
- •2. Функции родителей в воспитании учащегося вспомогательной школы
- •4. Работа школы с родительским активом.
- •5. Примерная тематика лекций и бесед для родителей учащихся вспомогательной школы, рассчитанных па весь период школьного, обучения
- •IV класс
- •V класс
- •VIII класс
- •IX класс
- •Глава 25. Управление во вспомогательной школе.
- •1. Системный подход в управлении педагогическим процессом. Руководящая деятельность администрации вспомогательной школы. Совет школы. Педагогический совет.
- •3. Повышение профессионального уровня педагогов-дефектологов. Методическая работа во вспомогательной школе.
- •Глава 26. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта
- •1. Краткая психолого-педагогическая характеристика глубоко умственно отсталых детей. Цели, задачи и содержание работы по социально-трудовой адаптации глубоко умственно отсталых детей.
- •Глава 27. Дети с задержкой психического развития
- •1. Понятие "задержка психического развития" и ее классификация.
- •Глава 28. Дети с нарушениями слуха
- •2. Специфические особенности мышления и речи детей с нарушениями слуха. Проблемы компенсации глухоты.
- •3. Содержание обучения и воспитания глухих детей в зависимости от степени и тяжести поражения слуха и нарушения речи.
- •Глава 29. Дети с нарушениями зрения.
- •2. Специфические особенности развития детей с нарушениями зрения.
- •3. Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в зависимости от степени и тяжести поражения зрительного анализатора.
- •4. Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей
- •Целостность, структурность и детальность восприятия.
- •7. Константность восприятия.
- •8. Апперцепция и антиципация
- •Глава 30. Дети с нарушениями речи
- •2. Функции речи в жизнедеятельности человека.
- •Виды речи.
- •4. Язык и речь.
- •5, Развитие речи в онтогенезе.
- •6. Нарушения речи. Понятие речевого нарушения
- •7. Классификация речевых нарушений.
- •8. Качественные особенности речевой деятельности.
- •Глава 31. Дети с нарУшЕниями опорно-двигательного аппарата
- •I. Клинические формы детского церебрального паралича.
- •2. Нарушения вегетативной нервной системы
- •3. Нарушения речи
- •4. Нарушение слуха.
- •5. Нарушение зрения.
- •6. Психические нарушения.
- •7. Коррекциоиио-есдагогическая работа при обучении детей с церебральными параличами.
- •Глава 32. Дети с нарушениями общения и поведения
- •Глава 33. Обучение и воспитание детей со сложным (комбинированным) дефектом
- •2. Комплексный подход к изучению и организации коррекционной работы с детьми, имеющими комбинированные нарушения
- •Глава 1. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •Глава 2. Закономерности психического развития аномальных детей
- •Глава 9. Процесс обучения во вспомогательной школе
- •Глава 10. Принципы обучения
- •Глава 12. Методы обучения
- •Глава 13. Формы организации учебного процесса
- •Глава 14. Проверка и учет знании, умении и навыков учеников
- •Глава 15. Трудовое обучение и воспитание во вспомогательной школе
- •Глава 16. Сущность, задачи и принципы воспитания учеников вспомогательной школы
- •Глава 17. Содержание, основные направления и методы воспитания во вспомогательной школе
IX класс
1. Особенности психофизического состояния умственно отсталых учащихся в возрасте 16-17 лет.
2. О моральном облике молодого человека.
О роли родителей в выборе учеником жизненного пути после окончания вспомогательной школы.
Формирование у подростков во вспомогательной школе и семье, понятия о правах и долге молодого человека перед Родиной.
Воспитание в семье трудолюбия и правильного отношения к труду в производственном коллективе.
Внешний облик молодого человека, каким он должен быть (одежда, манеры, поведение).
Роль родителей в воспитании у подростков эстетического вкуса.
Выпускники вспомогательной школы, ветераны производственных коллективов - о своей жизни и труде.
9. О воспитании добросовестного отношения к труду.
Использование свободного времени н организация отдыха подростков.
Трудоустройство выпускников (роль семьи, школы и производственных коллективов).
Половое воспитание и проблема создания семьи.
13. Обучение подростков правильному расходованию личного бюджета.
Глава 25. Управление во вспомогательной школе.
1. Системный подход в управлении педагогическим процессом. Руководящая деятельность администрации вспомогательной школы. Совет школы. Педагогический совет.
Общее руководство во вспомогательной школе-интернате (школе) осуществляется директором школы и его заместителями по учебно-воспитательной работе, а также лицами, ответственными за отдельные участки работы: помощником по хозяйственной части, классным руководителем и т.д.
Директор - главный наставник учителей и единоначальный руководитель школы, держащий в своих руках все нити внутришкольного управления. Заместители по учебно-воспитательной работе обеспечивают нормальную работу учебно-воспитательного процесса, определяют школьное расписание, разрабатывают и практически осуществляют меры по обеспечению высокой эффективности коррекционно-воспитательной работы, организуют систематическую помощь учителям и воспитателям в овладении мастерством воспитания и обучения. Директор и завучи должны иметь дефектологическое образование.
Функции директора - правильное комплектование классов, организация повсеместного динамического изучения учащихся всеми педагогами, обеспечение единства и преемственности всех звеньев педагогического процесса, согласованности.
Свою сложность и специфику представляет руководство ученическим самоуправлением. Недостаточная социальная зрелость, серьёзные нарушения мотивационной системы лишают возможности предоставления активу самостоятельности в руководстве ученическим коллективом. Функция педагогического управления - обеспечить помощь учащимся в приобретении навыков руководства.
Особенная роль внутришкольного управления отводится врачу-психоневрологу. В решении задач вспомогательной школы большое место занимает родительский комитет, который содействует пропаганде дефектологических знаний среди родителей, шефская помощь, воспитательная работа с родителями.
Нормальное управление невозможно без четкого планирования. Перспективное, календарное, текущее планирование. Цель внутришкольного контроля - проверка, насколько точно, правильно и своевременно выполняются запрограммированные задачи. Контролируются: состояние знаний, умений, уровень воспитанности; качество проведения уроков, внеклассных занятий; правильность планирования учебно-воспитательного процесса, его коррекционное направление; работа педагогов по повышению своего индивидуально-теоретического уровня; выполнение отдельных поручений и плановых заданий должностными лицами. Цель - обыкновенная проверка, оказание помощи. К документам учёта и отчетности относятся: книга учета учащихся, личные дела учащихся, классные журналы, дневники, книга протоколов заседаний педсовета, книга приказов, годовые отчёты, документы, которые ведутся согласно существующим положениям.
2. Организационно - методические условия обеспечения коррекционно-воспитательной направленности обучения в специальной школе.
Существующие традиции планирования, когда в школах из года в год переходит содержание календарных планов учебной и воспитательной работы, когда фактически отсутствуют индивидуальные коррекционные программы работы с учениками, когда формируются группы совместных действий, людей, которые работают вместе, но не связаны одной целью, возникают проблемы реализации коррекционно-развивающих целей в учебно-воспитательной деятельности.
В современных условиях, когда по большинству учебных предметов отсутствуют учебники и методические пособия, когда эффективность коррекционной работы ограничена материальными возможностями школы, необходимы эффективные организационно-методические мероприятия, которые бы привели к улучшению состояние обучения и воспитания во вспомогательной школе, не требуя значительных материальных затрат.
Как правило, учителя не проинформированы о темах и целях уроков по другим предметам своего класса. В старших классах, где на протяжении учебного года учителя встречаются с воспитателями своего класса только время от времени, существует определенное обособление в решении учебно-воспитательных и коррекционных задач, отсутствует координация действий. Поэтому, на наш взгляд, учителей и воспитателей, которые работают с одним классом нужно объединить в одну педагогическую группу, назначить руководителем объективно сильнейшего педагога и всю коррекционную учебно-воспитательную работу планировать совместно.
Известно, что дидактические цели должны достигаться в основном на уроках, тогда как коррекционные - это дело всего педагогического коллектива и их достижение возможно только при органическом объединении учебной и внеклассной воспитательной работы, при тесном контакте учителей и воспитателей, при полной согласованности их действий. Такой контакт в работе учителя и воспитателя достигается совместным планированием всей коррекционной учебно-воспитательной работы по классам.
Учителя вместе с воспитателями, которые работают с определенным классом, ориентируясь на программы преподавания учебных дисциплин класса, составляют календарные планы, определяют дидактические, воспитательные и коррекционные цели каждого предмета на каждый урок и доминирующий на данном отрезке времени учебный предмет.
В зависимости от дидактических целей, учителя определяют, какой предмет в данное время ставит перед собою наиболее сложные задачи, является объективно более сложным в сравнении с другими предметами, решает более актуальные коррекционные задачи. В соответствия с этим определяются дидактические, коррекционные и воспитательной цели "ведущего" и "ведомых" предметов, объем и характер домашних заданий.
Учитель выступает как научно - методический руководитель изучения своему предмету. Он рекомендует другим учителям, какую часть материала по его предмету они могут использовать на своих уроках. И в то же время он также использует материал уроков других учителей.
Воспитатели соответственно вносят коррективы в свои планы и согласуют цели самоподготовки и воспитательных мероприятий с целями уроков.
Воспитатели, учитывая определенные учителями цели уроков, включают в календарные планы такие виды занятий, которые имеют тематически пропедевтический характер накануне урока, или задания, которые имеют выраженный характер закрепления учебного материала после его проведения.
Целесообразно для координации своих действий педагогическому коллективу, который работает с одним классом проводить встречи по обсуждению состояния коррекционной учебно-воспитательной работы не реже одного раза в месяц.
Конечно, такой подход к организации обучения может вызвать некоторые проблемы с планированием учебно-воспитательной работы, но польза, которую он принесет, этого стоит.