- •Глава 1. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •1, Основные причины кризисного состояния
- •2. Пути минимизации причин кризисного состояния в системе специального образования
- •Глава 2. Закономерности психического развития аномальных детей
- •3. Гетерохронии в развитии психических функций
- •4. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии.
- •6. Роль социальных факторов « психическом развитии ребенка
- •7. Общие и специфические закономерности развития аномальных детей.
- •8. Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности.
- •Глава 3. Педагогическая типология аномального
- •3. Система специальных учебно-воспитательных учреждений для аномальных детей.
- •Протокол № Психолого-медико-педагогической консультации.
- •Формальные данные о ребенке
- •Глава 4. Предмет, задачи и методы олигофренопедагоги ки.
- •2. Общая характеристика развития олигофренопедагогики
- •Этапы многоступенчатого и непрерывного изучения умственно отсталых детей
- •Изучение возможностей я путей дальнейшего улучшения системы образования и социально-трудовой адаптации. Метод изучения учащихся
- •Глава 5. Умственная отсталость как социально-педагогическая проблема.
- •1. Умственная отсталость. Олигофрения. Деменция.
- •Причины умственной отсталости
- •Глава 6 система учебно-воспитательных учреждении для умственно отсталых детей.
- •Задачи современной вспомогательной школы
- •Условия, необходимые для успешной коррекции недостатков умственно отсталого ребенка
- •Глава 7. Социально-педагогические аспекты формирования целей коррекционного обучения.
- •Глава 8. Обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс.
- •4. Принципы построения коррекционных программ
- •6. Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения
- •Средства коррекционно-воспитательной работы
- •Объекты приложения усилий, направленных на коррекцию недостатков в развитии умственно отсталых детей
- •Система коррекционных воздействий на учащихся
- •Основные требования, способствующие коррекционно-воспитывающему направлению обучения
- •Глава 9. Процесс обучения во вспомогательной школе
- •1. Своеобразие процесса обучения во вспомогательной школе.
- •2. Требования, обеспечивающие коррекционно-воспитательную направленность обучения.
- •3. Принципы коррекционного образования.
- •Принцип оптимистической перспективности
- •Принцип ранней педагогической помощи
- •Структура процесса обучения
- •Восприятие в обучении умственно отсталых детей
- •Приёмы и средства, направленные на развитие восприятия
- •Осмысливание в обучении
- •Корректировка мыслительной деятельности ребенка
- •Закрепление знаний и умений
- •Корректировка закрепления знаний и умений
- •Применение знаний и умений
- •Глава 10. Принципы обучения.
- •Глава 11. Содержание образования.
- •3. Содержание образования во вспомогательной школе.
- •5. Учебники и учебные пособия.
- •Корректировка применения знаний и умений
- •Факторы, влияющие на методы обучения
- •Учебные программы вспомогательной школы
- •Математика
- •Разделы программы:
- •География
- •Природоведение
- •История
- •Изобразительное искусство, пение и музыка
- •Физическая культура
- •Глава 12. Методы обучения
- •Современные классификации методов обучения.
- •Глава 13. Формы организации учебного процесса.
- •2. Цель урока
- •3. Результат работы учителя и учеников
- •4. Классно-урочная система и ее альтернативы.
- •5. Тематическое (календарное) планирование занятий.
- •6. Планирование творческого (нетрадиционного) урока.
- •7. Экскурсия, как особая форма организации учебного процесса.
- •8. Организация учебной деятельности умственно отсталых школьников по выполнению домашних заданий.
- •9. Работа учителя вспомогательной школы по организации самоподготовки умственно отсталых школьников
- •Глава 14. Проверка и учет знаний, умений и навыков учеников.
- •1. Психолого-педагогические требования к проверке и оценке знаний, умений и навыков.
- •2. Критерии оценки результатов обучения.
- •Глава 15. Трудовое обучение и воспитание во вспомогательной школе.
- •2. Виды трудовой деятельности и их коррекционно-воспитательное значение.
- •3. Система подготовки умственно отсталых детей к работе (пропедевтика, профессиональная диагностика, профориентация, трудовое обучение).
- •4. Профессионально-трудовое обучение во вспомогательной школе.
- •5. Экономическое воспитание во вспомогательной школе.
- •Основы системы трудового воспитания детей
- •Управление экономическим воспитанием
- •Глава 16. Сущность, задачи и принципы воспитания учеников вспомогательной школы.
- •2. Реализация принципов воспитания во вспомогательной школе.
- •Глава 17. Содержание, основные направления и методы воспитания во вспомогательной школе.
- •2. Проблемы социализации лиц с умственной отсталостью.
- •3. Особенности решения задач воспитания во вспомогательной школе. Национальное воспитание в современной школе.
- •4. Жизненные планы умственно отсталых школьников и проблемы их формирования в коррещионноп педагогике.
- •Структура процесса воспитания
- •Методы воспитания
- •Глава 18. Нравственное воспитание во вспомогательной школе.
- •2. Методы формирования нравственных представлений и понятий.
- •3. Правовое воспитание учеников вспомогательной школы.
- •4. Религия в воспитании морали у умственно отсталых учеников.
- •Составные части нравственного воспитания
- •Глава 19. Эстетическое воспитание.
- •1. Особенности воспитания эстетических чувств, представленйи и понятий у умственно отсталых детей.
- •2. Искусство в эстетическом воспитании умственно отсталых школьников.
- •Эстетические воспитание во вспомогательной школе
- •Глава 20. Физическое воспитание.
- •1. Коррекция психофизических недостатков учеников вспомогательной школы способами физического воспитания. Учет типологических, возрастных и индивидуальных особенностей в физическом воспитании.
- •Недостатки развития физической сферы
- •Глава 21. Ученические организации во вспимигательной школе
- •1. Роль ученических организаций в решении задач воспитания умственно отсталых школьников.
- •2. Формы, содержание работы ученических организаций. Ученическое самоуправление. Ученический комитет. Роль педагога в руководстве деятельностью ученических организаций.
- •Глава 22. Изучение и формирование детского коллектива,
- •Предпосылки, которые способствуют формированию детского коллектива
- •Особенности работы по созданию и укреплению детского коллектива
- •Характеристика детского коллектива во вспомогательной школе
- •Ученический коллектив вспомогательной школы Стадии формирования детского коллектива
- •Глава 23. Внеклассная работа во вспомогательной школе.
- •1. Особенности внеклассной работы в школе-интернате и группах продленного дня.
- •2. Формы организации внеклассной работы.
- •Формы организации внеклассной работы
- •Задачи и содержание внеклассной работы во вспомогательной школе
- •Глава 24. Взаимодействие вспомогательной школы, семьи и общественности в воспитании и жизненном становлении учеников вспомогательной школы.
- •1. Задачи и принципы взаимодействия вспомогательной школы семьей по совершенствованию коррекционно-воспитательноп и социально-адаптационной работы.
- •2. Функции родителей в воспитании учащегося вспомогательной школы
- •4. Работа школы с родительским активом.
- •5. Примерная тематика лекций и бесед для родителей учащихся вспомогательной школы, рассчитанных па весь период школьного, обучения
- •IV класс
- •V класс
- •VIII класс
- •IX класс
- •Глава 25. Управление во вспомогательной школе.
- •1. Системный подход в управлении педагогическим процессом. Руководящая деятельность администрации вспомогательной школы. Совет школы. Педагогический совет.
- •3. Повышение профессионального уровня педагогов-дефектологов. Методическая работа во вспомогательной школе.
- •Глава 26. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта
- •1. Краткая психолого-педагогическая характеристика глубоко умственно отсталых детей. Цели, задачи и содержание работы по социально-трудовой адаптации глубоко умственно отсталых детей.
- •Глава 27. Дети с задержкой психического развития
- •1. Понятие "задержка психического развития" и ее классификация.
- •Глава 28. Дети с нарушениями слуха
- •2. Специфические особенности мышления и речи детей с нарушениями слуха. Проблемы компенсации глухоты.
- •3. Содержание обучения и воспитания глухих детей в зависимости от степени и тяжести поражения слуха и нарушения речи.
- •Глава 29. Дети с нарушениями зрения.
- •2. Специфические особенности развития детей с нарушениями зрения.
- •3. Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в зависимости от степени и тяжести поражения зрительного анализатора.
- •4. Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей
- •Целостность, структурность и детальность восприятия.
- •7. Константность восприятия.
- •8. Апперцепция и антиципация
- •Глава 30. Дети с нарушениями речи
- •2. Функции речи в жизнедеятельности человека.
- •Виды речи.
- •4. Язык и речь.
- •5, Развитие речи в онтогенезе.
- •6. Нарушения речи. Понятие речевого нарушения
- •7. Классификация речевых нарушений.
- •8. Качественные особенности речевой деятельности.
- •Глава 31. Дети с нарУшЕниями опорно-двигательного аппарата
- •I. Клинические формы детского церебрального паралича.
- •2. Нарушения вегетативной нервной системы
- •3. Нарушения речи
- •4. Нарушение слуха.
- •5. Нарушение зрения.
- •6. Психические нарушения.
- •7. Коррекциоиио-есдагогическая работа при обучении детей с церебральными параличами.
- •Глава 32. Дети с нарушениями общения и поведения
- •Глава 33. Обучение и воспитание детей со сложным (комбинированным) дефектом
- •2. Комплексный подход к изучению и организации коррекционной работы с детьми, имеющими комбинированные нарушения
- •Глава 1. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •Глава 2. Закономерности психического развития аномальных детей
- •Глава 9. Процесс обучения во вспомогательной школе
- •Глава 10. Принципы обучения
- •Глава 12. Методы обучения
- •Глава 13. Формы организации учебного процесса
- •Глава 14. Проверка и учет знании, умении и навыков учеников
- •Глава 15. Трудовое обучение и воспитание во вспомогательной школе
- •Глава 16. Сущность, задачи и принципы воспитания учеников вспомогательной школы
- •Глава 17. Содержание, основные направления и методы воспитания во вспомогательной школе
4. Профессионально-трудовое обучение во вспомогательной школе.
Цель профессионально-трудовой подготовки учащихся вспомогательной школы - дать им профессию для работы на предприятии, в сельском хозяйстве, на стройке, в сфере обслуживания.
Начиная с 5 по 9 класс умственно отсталые учащиеся приобретают рабочие специальности: столяр, слесарь, швея, картонажник-переплетчик, овощевод, садовод, маляр, штукатур, обувщик и т.д.
Овладение специальностями происходят крайне медленно. Причины: нарушение моторики, низкий уровень самостоятельности, непрочное усвоение приемов работы, (важно отработать каждый прием: пиление. строгание, резание, работа с молотком, крепление деталей и т.д.).
В процессе овладения профессионально-трудовой подготовкой сложные операции расчленяются на простые. Встречаются определенные трудности, связанные с ориентировкой в задании, планированием действий, самоконтролем, саморегуляцией.
Коррекционная задача - оказать помощь в осознании задания и способов его выполнения, научить самостоятельно обдумывать способы выполнения задания.
Учить пользоваться инструкцией. Труден переход от речевой инструкции к исполнительному акту. Методика: сначала использовать наглядные инструкции (показ), анализ изделия, работу с технологическими картами (помогают планировать), работу с предметными картами (различные степени готовности изделия, расположенные в порядке изготовления) и операционные карты; затем чертежи, текст - инструкции, схемы.
Важно научить умственно отсталого ребенка при планировании работы пользоваться инструкциями: развернутая - поэтапная - целостная. Помощь учителя постепенно уменьшится, анализ образца делает ученик по технологическому рисунку и чертежу.
Основная форма профессионально-трудовой подготовки - урок. Производственная практика в 7-9 кл. Цель - ознакомление с работой на настоящем производстве (оборудование, механизация, отношения между людьми). Закрепить навыки работы, правила жизни в коллективе.
Выпускной экзамен по профессионально-трудовому обучению состоит из двух частей - теоретической и практической.
Во вспомогательных школах осуществляется общая и специальная трудовая подготовка. Первая - ориентирует умственно отсталого школьника в основных видах труда, которые встречаются в жизни любого человека, вторая - направлена на профподготовку учащихся. Оба эти направления находятся в неразрывной связи, работа по ним осуществляется в едином комплексе. Как сложная система, профессионально-трудовое обучение состоит из многих звеньев: трудовой пропедевтики, профориентации и профессионально-трудового обучения. К концу обучения каждый умственно отсталый должен овладеть одной из рабочих специальностей.
5. Экономическое воспитание во вспомогательной школе.
Трудовое воспитание нельзя отрывать от экономического и подменять им последнее. В современных условиях необходимо, чтобы каждый видел в труде экономическую целесообразность, проявлял экономическую смекалку, расчетливость. Важно, чтобы в процессе трудового обучения и экономического воспитания учащиеся практически включались в производственные отношения, получали жизненные представления о собственности, плане, о трудовой и производственной дисциплине, заработной плате и т.п., учились ценить труд и заработок. Отличительной особенностью экономического воспитания в подготовке подрастающего поколения к труду заключается в том, что трудовое воспитание готовит человека к взаимодействию с природой с целью получения продукта труда для удовлетворения своих потребностей, а экономическая - к эффективной организации взаимодействию человека с природой с целью экономии трудового времени. Экономическое воспитание способствует включению учащейся молодежи не только в сферу производства, но и в отношения распределения, обмена и потребления материальных благ.
Следовательно, определяющим условиям воспитания личности является трудовой образ жизни, формирующий у людей в процессе общественных отношений мотивы и нормы поведения, которые отвечают природе общественных отношений, принципам хозяйствования.
Экономическое воспитание тесно связано с нравственным, в котором, в свою очередь, мотивация поведения непосредственно или опосредованно связано с экономической целесообразностью. Моральные установки исходят из общественно экономических отношении. Экономическое и нравственное воспитание решает общие задачи формирования добросовестного отношения к труду и собственности. В нравственном воспитании используются преимущественно моральные стимулы. Экономическое воспитание предполагает сочетание материального и морального стимулирования, правильное использование которых необходимо в школе.
Вопросы экономического воспитания нельзя рассматривать не сопоставляя их понимание с проблемами формирования личности умственно отсталого ребенка. Ибо, формируя отдельные элементы экономической культуры, экономического мышления, мы продвигаем неукоснительно вперед сложный психологический процесс - формирование личности умственно отсталого ребенка.
В работе по экономическому воспитанию учеников вспомогательной школы имеется ряд недостатков, а именно:
Не всегда умственно отсталым школьникам разъясняется смысл одного из важнейших требований, записанных в "Правилах для учащихся" - о необходимости государственного отношения к собственности, не везде предусмотрены разнообразные виды деятельности самих детей, способствующих у них бережливости.
Во многих классах идет соревнование за сохранность спален, кабинетов, игровых комнат, имущества, учебников, мягкого инвентаря, мебели и т.д. Вместе с тем, значительная часть умственно отсталых школьников не обращают внимания на случаи небрежного отношения к школьному имуществу, считая это не их обязанностью.
Приведенные факты наших исследований указывают на то, что общественно полезный, производительный труд учащихся не всегда увязывается с требованиями экономического воспитания.
3. В некоторых классах недостаточно организована, если вообще не отсутствует, работа по охране природы - экологическое воспитание.
4. К сожалению, влияние школы на выбор профессии учащимися еще не значительно.
Вызывает тревогу тот факт, что только 30% учащихся выбрали себе конкретную профессию. Профессиональные намерения учащихся не соответствуют профессиям, по которым учащиеся обучаются в интернате.
Около трети оканчивающих вспомогательную школу имеют представление о характере своей будущей профессии. Большинство учеников очень слабо ориентируются в вопросах заработной платы на предприятии, где они собираются работать, о перспективах повышения профессии и совсем поверхностно представляют себе условия труда. Названные цифры свидетельствуют, по нашему убеждению, о недостаточном внимании воспитателей и учителей к проблемам профинформационной работы.
Далеко не всем учащимся известен смысл таких понятий, как бережливость, экономность, расчетливость. Видимо, экономические знания, сообщаемые учащимся, даются не систематизировано, не всегда прослеживаются межпредметные связи при изложении. Недостаточно эффективна система для применения знаний в процессе трудового обучения к практической деятельности.
Настораживает тот факт, что во многих семьях крайне мало внимания уделяют воспитанию у умственно отсталых детей таких качеств, как умение вести домашнее хозяйство, быть расчетливым, соизмерять доходы с расходами.
В большинстве семей дети или изредка привлекаются к планированию семейных расходов, или совсем не привлекаются.
Большинство детей не могут назвать заработную плату родителей, стоимость продуктов питания, предметов обихода или личного пользования. Очень немногие ребята знают сколько стоит их форма, пальто, практически мало кто знает, сколько семья платит за свет, газ, воду и т.д.
Данные исследования еще раз подчеркивают актуальность проблемы экономического воспитания учащихся вспомогательной школы и необходимость ее разработки.
Схема 39