- •Глава 1. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •1, Основные причины кризисного состояния
- •2. Пути минимизации причин кризисного состояния в системе специального образования
- •Глава 2. Закономерности психического развития аномальных детей
- •3. Гетерохронии в развитии психических функций
- •4. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии.
- •6. Роль социальных факторов « психическом развитии ребенка
- •7. Общие и специфические закономерности развития аномальных детей.
- •8. Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности.
- •Глава 3. Педагогическая типология аномального
- •3. Система специальных учебно-воспитательных учреждений для аномальных детей.
- •Протокол № Психолого-медико-педагогической консультации.
- •Формальные данные о ребенке
- •Глава 4. Предмет, задачи и методы олигофренопедагоги ки.
- •2. Общая характеристика развития олигофренопедагогики
- •Этапы многоступенчатого и непрерывного изучения умственно отсталых детей
- •Изучение возможностей я путей дальнейшего улучшения системы образования и социально-трудовой адаптации. Метод изучения учащихся
- •Глава 5. Умственная отсталость как социально-педагогическая проблема.
- •1. Умственная отсталость. Олигофрения. Деменция.
- •Причины умственной отсталости
- •Глава 6 система учебно-воспитательных учреждении для умственно отсталых детей.
- •Задачи современной вспомогательной школы
- •Условия, необходимые для успешной коррекции недостатков умственно отсталого ребенка
- •Глава 7. Социально-педагогические аспекты формирования целей коррекционного обучения.
- •Глава 8. Обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс.
- •4. Принципы построения коррекционных программ
- •6. Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения
- •Средства коррекционно-воспитательной работы
- •Объекты приложения усилий, направленных на коррекцию недостатков в развитии умственно отсталых детей
- •Система коррекционных воздействий на учащихся
- •Основные требования, способствующие коррекционно-воспитывающему направлению обучения
- •Глава 9. Процесс обучения во вспомогательной школе
- •1. Своеобразие процесса обучения во вспомогательной школе.
- •2. Требования, обеспечивающие коррекционно-воспитательную направленность обучения.
- •3. Принципы коррекционного образования.
- •Принцип оптимистической перспективности
- •Принцип ранней педагогической помощи
- •Структура процесса обучения
- •Восприятие в обучении умственно отсталых детей
- •Приёмы и средства, направленные на развитие восприятия
- •Осмысливание в обучении
- •Корректировка мыслительной деятельности ребенка
- •Закрепление знаний и умений
- •Корректировка закрепления знаний и умений
- •Применение знаний и умений
- •Глава 10. Принципы обучения.
- •Глава 11. Содержание образования.
- •3. Содержание образования во вспомогательной школе.
- •5. Учебники и учебные пособия.
- •Корректировка применения знаний и умений
- •Факторы, влияющие на методы обучения
- •Учебные программы вспомогательной школы
- •Математика
- •Разделы программы:
- •География
- •Природоведение
- •История
- •Изобразительное искусство, пение и музыка
- •Физическая культура
- •Глава 12. Методы обучения
- •Современные классификации методов обучения.
- •Глава 13. Формы организации учебного процесса.
- •2. Цель урока
- •3. Результат работы учителя и учеников
- •4. Классно-урочная система и ее альтернативы.
- •5. Тематическое (календарное) планирование занятий.
- •6. Планирование творческого (нетрадиционного) урока.
- •7. Экскурсия, как особая форма организации учебного процесса.
- •8. Организация учебной деятельности умственно отсталых школьников по выполнению домашних заданий.
- •9. Работа учителя вспомогательной школы по организации самоподготовки умственно отсталых школьников
- •Глава 14. Проверка и учет знаний, умений и навыков учеников.
- •1. Психолого-педагогические требования к проверке и оценке знаний, умений и навыков.
- •2. Критерии оценки результатов обучения.
- •Глава 15. Трудовое обучение и воспитание во вспомогательной школе.
- •2. Виды трудовой деятельности и их коррекционно-воспитательное значение.
- •3. Система подготовки умственно отсталых детей к работе (пропедевтика, профессиональная диагностика, профориентация, трудовое обучение).
- •4. Профессионально-трудовое обучение во вспомогательной школе.
- •5. Экономическое воспитание во вспомогательной школе.
- •Основы системы трудового воспитания детей
- •Управление экономическим воспитанием
- •Глава 16. Сущность, задачи и принципы воспитания учеников вспомогательной школы.
- •2. Реализация принципов воспитания во вспомогательной школе.
- •Глава 17. Содержание, основные направления и методы воспитания во вспомогательной школе.
- •2. Проблемы социализации лиц с умственной отсталостью.
- •3. Особенности решения задач воспитания во вспомогательной школе. Национальное воспитание в современной школе.
- •4. Жизненные планы умственно отсталых школьников и проблемы их формирования в коррещионноп педагогике.
- •Структура процесса воспитания
- •Методы воспитания
- •Глава 18. Нравственное воспитание во вспомогательной школе.
- •2. Методы формирования нравственных представлений и понятий.
- •3. Правовое воспитание учеников вспомогательной школы.
- •4. Религия в воспитании морали у умственно отсталых учеников.
- •Составные части нравственного воспитания
- •Глава 19. Эстетическое воспитание.
- •1. Особенности воспитания эстетических чувств, представленйи и понятий у умственно отсталых детей.
- •2. Искусство в эстетическом воспитании умственно отсталых школьников.
- •Эстетические воспитание во вспомогательной школе
- •Глава 20. Физическое воспитание.
- •1. Коррекция психофизических недостатков учеников вспомогательной школы способами физического воспитания. Учет типологических, возрастных и индивидуальных особенностей в физическом воспитании.
- •Недостатки развития физической сферы
- •Глава 21. Ученические организации во вспимигательной школе
- •1. Роль ученических организаций в решении задач воспитания умственно отсталых школьников.
- •2. Формы, содержание работы ученических организаций. Ученическое самоуправление. Ученический комитет. Роль педагога в руководстве деятельностью ученических организаций.
- •Глава 22. Изучение и формирование детского коллектива,
- •Предпосылки, которые способствуют формированию детского коллектива
- •Особенности работы по созданию и укреплению детского коллектива
- •Характеристика детского коллектива во вспомогательной школе
- •Ученический коллектив вспомогательной школы Стадии формирования детского коллектива
- •Глава 23. Внеклассная работа во вспомогательной школе.
- •1. Особенности внеклассной работы в школе-интернате и группах продленного дня.
- •2. Формы организации внеклассной работы.
- •Формы организации внеклассной работы
- •Задачи и содержание внеклассной работы во вспомогательной школе
- •Глава 24. Взаимодействие вспомогательной школы, семьи и общественности в воспитании и жизненном становлении учеников вспомогательной школы.
- •1. Задачи и принципы взаимодействия вспомогательной школы семьей по совершенствованию коррекционно-воспитательноп и социально-адаптационной работы.
- •2. Функции родителей в воспитании учащегося вспомогательной школы
- •4. Работа школы с родительским активом.
- •5. Примерная тематика лекций и бесед для родителей учащихся вспомогательной школы, рассчитанных па весь период школьного, обучения
- •IV класс
- •V класс
- •VIII класс
- •IX класс
- •Глава 25. Управление во вспомогательной школе.
- •1. Системный подход в управлении педагогическим процессом. Руководящая деятельность администрации вспомогательной школы. Совет школы. Педагогический совет.
- •3. Повышение профессионального уровня педагогов-дефектологов. Методическая работа во вспомогательной школе.
- •Глава 26. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта
- •1. Краткая психолого-педагогическая характеристика глубоко умственно отсталых детей. Цели, задачи и содержание работы по социально-трудовой адаптации глубоко умственно отсталых детей.
- •Глава 27. Дети с задержкой психического развития
- •1. Понятие "задержка психического развития" и ее классификация.
- •Глава 28. Дети с нарушениями слуха
- •2. Специфические особенности мышления и речи детей с нарушениями слуха. Проблемы компенсации глухоты.
- •3. Содержание обучения и воспитания глухих детей в зависимости от степени и тяжести поражения слуха и нарушения речи.
- •Глава 29. Дети с нарушениями зрения.
- •2. Специфические особенности развития детей с нарушениями зрения.
- •3. Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в зависимости от степени и тяжести поражения зрительного анализатора.
- •4. Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей
- •Целостность, структурность и детальность восприятия.
- •7. Константность восприятия.
- •8. Апперцепция и антиципация
- •Глава 30. Дети с нарушениями речи
- •2. Функции речи в жизнедеятельности человека.
- •Виды речи.
- •4. Язык и речь.
- •5, Развитие речи в онтогенезе.
- •6. Нарушения речи. Понятие речевого нарушения
- •7. Классификация речевых нарушений.
- •8. Качественные особенности речевой деятельности.
- •Глава 31. Дети с нарУшЕниями опорно-двигательного аппарата
- •I. Клинические формы детского церебрального паралича.
- •2. Нарушения вегетативной нервной системы
- •3. Нарушения речи
- •4. Нарушение слуха.
- •5. Нарушение зрения.
- •6. Психические нарушения.
- •7. Коррекциоиио-есдагогическая работа при обучении детей с церебральными параличами.
- •Глава 32. Дети с нарушениями общения и поведения
- •Глава 33. Обучение и воспитание детей со сложным (комбинированным) дефектом
- •2. Комплексный подход к изучению и организации коррекционной работы с детьми, имеющими комбинированные нарушения
- •Глава 1. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •Глава 2. Закономерности психического развития аномальных детей
- •Глава 9. Процесс обучения во вспомогательной школе
- •Глава 10. Принципы обучения
- •Глава 12. Методы обучения
- •Глава 13. Формы организации учебного процесса
- •Глава 14. Проверка и учет знании, умении и навыков учеников
- •Глава 15. Трудовое обучение и воспитание во вспомогательной школе
- •Глава 16. Сущность, задачи и принципы воспитания учеников вспомогательной школы
- •Глава 17. Содержание, основные направления и методы воспитания во вспомогательной школе
1, Основные причины кризисного состояния
Ухудшение экологической ситуации, неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма, отсутствие нормальных условий труда и культуры здорового образа жизни, высокий уровень заболеваний среди родителей, в особенности матерей, распространение наркомании, алкоголизма среди молодежи.
Массовое закрытие школ-интернатов по решению исполкомов местных советов народных депутатов, в особенности в Тернопольской, Кировоградской, Донецкой, Винницкой, Черновицкой и других областях. Учитывая что сеть специальных коррекционных учреждений в Украине не удовлетворяет потребности этой категории детей, они или учатся в общеобразовательных школах, где условия не отвечают особенностям их развития, или удерживаются семьей и практично лишенные любых занятий. В связи с этим общество несет ощутимые экономические и моральные потерь. Без специального коррекционного обучения дети-инвалиды и дети с ограниченными физическими и умственными возможностями остаются бременем для общества и родителей, становятся на дорогу антисоциальных поступков и правонарушений.
1.3. Отсутствие в государстве статистического учета лиц, которые требуют социальной защиты и поддержки. Это приводит к тому, что утрачена возможность определения потребностей в развитии государственной системы учреждений с коррекционной направленностью обучения, прогнозирование подготовки необходимого количества специалистов-дефектологов.
1.4. Требует расширения сеть медико-генетических, психологических служб, центров диагностики, консультаций для родителей и детей дошкольного возраста. Поэтому подавляющее большинство детей-инвалидов и детей с ограниченными физическими и умственными возможностями в раннем возрасте, в особенности сельской местности (70 процентов от тех, кто направляется в специальные учреждения), не получают специального коррекционного воспитания в дошкольном возрасте, что сдерживает больше полную реализацию адаптационных и компенсаторных возможностей детей. Детям-инвалидам требуется специальная мебель, оснащение, приспособления, специальное протезирование и ортезирование, которые облегчают самообслуживание и жизненную адаптацию.
1.5. Недостаточность кадрового потенциала, в частности отсутствие специалистов диагностов, реабилитологов, аудиологов, практических психологов и тому подобное.
2. Пути минимизации причин кризисного состояния в системе специального образования
С целью минимизации причин кризисного состояния в системе специального образования и воспитания необходимо:
2.1. Создать в государстве законодательную базу для обеспечения образовательных потребностей детей-инвалидов и детей с ограниченными физическими и умственными возможностями. Проанализировать сеть специальных интернатных и дошкольных учреждений для детей с недостатками физического и психическою развития, принять меры относительно ее сохранения, оптимизации соответственно банка данных о наличии детей с психофизическими недостатками.
Изыскать возможность создания постоянно действующих служб социально-психологической помощи детям с психофизическими недостатками, центров диагностики и консультаций для родителей.
Просмотреть существующие подходы к специальному образованию, его структуры, целей, задач, содержания коррекционного обучения, воспитания и трудовой подготовки. Предусмотреть возможности обучения отдельных групп детей с ограниченными физическими или умственными возможностями в условиях интегрированной среды.
2.4. Привлечь внимание государственных учреждении, частных структур, фондов к потребностям специальных учреждений в вопросах их материально-технического оснащения, обеспечение необходимыми для коррекционного обучения учебниками, пособиями, дидактическими материалами, стимулировать творческую деятельность педагогов-практиков, ученых-дефектологов и общественных организаций. С этой целью стимулировать (возможно, частично освободить от налогообложения) предприятия, которые трудоустраивают детей-инвалидов и детей с ограниченными психофизическими возможностями по истечении обучения в школе или не облагать налогом средства, которые выделяются предприятием для потребностей специальных (коррекционных) учебных заведении.
2.5. Расширить возможности овладения профессиями учениками с психофизическими недостатками на базе профессиональных учебных заведений, специальных классов школ-интернатов с углубленной профессиональной подготовкой и пр.
2.6. Разработать необходимые государственные аттестационные нормативы, законодательные акты, механизмы внедрения на постоянной основе бронирования рабочих мест для выпускников специальных учреждении различных типов, которые прошли полный курс обучения и профессионально-трудовой подготовки, обеспечение их жильем и гарантирование социальной защиты.
Обосновать потребности государства в целом и отдельных регионов и частности в перспективном развитии различных моделей специальных учреждений, прогнозировании подготовки специалистов-дефектологов на основе создания банка данных о детях, которые требуют социальной помощи и реабилитации.
Осуществить мероприятия, направленные на раннее выявление наследственных и врожденных заболевании, нарушений слуха, зрения, центральной нервном системы; на расширение сети специальных (интегрированных классов при общеобразовательных школах с целью полного охвата детей с ограниченными физическими и умственными возможностями коррекционным обучением и реабилитационными мероприятиями.
С целью повышения качества медицинской, педагогической, социальной и физической реабилитации инвалидов и детей с ограниченными физическими и умственными возможностями необходимо осуществить мероприятия по привлечению и закреплению кадров для работы с ними путем предоставления специальных льгот и повышения оплаты труда.
2.10. Требует коренного улучшения профессионально-трудовое обучение и трудоустройство детей с ограниченными физическими и умственными возможностями, в частности:
а) обоснование методики экспертизы их трудовых возможностей и профессиональной ориентации, основанном на психофизиологической диагностике:
б) пересмотр критериев ограничений труда по мотивам состояния здоровья, ориентируясь на высококвалифицированный и творческий труд;
в) обеспечение инвалидам возможности получения профессиональной специальности в средних специальных и высших учебных заведениях;
г) разработка и внедрение механизмов бронирования рабочих мест для выпускников специальных учреждений и стимулирования использования их труда на предприятиях, независимо от форм собственности, в том числе индивидуальной по месту проживания;
д) расширение возможностей трудоустройства инвалидов на предприятиях за счет рациональной организации режима труда и отдыха (сокращенный рабочий день или педеля, гибкий график работы, прибавление перерыва во время труда и т.д.);
е) благоприятствование развитию специализированных предприятий, в том числе товариществ инвалидов, и монопольным правом на производство, предусмотрев создания в них службы медицинского обеспечения реабилитационного процесса;
е) развитие специальных форм и способов приобщения инвалидов к культурной деятельности, физической культуре, спорту; расширение выпуска методических и практических рекомендаций, пособий для тех, кто занимается физической культурой и спортом.
2.11. Самый больной вопрос, который стоял и сорок лет тому назад, есть сегодня и будет завтра - это реабилитация детей с недостатками слуха, зрения, языка, интеллекта, опорно-двигательного аппарата. Для успешной реализации этой проблемы необходимая специальная аппаратура, способы индивидуальной коррекции, компьютерное, аудиологическое, офтальмологическое оснащение, визуальные приборы со специальными коррекционно направленными программами, учебниками, наглядно-дидактическим материалом.
2.12. Требует пересмотра система финансового обеспечения специального образования. Школы-интернаты, дошкольные учреждения, детские дома и реабилитационные центры должны финансироваться с государственного бюджет, а специальные классы и дошкольные группы при общеобразовательных учреждениях содержатся за счет местного бюджета. Освободить все типы специальных учебных заведений от обязательного налогообложения продукции учебно-производственных мастерских при условии, если в производственном процессе рядом с педагогами и обслуживающим персоналом участвовали воспитанники этих учреждений. Это существенно улучшит материально-техническую базу учреждения, предоставление специальных услуг, оздоровление учеников, приобретение спортивного, художественно-культурного оснащения и т.д.
2.13. Ввести для предприятии всех форм собственности, которые не бронируют рабочие места и не устраивают детей-инвалидов и детей с ограниченными психофизическими возможностями, которые прошли полный курс обучения и профессионально-трудовой подготовки, специальный налог. Отчисленные таким образом средства могут быть использованы для расширения сети предприятий товариществ инвалидов.
4. Концепция развития дефектологической науки на Украине.
Разработка общедефектологической теории. Ставится задача научной обоснованности специфического развития аномальных детей для осуществления коррекционной работы с ними. При ее решении будет значительное продвижение в развитии науки.
Создание истории Украинской дефектологии.
Создание новых психологических технологий в работе с аномальными детьми.
Научное обоснование цели социализации аномальных детей
Разработка теоретических основ и конкретных методик ранних дифференциальных диагностик аномального состояния (чем раньше выявлено, тем успешнее и эффективнее можно проводить коррекцию развития аномальных детей).
Изучение особенностей развития, обучения, воспитания детей с разными комбинированными дефектами и неохваченных детей с ЗПР. Необходимы научные разработки для обучения детей, страдающих психическими расстройствами, детей с тяжелыми отклонениями.
Исследование криминологических проблем в дефектологии.
Определение новых сфер профессиональной подготовки аномальных детей.
Создание государственной системы дефектологической помощи населению.
Разработка современных технических средств коррекции.
Проблема исследования новых форм и путей интеграции в обществе. Создание клубов, товариществ, студий для аномальных детей.
12. Научное обоснование системы профессиональной подготовки, повышения квалификации дефектологических кадров.
Наряду с первоочередными стратегическими задачами реформирования общего образования и Украине, изложенными в государственной национальной программе "Освiта" ("Украина XXI столетия"), перспективными для специального образования являются и такие;
• создание в Украине законодательной базы для обеспечения образовательных потребностей лиц, возможности которых получить образование ограничены их недостатками, состоянием здоровья или конкретными социальными условиями;
•четкое определение единых принципов и нормативов образовательных потребностей лиц с физическими и психическими недостатками (потребности в индивидуализированных условиях обучения, специальных технических средствах, особенном содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и других услугах, которые непосредственно связаны и необходимы для успешного обучения);
•разработка типов и видов диагностических, образовательных, профессиональных и реабилитационных учреждений;
• установление и выработка государственных образовательных стандартов дошкольного, школьного и послешкольного обучения лиц с физическими и психическими недостатками:
•разработка государственных аттестационных нормативов для лиц с физическими и психическими или сложными недостатками, которые усвоили образовательные программы специальных учебно-воспитательных учреждений (прошли полный курс общеобразовательной и профессионально - трудовой подготовки);
•обоснование потребности государства в целом и отдельных регионов, в частности, в перспективном развитии системы специальных учреждений, а также прогнозирование подготовки специалистов - дефектологов на основе разработки статистического учета и создания банка данных на детей с недостатками физического и психического развития.
Построение системы специального образования основывается на концептуальных положениях определения ее структуры и организации коррекционно-компенсаторного обучения и воспитания, которые являются общими и обязательными для всех типов и видов образовательно-воспитательных учреждений.
Наиболее значимыми среди них являются: приоритетность специального образования, демократизация, непрерывность, вариативность, индивидуализация, дифференцированность. единство усилий всех социальных институтов воспитания.
Научно-исследовательская работа Института дефектологии АПН Украины ведется в направлении «Теоретические и методические основы развития дефектологии на Украине» и охватывает такие темы:
Психолого-педагогические основы осознания учебной деятельности умственно отсталыми учащимися.
Психолого-педагогические основы усовершенствования обучения лиц с недостатками слуха в условиях непрерывного образования.
Компенсаторно - реабилитационная организация учебно-воспитательного процесса в школе для детей с нарушениями зрения.
Особенности коррекционно-воспитательного процесса в специальных школах.
Психолингвистические основы подготовки детей с психофизическими недостатками к школьному обучению.
Психолого-педагогические основы формирования учебно-познавательной деятельности детей с задержками психического развития.
Психологическая диагностика умственного развития детей как фактор их коррекционного обучения.
Научно-теоретические основы диагностики и коррекции трудностей
обучения детей с нарушениями речи.