2. Психолого-педагогические основы образовательного туризма

В последние десятилетия в структуре отечественной педагогической науки выделилось такое направление как педагогика туризма. Ее особенности раскрыты в трудах М. В. Виленского, В. А. Горского, В. И. Жолдака, А.И.Зорина, В. А. Кабачкова, В. А. Квартальнова, А. А. Остапца-Свешникова, В. Д. Чепика, С. Е. Шишова и др.

А.И. Зорин определяет педагогику туризма как науку о законах образования и воспитания личности средствами туризма. С точки зрения ученого предметом исследования педагогики туриз­ма является воспитание как эффективное средство передачи че­ловеку ранее накопленных ценностей: знаний, морали, трудового и жизненного опыта, а также целенаправленное изменение свойств личности в ходе занятия туризмом, расширение пред­ставлений о культурном и природном наследии. С другой стороны, предметом исследования педагогики ту­ризма выступает педагогическая система туристского образова­ния как средство для передачи новым поколениям профессио­нальных знаний, умений, навыков в туристской деятельности. Основной функцией педагогики туризма является вскры­тие закономерностей в областях воспитания средствами туриз­ма, туристского образования и обучения, а также управления отраслевыми образовательными и воспитательными системами

Педагогика туризма решает следующую группу дидактических задач:

1) изучение, обобщение и внедрение лучших образцов отечественного и зарубежного опыта профессионального туристского образования;

2) разработка новых мето­дов, средств, форм и систем обучения, способных создать необ­ходимую учебно-методическую базу для подготовки персонала, способного решать задачи роста уровня качества туристского продукта и обслуживания туристов и повышения конкурентоспо­собности туристской фирмы.

3) разработка современных институциональных принци­пов управления туристским образованием.

Одним из значимых понятий педагогики туризма является образовательный туризм. Этим термином следует обозначать познавательные туры, совершаемые с целью формирования универсальных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетенций обучающихся. По своей функциональной сути образовательный туризм представляет собой форму организации образовательного процесса, осуществляемого за пределами основного образовательного учреждения

Классификация туристско-образовательных маршрутов может проводиться на основании учета различных критериев. По нашему мнению можно выделить следующие виды образовательных туров.

По направленности действия: а). общеобразовательные (личностно – развивающие); б). профессио­нально-ориентированные.

По категории участников образовательного тура: а). школьные, б). среднепрофессиональные, в). студенческие, г). аспирантские, д). самообразовательные, е). профессиональные.

По целям обучения: а). нацеленные на формирование и развитие универсальных компетенций, б). способствующие становлению общепрофессиональных компетенций для значительного числа специалистов, например, географов, геологов, биологов, экологов, историков и др., в). необходимые для развития профильно-специализированных компетенций для некоторых профессиональных направлений (педагогов, иных специалистов, занимающихся организацией туристских маршрутов).

По предметной среде: а). комплексные, б). естественнонаучные, в). гуманитарные, г). социально-экономические, д). технические,

е). специальные.

По организации учебного процесса: а). индивидуальные, б). коллектив­но-ориентированные.

По типу организации: а). самодеятельные, б). организованные.

По уровню применения: а). общепедагогические, б). частнометодические (предметные), в). локальные (модульные).

По ориентации на личностные структуры: а). информационные (фор­мирование знаний, навыков и умений), б). операционные (формирование способов умственных действий), в). эмоционально-художественные и эмо­ционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нрав­ственных отношений), г). саморазвивающие (формирование само­управляющих механизмов личности), д). эвристические (развитие творче­ских способностей), е). прикладные (формирование действенно-практи­ческой сферы).

По активности участия учащихся в проектировании, организации и реализации: а). пассивные, б). диалогические (активны на отдельных этапах), в). проблемно-поисковые (активны на всех этапах в соответствии с методическими установками), г). творческие.

Образовательный туризм дает возможность формировать у молодых туристов единое реальное, целостное видение картины мира. Он способен обогатить, конкретизировать содержание учебного предмета, помогает устанавливать межпредметные связи, способствует удовлетворению познавательных интересов в различных обла­стях деятельности человека.

Рассматриваемый вид туризма ориентирован на многие базовые потребности обучающихся. К основным типам отнесем физиологические и психофизические потребности, потребности в эмоциональном проявлении, социальные потребности, потребности в преображении и самоактуализации, потребности в интеллектуальном развитии, потребности в познании и раскрытии креативного потенциала. Все они должны учитываться при разработке образовательных путешествий. Приведем их краткую характеристику.

Физиологические и психофизические потребности человека проявляются в конкретных жизненных обстоятельствах через потребности в еде, сне, кислороде, оптимальном температурном режиме и влажности воздуха, отдыхе, а также через отношение к материальным ценностям, отношение к здоровью и гигиене тела, а также через стремление человека быть здоровым, сильным и выносливым. В эту же категорию следует отнести и потребность в безопасности и стабильности.

Потребности в эмоциональном проявлении характеризуют эмоциональную сферу человека, которая состоит из потребности в эмоциональном самовыражении, в переживании чувства любви, ощущении счастья, гармонии человеческих взаимоотношений, получение опыта правильных взаимодействий, и т.д. Они проявляются в стремлении к красоте и гармонии человеческих отношений, выражаются через взаимопонимание, доброжелательность, взаимопомощь, терпимость, терпеливость, сопереживание, сочувствие, взаимодействие с объектами природы. В эту же категорию отнесем умение налаживать контакты, проявлять эмоции, коммуникабельность, артистизм. Важной составляющей являются сексуальные взаимоотношения, а также возможности управления эмоциями, умение контролировать себя.

Социальные потребности состоят из потребности человека в семье, творческом коллективе, в гражданской зрелости и т.д. Они проявляются через внутреннюю ответственность, преданность, самодисциплину в групповом творчестве, способность объемно, системно мыслить, стремление к групповому творчеству.

Потребность в преображении и в самоактуализации выражается в свободе выбора между личным и общим благом. Ее характеризуют способность человека к интеграции с позиции сотворчества по созданию нового и умение подчинить свои личные цели целям группы людей, коллектива (чувство коллективизма). Для реализации этой потребности необходимы всестороннее приятие обстоятельств, ситуаций, людей, окружающего мира как большей системы и мудрость преобразовательной активности, возможность осознанного применения всех личных достижений для всеобщего блага. Невозможна реализация этой потребности без соблюдения нравственно-этических норм, терпимости, терпеливости, преодоления отчужденности, разобщенности, любви. Относящиеся к этой категории потребности в уважении и признании характеризуются через стремление к самореализации, желании реализовать свою уникальность, потребность делать то, что нравиться, к чему имеются способности и таланты, стремление к свободе и независимости; желание быть сильным, компетентным и уверенным в себе, желание обладать высокой репутацией, стремление к престижу, высокому общественному положению и власти. Потребность к независимости проявляется в стремлении к личной свободе, к независимости от других людей и внешних обстоятельств.

Потребность в интеллектуальном развитии характеризует интеллектуальное развитие человека, нуждающегося в информации, самоактуализации, познании себя и мира. Такие потребности проявляются через умение мыслить, концентрировать мысль, способность управлять обстоятельствами, умение планировать свою деятельность, проявленную в индивидуальном творчестве, возможность развивать моторную и сенсомоторную память, активность и динамизм в реализации своих планов; через управление всеми видами своего проявления, материальными факторами жизни, эмоциями; через упорство в достижении цели, способность к ее реализации, практичность. В эту категорию потребностей следует отнести умение преобразовывать негативное в позитивное, управление конфликтом, способность к творчеству в управлении, а также способность проявлять свое индивидуальное творчество в соответствии с ценностными ориентирами коллектива, во благо других людей.

Потребность в познании и раскрытии креативного потенциала — проявляется через потребности в творчестве, изобретательности, создании нового, формирование мировоззрения. С этими потребностями связано развитие упорства, трудолюбия, выносливости и т.д. Рассматриваемые потребности определяются способностью к реализации знаний, накопленных личностью, жаждой познания мира, способностью к интеграции человека в системе общественных отношений. Потребность в новизне отражается в стремлении к получению новой информации. Нередко она проявляется через потребность к преодолению трудностей в стремлении к риску, приключениям и преодолению трудностей.

Как отмечено, образовательный туризм способен формировать и развивать такое умственное качество личности необходимым условием формирования умственных качеств личности как познавательная активность обучающихся. Ее можно определить как проявление эмоциональ­но-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, который проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определенные трудно­сти, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе. Познавательная активность с одной стороны, должна рассматриваться как форма самоорганизации и са­мореализации обучаемого, с другой — как результат особых уси­лий со стороны педагога в отыскивании методов — побудителей образовательной активности, существующей как бы на трех уров­нях: воспроизводящая деятельность, интерпретирующие действия и, наконец, творчество. Стимулирование познавательной активности обучающихся проис­ходит за счет отбора методов и приемов активизации познава­тельной деятельности при решении разнообразных познаватель­ных задач.

Познавательная активность есть личностное свой­ство, которое приобретается, закрепляется и развивает­ся в результате особым образом организованного про­цесса познания и с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Показателями познавательной активности является самостоятельность, осознанность деятельности, творческие проявления. Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, она формируется и развивается.

Познавательная активность отражает интерес молодых людей к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора. Основой развития познавательной активности служит целостность познавательной деятельности - учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д. Б. Эльконина [507] развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта.

Участвуя в образовательном туризме, обучающийся может проявлять как репродуктивно-подражательную активность, так и поисково-исполнительную. Организатору образовательного тура следует использовать методы повышающие самостоятельность участников тура, способствующие развитию их творческой активности. Для этого преподаватель может предложить участникам поездки (похода) не только поставить учебную задачу, но и разработать пути ее решения, выбирая новые, нешаблонные, оригинальные варианты.

На каждом возрастном этапе познавательная активность имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего формирования

Любознательность (непосредственную познавательную активность) можно определить как генетически раннюю форму познавательной активности, характерную преимущественно для дошкольного возраста, но достаточно часто проявляющуюся и в период школьного детства. Внешне она определяется следующими показателями: непосредственным интересом к новым фактам, занимательным явлениям, связанным с этим вопросы к взрослым — родителям, учителям; позитивным эмоциональным переживанием, обусловленным получением новой информации. Так, в большинстве случаев, проявляется ориентированность младших школьников на внешний мир, их чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности. Основное условие, обеспечивающее этот уровень познавательной активности, — насыщенная информационная среда, а также возможность практической деятельности в ней. Как показывает опыт, образовательные поездки и походы учителей с учащимися младших классов могут рассматриваться как эффективная форма учебно-воспитательной работы. Становлению познавательной активности школьников младшего возраста способствует ориентированность ребенка на внешний мир, его чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности. Образовательные путешествия, организуемые в начальной школе, должны быть направлены на превращение природой любознательности ребенка в познавательную активность, связанную с приобретением знаний и умений, необходимых для решения познавательных задач, со стремлением к интеллектуальным достижениям. При этом особое значение имеют позитивные эмоции, связанные с интеллектуальным поиском, переживанием собственных возросших возможностей, преодолением своего неумения и незнания, а также с овладением и выработкой способов познавательной деятельности, в итоге — своей самостоятельности и компетентности в познавательной деятельности.

Методически верно выстроенная работа по организации образовательного туризма в средних и старших классах развивает познавательную активность школьников, связанную с приобретением знаний и умений, необходимых для решения познавательных задач, стремлением к интеллектуальным достижениям. Участникам образовательных путешествий становятся присущи желание выполнять задания повышенной трудности, решать интеллектуальные задачи, стремление освоить новый способ действия, искать самостоятельные пути решения поставленных проблем. Образовательные путешествия становятся важными условиями развития указанного уровня познавательной активности, поскольку в них проявляется включенность познавательной деятельности в общий контекст жизни учащегося, так проявляется их связь с реальной действительностью.

В процессе участия в организации и проведении образовательных поездок (походов) развивается самостоятельная познавательная активность обучающихся. Об этом можно судить по таким признакам как

• ненасыщаемый характер познавательного интереса — стремление узнать больше, новое знание и новое умение порождает новые вопросы, направленные на более глубокое проникновение в его содержание,

• интерес к познанию закономерностей, существенных причинно-следственных связей, проявляющийся как в самостоятельной деятельности, так и в вопросах, задаваемых организатору, гиду, экскурсоводу,

• инициатива в постановке новых задач путешествия,

• поиск оригинальных способов достижения целей, устойчивая избирательность и постоянство интереса, его включенность в представление учащегося о собственном будущем — как в профессиональной сфере, так и в сфере самообразования, досуга и т.п.

На развитие познавательной активности оказывает влияние результативность познания и положительная оценка достижений окружающих, в первую очередь педагога. Огромное значение имеют позитивные эмоции, связанные с интеллектуальным поиском, решением интеллектуальных задач, переживанием собственных возросших возможностей и преодолением своего неумения, незнания, а также с овладением и выработкой способов познавательной деятельности, в итоге — своей самостоятельности и компетентности в познавательной деятельности.

Профессионализм организаторов образовательного туризма оказывает существенное влияние на развитие у обучающихся познавательной активности творческого уровня. Этот уровень характеризуется стремлением путешествующих осваивать новые способы получения знаний, желанием открытия новых закономерностей в той или иной сфере. Он проявляется в активном участии участников образовательных туров в обсуждениях, спорах по интересующему предмету, желании высказать и отстоять свою точку зрения. Основным условием достижения и закрепления данного уровня является профессиональная компетентность организатора, обеспечивающая формирование и развитие творческой активности обучающихся в процессе участия в образовательных поездках (походах).

На этапе включения образовательного туризма в практику вузовской подготовки познавательная активность приобретает профессиональную направленность, определяется особенностями избранной специальности.

Таким образом, социально-педагогический эффект образовательного туризма проявляется в духовных, социальных, гуманистических, коммуникативных, идеологических процессах становления личности. Данный вид туризма служит действенным средством, которое мобилизует познавательную активность учащихся, приобщает их к самостоятельной творческой деятельности, развивает инициативу, умения и навыки самообразования.