7. Особенности традиционных и инновационных образовательных путешествий

Среди предложений на мировом рынке образовательных услуг в разряде просветительских предложений лидируют путешествия с целью освоения иностранного языка и спортивной техники.

Туры с изучением иностранных языков очень популярны среди посетителей различных возрастов - от детей, родители которых покупают туры с целью облегчения изучения ими иностранного языка, до взрослых предпринимателей, интересующихся разговорным бизнес-языком для проведения различных переговоров.

На туристском рынке имеются языковые программы, рассчитанные на детей с пятилетнего возраста. Градация языковых туров по возрасту такова: школьники, студенты, взрослые (причем последние составляют 10 % всего потока). Наибольшим спросом пользуются туры для школьников десяти - семнадцати лет. Занятия языком могут быть организованы на разных уровнях: для начинающих, для совершенствующихся и т. д. Средняя продолжительность туров составляет 2-3 недели.

Наиболее популярно в мире в настоящее время изучение английского языка, затем следует программы по освоению туристами немецкого, испанского/итальянского языков. Следом за ними идут предложения по изучению французского и португальского языков. Эти языки достаточно часто употребляются в мире как средства межнационального общения. Реже, но все же встречаются предложения по изучению восточных языков во время специальных туров в Азию - китайского, фарси, японского. Однако, это скорее исключение, чем правило.

Совмещение языковой подготовки с отдыхом и туризмом в стране изучаемого языка дает хорошие результаты. Такие туры организуются в основном в страны, где национальными языками являются распространенные в мире языки в качестве наиболее употребляемых - в Англию, США, Францию, Испанию, Германию, Италию, Португалию. Предлагаемые языковые курсы могут быть: интенсивные и общие (стандартные); бизнес-курсы, подготовка к международным экзаменам; курсы на каникулах (сочетание развлечений с изучением языка); обучение один на один и в группе; академические курсы, направленные на поступление в университет.

Группы по изучению языка обычно состоят максимум из 12 человек. Большинство программ включают в себя занятия иностранным языком по 24 аудиторных часа в неделю. На туристском рынке предлагаются также туры с интенсивной программой изучения языка - до 30 часов языковых занятий в неделю. Первая половина дня при этом посвящена обычно изучению иностранного языка, вторая половина дня предусмотрена для развлечений, досуга, занятий спортом и экскурсий. Экскурсионно-познавательные программы включают в себя изучение культуры и достопримечательностей страны посещения, ее истории и литературы. Одной из форм обучения может быть посещение театров.

В зависимости от продолжительности тура и места размещения туристов в программу могут быть включены спортивные программы (занятия теннисом, конным спортом, плаванием, греблей на каноэ и т. д.). В основном спортивные программы зависят от возможностей той школы или колледжа, на базе которых организуется тур по обучению языку. Среди учащихся устраиваются различные состязания по спорту, иные конкурсы, в которых принимает участие и местное население. Организованное подобным образом общение, языковая практика положительно сказывается на результатах языкового познания.

Для молодежи курсы изучения иностранных языков все чаще сочетаются с занятиями спортом. Групповые туры с размещением в летних лагерях, кемпингах, колледжах позволяют изучать язык среди своих сверстников, не слишком отрываясь от обычной среды. Здесь обучающие программы сочетаются со спортивными и досуговыми мероприятиями. Это так называемые развлекательно-обучающие туры, в которых обучению обычно отводится не главная роль. Такой вид поездок очень нравится школьникам, когда они встречаются со своими сверстниками разных национальностей и общаются с ними на изучаемом языке.

Иным распространенным предложением является организация языковых туров для бизнесменов. Для взрослых туристов основной причиной обучения является необходимость владения одним или несколькими иностранными языками. Обычно такие туристы отправляются в подобные поездки за счет своих фирм и предприятий, индивидуально или с семьей. Наиболее популярными для данного сегмента являются туры, сочетающие курсы по интенсивной программе с большой культурной программой.

Особенностью подготовки языково-обучающего тура является индивидуальный подход: школы и учебные программы подбираются для каждого человека с учетом его языкового уровня, образования, возраста. Организацией языковых обучающих туров занимаются в основном специально подготовленные туроператоры, заключающие договоры с местными учебными заведениями (университетами, институтами, колледжами и т. д.) на использование учебной базы, работу преподавателей и пользование методическими пособиями.

Особое значение для рассматриваемых путешествий имеет методическое обеспечение: программы обучения, учебники, разговорники, карты города, путеводители на изучаемом языке.

Нередко для индивидуальных туристов предлагается размещение в семьях местных жителей. Это обеспечивает необходимую разговорную практику, а также знакомство с бытовым национальным колоритом. Особенно эффективным считается размещение обучающихся в семьях по двое, желательно из разных стран - для стимулирования языкового общения (для создания условий, вызывающих необходимость общения на изучаемом языке). Размещение в семьях чаще обходится дешевле, чем в гостиницах. При желании туристы оказывают помощь по дому семье, в которой они проживают, в этом случае плата за жилье практически минимальна. Проживание в семье не только удобнее и безопаснее для детей, но и эффективнее в отношении совершенствования языка, поскольку обучающемуся приходится общаться на изучаемом языке не только при обучении, но и в семье.

Второе место по популярности в мире среди обучающих программ для туристов занимают спортивно-обучающие туры. Это, например, туры с обучением игре в гольф, теннис, конному спорту, серфингу, катанию на горных лыжах, альпинизму, гребле на каноэ и байдарках, сплав на рафах, яхтинг, дайвинг, водные лыжи и др. Основная цель путешествия - обеспечение возможности научиться выбранному виду спорта. Занятия выбранным видом спорта по специальной обучающей программе организовываются под руководством опытных инструкторов.

В современном обществе спортивный туризм – один из важнейших  видов туристской деятельности, являющийся для многих людей неотъемлемым компонентом жизнедеятельности, эффективным средством восстановления физического и психического здоровья, а также необходимым условием увлекательного проведения своего свободного времени. В процессе занятий различными видами спортивного туризма развивается общественная активность личности, происходит совершенно новое восприятие окружающего мира, расширяется круг ценностей и приоритетов, вырабатывается сознательность, развивается нравственность, совершенствуется коммуникативность. Спортивный туризм представляет собой одну из наиболее эффективных оздоровительных технологий.

Особенность вида спорта определяет график построения программы. Спортивно-обучающие занятия, как правило, проводятся в первую половину дня. Особое внимание уделяется правильной с физиологической точки зрения дозированности нагрузки. Во второй половине дня обычны экскурсионно-познавательные мероприятия.

В школьном образовательном спортивном туризме можно выделить такие виды как пешеходный, лыжный, велосипедный, водный. конный, горный, а также с целью участия и присутствия на спортивных соревнованиях. Спортивный туризм предоставляет возможность участникам знакомиться с культурой проживающих в районе путешествия народов, насладиться созерцанием удивительных ландшафтов, испытать трепет исследователя - первопроходца.

Специфика спортивного туризма проявляется в том, что им, в отличие от иных видов спорта, может заниматься практически каждый человек. В отличие от обычного путешествия спортивное обычно включает набор классифицированных по сложности естественных препятствий. Как правило, в горном и лыжном туризме такими препятствиями являются горные вершины и перевалы, а в водном туризме - речные пороги. Классифицированные препятствия составляют основу методики сравнения путешествий по их сложности. В зависимости от трудности преодолеваемых препятствий, района похода, автономности, новизны, протяженности маршрута и ряда других его факторов, характерных для разных видов спортивного туризма, по возрастающей сложности походы разделяются на походы выходного дня (от I до III степени сложности) и категорийные походы (от I до VI категории сложности). Рассмотрим особенности наиболее популярные виды спортивного образовательного туризма, которые должны быть учтены при их организации.

Пешеходный (или лыжный) туризм - туристские походы, совершаемые пешком (или на лыжах). Пешие походы проводятся практически на всей территории России, во всех климатических зонах и географических регионах - от арктической тундры до пустынь и гор. Естественным препятствием для организации лыжных походов является недостаточная мощность снежного покрова или низкие температуры воздуха (для школьных лыжных походов температура не должна быть ниже 15⁰С).

Пешеходный и лыжный туризм - наиболее массовый вид школьного туризма. Его привлекательность и главная отличительная особенность в том, что он доступен и полезен любому практически здоровому учащемуся, независимо от возраста и физического развития. Он предоставляет большую свободу организатору в выборе маршрута. Пешеходный туризм является частью активного отдыха, в котором происходят все виды рекреации, происходит процесс восстановления и развития сил учащихся на основе перемены деятельности. Рассматриваемый вид спортивного туризма позволяет организовывать для учащихся наиболее дешевые путешествия с использованием менее комфортабельных мест размещения, поэтому он является доступным для детей и подростков из семей даже с относительно низким уровнем доходов. Для пешеходного и лыжного туризма характерны простота подготовки и проведения походов, относительная лёгкость организации полноценного отдыха на биваке. По сложности пешие и лыжные походы могут быть самыми разнообразными - от экскурсий и походов выходного дня до сложных категорийных.

Стандартные спортивные образовательные туры представляют собой пешие путешествия по горным тропам (трекинг). Эти походы рассчитаны на обучающихся, не обладающих специальным опытом. Они не предполагают преодоление сложных естественных препятствий, поэтому специального снаряжения на маршрутах не требуется. Трекинг представляет собой не только планомерное движение по маршруту, это насыщенное в познавательном плане путешествие, предусматривающее знакомство с природными и историческими памятниками по маршруту следования. В горах существуют уникальные возможности для изучения ландшафтов: за сравнительно короткое время здесь можно совершить путешествие от субтропиков до вечных снегов и льдов.

При наличии на маршруте большого числа разнообразных естественных препятствий пеший или лыжный поход может превратиться в комбинированный, например, пешеходно-водный или горно-лыжный. По пешеходному и лыжному туризму могут проводиться соревнования. Они заключаются в прохождении участниками дистанции, требующей аналогичных технических и физических приемов и способов преодоления препятствий в спортивных походах соответствующей категории сложности. При этом участники преодолевают участки реальных препятствий и выполняют специальные задания. В рамках совершения учащимися пешеходного тура соревнования могут проходить как в естественных условиях гор, так и в условиях равнин с элементами горного рельефа (карьеров, крутых оврагов, узких долин рек, небольших выходов естественных скал, с устройством отдельных завалов из деревьев и камней, укладка бревен через каньоны, овраги, реки и т.д.).

Горный туризм предъявляет особые требования к подготовке участников, следовательно, особо важна предварительная работа с учащимися. Данный вид образовательного туризма обычно требует значительных материальных затрат (средства необходимы для проезда в горный район и назад, для приобретения специального снаряжения и пр.).

К горному туризму относятся альпинизм и скалолазание, представляющие собой одни из самых экстремальных видов спорта. Альпинизм - это восхождения на труднодоступные горные вершины. Скалолазание стало отдельным видом спорта, и тренироваться можно как на естественном рельефе, так и на крытых скалодромах в спортивных залах. Данные виды занятий требуют наличие у участников особых альпинистских навыков. Следовательно, организация маршрутов в данных видах спортивного туризма возможно лишь при условии, что учащиеся прошли особую предварительную подготовку (чаще – занимаются альпинизмом или скалолазанием в спортивных секциях, кружках, клубах и т.д.).

За последнее десятилетие на туристском рынке значительно выросло количество предложений по организации конных туров для школьников. Передвижение верхом на лошади является замечательным средством физического развития школьника. Передвижение верхом на лоне природы во время туристских походов и прогулок отвечает всем требованиям активного отдыха учащихся в путешествиях.

В конных турах могут принимать участие не только здоровые школьники, но и учащиеся с некоторыми заболеваниями (практикуется метод лечебной верховой езды, или иппотерапии, который рассматривается врачами в качестве одного из эффективных способов реабилитации инвалидов). Лечебная верховая езда оказывает уникальное биомеханическое воздействие, в том числе передаёт всаднику двигательные импульсы, аналогичные движениям человека при ходьбе. Во время движения лошади, для того, чтобы сохранить правильно посадку, всадник вынужден удерживать равновесие, координировать и синхронизировать свои движения. Следовательно, в работу включаются все мышцы тела. Верховая езда стимулирует также и развитие мелкой моторики, способствует формированию сложных точных движений. Естественно, что организация конных туров для учащихся с некоторыми ограничениями физических возможностей требуют от организаторов особого подхода.

Развитие велосипедного школьного туризма в России ограничивается отсутствием специальных велосипедных дорожек, обеспечивающих безопасность пребывания группы на маршруте.

Одним из самых привлекательных для школьников видов спортивного туризма является водные сплавы по рекам (на шлюпах, байдарках, надувных плотах – рафах). Нахождение школьников на воде требует от организаторов особого внимания, а от участников строго соблюдения правил техники безопасности. Поэтому в школьной практике к водному спортивному туризму привлекаются обычно учащиеся старших классов.

Среди популярных общеобразовательных видов туризма особое место занимает экологический, одной из задач которого является оптимизация рационального природопользования дестинации. По данным ВТО, на долю экологического туризма приходится от 7 до 10% ежегодного дохода всей индустрии туризма, а  темпы роста экологического туризма в 2-3 раза превышают темпы развития всей индустрии туризма.

  Понятие «экологический туризм» стало активно использоваться с начала 80-х гг. прошлого века. Однако разными авторами этот термин трактуется по-разному.    Деятели Всемирного фонда дикой природы называют экологическим туризм, организуемый на относительно ненарушенных природных территориях, который не ведет к разрушению природной среды и ухудшению ее качества, вносит непосредственный вклад в охрану и управление используемыми природными территориями, а также подлежит адекватному и компетентному управлению. В мировой практике синонимами прилагательному «экологический» в связке со словом туризм являются «биотуризм», «природный», «зеленый», «мягкий», «тихий», «нетехнизированный» и др.

Российским законом о туризме под экологическим туризмом понимаются путешествия, совершаемые с целью экологического воспитания и образования. Особо отмечается, что экологический туризм должен учитывать охрану местной социо-культурной сферы, быть экономически эффективным и способствовать развитию тех регионов, в которых он организуется. На наш взгляд эти позиции обязательны для любого вида туризма. Не следует идентифицировать понятия «экологический» и «экологичный», поскольку экологически безопасным, должено быть любое туристское путешествие.

В современной практике туристского рынка туроператоры под лозунгом экологического туризма чаще всего предлагают потенциальным клиентам туры в пределах особо охраняемых природных территорий (заповедниках, заказниках, природных парках и др.). Полагаем, что наиболее верный подход основан на характеристике экотуризма, как вид туризма обращенного к природе, в наибольшей степени использующего природные ресурсы. В этом случае экотуризм - туризм, развивающийся на базе использования природных (экологических) ресурсов. Если главной целью туриста, совершающего экологическое путешествие, будет являться познание природы, не связанное с его профессиональными интересами, маршрут может быть классифицирован как общеобразовательный.

К экологическим ресурсам можно отнести свойства естественного баланса компонентов природной среды, которые формируются, в том числе, и под влиянием активной антропогенной деятельности по природопользованию. Тогда объектами туристского показа и территориями посещения в рамках экологического туризма являются природные и культурные достопримечательности, природные и природно-антропогенные ландшафты различного генезиса [381].

Определение перспектив развития экологического туризма в регионе является весьма актуальной стратегической задачей. При этом необходимы комплексное изучение природно-ресурсного и историко-культурного туристско-ресурсного потенциала территории, а также проведение анализа состояния туристской индустрии (сектора размещения, питания, в ряде случаев – лечения, а также секторов развлечения, транспортных перевозок и т.д.).

В экологическом туризме природа является основным ресурсом, ландшафтные особенности играют ведущую роль. По характеру воздействия на туризм природные параметры можно рассматривать как условия, для развития туристской деятельности, и как факторы, способствующие развитию определенных видов экологического туризма. В любом случае следует определять комплекс ведущих условий и факторов, способствующих и лимитирующих эколого-рекреационное развитие региона. Эта задача может быть выполнена также в рамках ландшафтной характеристики территории.

Используемый в экологическом туризме ландшафтный подход, дает возможность систематизировать широкий спектр природных факторов, способных влиять на развитие образовательного вида экологического туризма в каком-либо регионе страны.

Характер спроса на туристско-рекреационные услуги экологического профиля, частота пользования ими на определенной территории зависят от многих факторов, в том числе и от свойств туристских ресурсов. Отметим наиболее значимые свойства ресурсов общеобразовательного туризма. Туристским экологическим ресурсам должна быть присуща контрастность с привычной средой обитания туриста. Привлекательность повышается при условии сочетания различных природных и культурных сред. Наиболее аттрактивны с позиции туризма сочетания нескольких контрастных сред (береговые зоны контакта сухопутных и водных пространств, районы предгорий). Именно в таких условиях проложены маршруты для экологических путешествий. В ряде случаев для туристов, совершающих экологическое путешествие с образовательными целями, может возникнуть интерес к территориям, относимым к районам с экстремальными для жизни человека природными условиями. Это могут быть пространства с суровым холодным климатом, с высокой степенью аридности, с обитанием животных, особо опасных для жизни и здоровья человека. К ним также могут относиться территории, на которых с особой силой отразились последствия природных катастроф, или антропогенных аварий, видов деятельности, превративших район в территорию, опасную для жизни и здоровья находящегося на ней человека. Понятно, что подобные условия могут определяться как аттрактивные для совершения сюда путешествия, например, студентами, аспирантами, направление подготовки которых связано с особенностями природопользования. Однако, эти территории не могут рассматриваться как дестинации для организации образовательных поездок школьников и даже студентов, которые в процессе обучения не получали особые знания, у которых не сформированы навыки нахождения в природной среде, обладающей повышенной степенью риска для здоровья туриста.

На территории современной России существует целый комплекс проблем, препятствующих развитию в ее пределах экологического туризма с образовательными целями. Эти проблемы тесным образом связаны с проблемами рационального рекреационного природопользования. Один из важнейших в этом отношении параметров - показатель предельно допустимых норм туристских нагрузок для определенного типа природного компле5са и ли объекта.

Экологический образовательный туризм призван формировать экологическую культуру туристов. В рамках данного вида путешествия возможно и осуществление природоохранной деятельности, мероприятий по охране природного комплекса и его компонентов, работ по их рекультивации и восстановлению.

В подавляющем большинстве случаев наиболее аттрактивными для образовательного экологического туризма являются особо охраняемые природные территории (ООПТ), которые представляют собой уникальные или типичные для данного типа ландшафта природные комплексы. Следовательно, перспективы развития образовательного экологического туризма обусловлены, в том числе, государственным природоохранным законодательством.

В России ООПТ имеют различный статус. На большей части из них запрещено размещение промышленных предприятий и проведение сельскохозяйственных работ, но разрешена рекреационная деятельность. Основная задача создания и функционирования ООПТ заключается в охране природы, а значит, в некоторых случаях может находиться в противоречии с задачей по увеличению интенсивности посещения охраняемой территории туристами, в том числе с образовательными целями.

Остановимся более подробно на характеристике проблема развития образовательного туризма в пределах ООПТ.

В конце восьмидесятых — начале девяностых годов прошлого века в нашей стране начался новый виток истории развития заповедного дела (в 1990—1999 гг. был создан 31 новый запо­ведник). Однако тяжелейший, затянувшийся более чем на десятилетие экономический кризис, в котором находилась экономика страны, не позволил эффективно провести реформы в заповедном деле. Главное препятствие дальнейшего эффективного развития заключается в ничтожном финансировании в первую очередь науки, а также и всего заповедного хозяйства. Поэтому многие проблемы развития заповедных территорий в России и в настоящее время остаются не решенными. Поэтому в настоящий период экологический, в том числе и образовательный, туризм в рамках охраняемых территорий развивается крайне низкими темпами. Ожидаемые, прогнозируемые значительные денежные поступления в фонды развития ООПТ от туризма, в связи с отсутствием самого туризма на этих землях, оказались мифом.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об особо охраняемых территориях», принятым в 1995 г. к ООПТ относят участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где располагаются природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение, которые изъяты решениями органов государственной власти полностью или частично из хозяйственного использования и для которых установлен режим особой охраны. Такие территории являются общенациональным достоянием.

В соответствии с 95 статьей Земельного кодекса Российской Федерации относит к землям особо охраняемых природных территорий земли государственных природных заповедников, национальных парков, государственных природных заказников, природных парков, памятников природы, дендрологических парков и ботанических садов, территорий традиционного природопользования коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока, а также земли лечебно-оздоровительных местностей и курортов. На региональном уровне органы местного самоуправления могут устанавливать и иные категории ООПТ. К таковым могут быть отнесены городские парки и лесопарки, памятники садово-паркового искусства, отдельные охраняемые природные ландшафты, биологические станции, территории, участки зеленых зон и т.д. [374].

Государственным законом впервые в отечественном праве определяется, что государственные природные заповедники организованы не только как природоохранные и научные, но и как эколого-просветительские учреждения. Таким образом, государственные природные заповедники призваны выполнять не только функции, связанные с охраной природных территорий в целях сохранения биологического разнообразия и поддержания в естественном состоянии охраняемых природных комплексов и объектов; организовывать и проводить научных исследования; осуществлять экологический мониторинг окружающей природной среды; участвовать в государственной экологической экспертизе проектов и схем размещения хозяйственных и иных объектов; но также содействовать подготовке научных кадров и специалистов в области охраны окружающей природной среды и экологическое просвещение.

В рамках выполнения эколого-просветительской деятельности заповедники проводят экологические экскурсии. Большинство заповедников России участвует в эколого-туристской деятельности: выделяют на своей территории или на сопредельных территориях экологические тропы и маршруты. Более половины заповедников к настоящему времени приобрели опыт организации экологических летних лагерей для школьников. Сотрудникам заповедникам вменяется создавать музейные экспозиции, передвижные фотовыставки, видеофильмы о заповеднике. Такие фонды и материалы имеют не только научное значение, но могут использоваться, например, при организации изучения школьниками и студентами таких наук, как география, биология, экология, природопользование и некоторых иных.

Разрабатывая образовательные туры, работники заповедника одновременно обязаны обеспечить максимальную сохранность охраняемых природных комплексов. Это достигается путем организации специально обустроенных экологических троп и маршрутов, средствами оборудования их информационными стендами и аншлагами, установленными в правильно выбранных местах и несущими необходимую информационную и эмоциональную нагрузку, а также установлением и контролем за соблюдением специальных правил поведения посетителей на охраняемой территории, введением специальных ограничений (в том числе сезонных) при посещении отдельных участков, утверждением допустимых норм посещения отдельный участков ООПТ.

Представители коллективов российских природных заповедников - участники третьей международной конференции «Особо охраняемые природные территории» (декабрь 2008 г.), созванной Русским географическим обществом, приводили многочисленные примеры из опыта своей работы, свидетельствующие о негативном влиянии экологического (в том числе и образовательного) туризма, на организацию природоохранного дела в пределах ООПТ. По мнению специалистов в пределах большинства природных заповедников должен быть разрешен лишь научный и образовательный туризм, который во многих заповедниках проводится путем создания условий для проведения полевых практик студентов биологических, географических, лесохозяйственных и охотоведческих специальностей. Традиционно заповедники предоставляют студентам материалы собственных научных изысканий, разрешают проводить природные наблюдения для подготовки курсовых и дипломных работ. Реализуется и возможность проведения научных исследований для подготовки диссертаций аспирантами и сотрудниками научно-исследовательских институтов и вузов. Следовательно, на территории государственных заповедников в России возможна организация лишь узкоспециализированного экологического образовательного и научного туризма.

Несравнимо большие возможности в организации различных видов образовательного экологического туризма имеют национальные парки. Если главной функцией заповедников все же является охрана природы, то национальные парки создаются на основе природных комплексов и объектов, имеющих особую экологическую, историческую и эстетическую ценность. Их функциональное предназначение, помимо использования природных комплексов в природоохранных, просветительских, научных и культурных целях, заключается ив организации регулируемого туризма. Данная категория ООПТ имеет наибольшие перспективы для развития здесь экологического образовательного туризма. Целевой спектр посещения туристами территорий национальных парков разнообразен, включает и спортивные и развлекательные цели (например, «приключенческий» туризм). Поэтому образовательный туризм здесь может организовываться в комплексе с иными видами.

Эколого-просветительская деятельность национальных парков включает выпуск буклетов, фотоальбомов, путеводителей, справочных материалов, организацию музеев и экспозиций под открытым небом, создание и обустройство учебных экскурсионных троп и маршрутов, организацию школьных лесничеств, прохождение учебной и производственной практики студентами высших и средних специальных учебных заведений соответствующего профиля, освещение деятельности национальных парков в средствах массовой информации и иные формы и методы социально-экологического воспитания, образования и пропаганды экологических знаний.

На территориях национальных парков запрещается любая деятельность, которая может нанести ущерб природным комплексам и объектам растительного и животного мира, культурно-историческим объектам и которая противоречит целям и задачам национального парка. Значительные территории в рамках площади национальных парков отводятся для организации познавательного туризма. Они обустроены так, чтобы способствовать организации экологического образовательного визитерства. В парках должны быть также предусмотрены рекреационная зона, предназначенная для отдыха; зоны обслуживания посетителей (для размещения мест ночлега, палаточных лагерей и иных объектов туристского сервиса, культурного, бытового и информационного обслуживания посетителей). На территориях национальных парков запрещены организация массовых спортивных и зрелищных мероприятий, туристских стоянок и разведение костров за пределами специально предусмотренных для этого мест. В границах рекреационной зоны парка могут находиться участки, предназначенные для спортивной и любительской охоты и рыболовства.

На наш взгляд, необходимо провести дополнительные исследования, в рамках которых дать глубокий анализ современному состоянию и оценить возможность и необходимость перевода ряда ООПТ России из статуса государственных природных заповедников в ранг национальных парков, что в частности может способствовать развитию на их территориях образовательного туризма. Для исследования эколого-рекреационного потенциала ООПТ необходимы следующие виды оценок: собственно экологических (определение фонового экологического состояния территорий и акваторий, выявление местных и локальных ареалов, привлекательных для организации экотуров и одновременно обладающих достаточной экологической устойчивостью, диагностика уровня экологической безопасности для туристов); технологических (учет функциональной пригодности ресурсов); физиологических (определение степени комфортности условий); психологических (выявление уровня эстетических качеств); стоимостных (для расчета туристской ренты). В подавляющем большинстве случаев комфортность ресурсов не является определяющим в экологическом образовательном туризме по сравнению с иными видами путешествий.

Территория природных заказников разного профиля должна рассматриваться как перспективная для организация здесь следующих видов экологического туризма: научного (участие в естественнонаучных совещаниях, сопровождающихся демонстрациями природных особенностей на местном научном полигоне, где проводятся исследования); образовательного (проведение практик для школьников, студентов в природной обстановке); познавательного (знакомство с природными достопримечательностями, посещение особо охраняемых территорий), паломнического (стремление к уникальным природным объектам, к природным территориям, с которыми связаны выдающиеся историко-культурные события или этапы жизни выдающихся людей, путешествия к местам, которые почитаются верующими, например, в горные монастыри, или в лесные скиты), природоохранного (например, сбор мусора в местах в течение длительного времени посещаемых туристами).

Естественные природные границы ландшафтных комплексов, как известно, не всегда совпадают с административными границами, в том числе государственными. На территории России имеются примеры, когда благодаря проводимой несколькими государствами скоординированной взаимовыгодной природоохранной политике, в приграничных районах появляются ООПТ, единые для нескольких стран. В качестве примеров можно указать создание международного природного резервата «Дружба» (Россия и Финляндия), намерения о создании единого международного заповедника, который включит российский «Даурский», монгольский «Монгол дагуур» и китайский заповедник «Далайнор»; организацию международного заповедника на озере Ханка (в состав его входят российский заповедник «Ханкайский» и китайский «Озеро Ханка»), намерение организовать вдоль границ России, Норвегии и Финляндии ООПТ с названием «Зеленый пояс Феноскандии». На таких заповедных землях в первую очередь будет развиваться научный, образовательный и познавательный виды туризма международного уровня.

Россия является членом многих международных природоохранных организаций, страна – участница международных конференций проводимых в рамках международного сотрудничества по вопросам охраны окружающей среды. Одним из важных международных соглашений в отношении российских ООПТ является Конвенция о водно-болотных угодьях. Через территорию России пролегают многочисленные пути сезонных миграций птиц. Поэтому список водно-болотных угодий, имеющих международное значение в качестве местообитаний водоплавающих птиц, превышает уже три десятка и включает заповедники, национальные парки, а также территории государственных природных заказников регионального значения. Входят в международную систему биосферных резерватов 25 заповедников и национальных парков России, имеющих статус государственных природных биосферных заповедников. Они осуществляют глобальный экологический мониторинг. Значимость этих описанных ООПТ высоко оценивается российскими и иностранными учеными. На базе таких водно-болотных охраняемых выделов, биосферных заповедников организуются международные экспедиционные и стационарные исследования. Таким образом, здесь также имеются хорошие перспективы по развитию международного образовательного экологического туризма .

Особое значение для развития экологического образовательного туризма имеют так называемые «живые музеи» - ботанические сады, зоологические парки, аквариумы.

На территории нашей страны создано немало ботанических садов. Далеко не все они представляют значительный интерес для массового туриста, однако, для научного и профильного образовательного экологического туризма их роль велика.

Значительный интерес для оценки перспектив развития рассматриваемого туризма представляют коллекции зоопарков. В общеобразовательном плане они имеют большее значение по сравнению с ботаническими садами. При посещении зоопарков учащиеся не только узнают какие-либо интересные научные сведения о представителях живой коллекции, имеют возможность рассмотреть наиболее выдающиеся экземпляры, но и получают положительные эмоции, наблюдая за поведением животного, во многих парках предусмотрены и возможности для более тесного контакта с животными, естественно, при соблюдении правил безопасности (катание на животных, участие в представлениях и др.).

Особыми объектами посещения туристов, совершающих эколого-образовательное путешествие, являются территории садов и парков. Создание, содержание и использование их в разные периоды времени и разных регионах земли были обусловлены различными целями и принципами. Некоторые из садов и парков мира существуют многие столетия, другие появляются в наше время. Все они представляют собой объекты культуры, отражают традиции национального (или интернационального) искусства по созданию садов и парков. В одних парках природа будто осталась в своем естественном состоянии, в других, наоборот демонстрируется власть человека над силами природы. В паркостроении часто использовались архитектурные детали, иногда при их создании выстраивались целые дворцовые комплексы. Многие сады и парки неотделимы от произведений искусств, в них размещенных (парковая скульптура, фонтаны, картинные галереи и др.). Таким образом, дворцово-парковые комплексы должны рассматриваться в качестве возможных объектов для включения в программу посещения и изучения как в ходе организации экологического, так и историко-культурного образовательного маршрутов.

Эколого-туристские общеобразовательные поездки (походы) могут способствовать школьникам и студентам осваивать учебные программы таких дисциплин как география, геология, ботаника, зоология, экология, рациональное природопользование и др. Для студентов, аспирантов будущая профессиональная деятельность которых связана с изучением природных компонентов и их комплексов, а также с природопользованием, экологический туризм является профильно-образовательным.

Ресурсы и территории экологического туризма могут иметь различную ценность для образовательного туризма. Ресурсы экологического туризма по значимости могут быть ранжированы на ресурсы местного, регионального, национального (для России – федерального) и мирового уровня. Международное признание обще планетарной (общемировой) значимости имеют отдельные природные объекты и территории включенные в Список Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО. Сюда относят: природные памятники, состоящие из физических и биологических образовании или групп таких образований, имеющие выдающуюся универсальную ценность с точки зрения эстетики и науки; геологические и физиографические образования и точно ограниченные зоны, представляющие ареал подвергающихся угрозе видов животных растений, имеющих выдающуюся универсальную ценность с точки зрения науки или консервации; природные достопримечательные места или строго ограниченные природные зоны, имеющие выдающуюся ценность с точки зрения науки, консервации или природной красоты. Природный объект имеет основания для включения в Список Всемирного Наследия, если: представляет собой выдающийся пример одного из этапов развития Земли, включая период зарождения жизни и основные геологические процессы формирования ландшафта, или демонстрирует важнейшие геоморфологические или физиографические признаки; или представляет собой выдающийся пример развития какого-либо текущего экологического (биологического) процесса, включая материковые, пресноводные, побережные и морские экосистемы, а также колонии бактерий и стада животных; или включает в себя интереснейшие природные явления или места исключительной природной красоты, имеющие эстетическое значение; или содержит наиболее важные и существенные (с точки зрения науки и биологического воспроизводства) природные ареалы, приспособленные для плодотворного биологического обмена, включая ареалы, имеющие общемировое значение и находящиеся под угрозой уничтожения. На территории России расположены особо охраняемые природные территории, включенные в Список всемирного природного наследия. Это следующие территории: «Девственные леса Коми», «Озеро Байкал», «Вулканы Камчатки», «Алтай - Золотые горы», «Западный Кавказ», «Куршская коса» (совместно с Литвой), «Природный комплекс Сихотэ-Алинь», «Убсунурская котловина» (совместно с Монголией), «Остров Врангеля». Наша страна выступает с предложением о внесении в Список природного наследия следующих объектов: «Башкирский Урал», «Дельта Лены», «Зеленый пояс Фенноскандии», «Курильские острова», «Магаданский заповедник», «Степи Даурии», «Командорские ост­рова», «Валдай – великий водораздел», «Плато Путорана». Все перечисленные природные территории относятся к ресурсам образовательного экологического туризма .

Успех развития отечественного образовательного экотуризма в ближайшее время будут определять комплекс факторов. Один из особо значимых - качественная подготовка квалифицированных кадров для работы в сфере образовательного туризма.

В категории познавательных путешествий значительную долю занимают историко-культурные поездки (походы) туристов с целью знакомства с историко-культурными объектами и явлениями. Их можно рассматривать как общеобразовательные для большинства учащихся средних, средних специальных и высших учебных заведений. Такие туры помогают школьникам и студентам в изучения различных учебных дисциплин: истории, в том числе археологии и этнологии, мировой и художественной культуры, истории религии и многих других. Для обучающихся в вузах по историческим направлениям и профилям такой вид туризма должен рассматриваться как профессионально направленный.

История туристской территории представляет довольно сложный объект, отличающийся необычай­ной емкостью содержания исторического мате­риала. В зависимости от цели поездки, интересов участников, продолжительности тура в зону внимания туристов, совершающих образовательное путешествие, попадают либо весь спектр исторических периодов, проявившихся на данной территории, либо события одного конкретного этапа мест­ной истории, отдельных населенных пунктов, сооружений, памятных мест, например, связанных с жизнью и деятельностью отдельных людей.

На выбор района, к которому будет совершено путешествие, существенно влияют историко-культурные особенности местности. Культурное наследие может рассматриваться как туристский ресурс. Составляющие исторического наследия могут быть как материальны (произведения художников, архитекторов, музыкантов, писателей, ученых, мастеров народного творчества), так и нематериальны (фольклор, фестивали, церемонии, религиозные ритуалы, развлечения, а также традиционные спортивные состязания и т. д.).

В некоторых случаях наличие особо известных объектов культуры (например, уникальных историко-культурных комплексов) определяет желание группы посетить их с образовательными целями. Памятники культуры — явление социальное, они отражаю­т процесс общественного развития, составляют неотъемлемую часть культурного наследия. Используемые для целей туризма памятники истории можно подразделить на две группы. Первая — памятники - «свидетели» событий, которые не создавались с мемориальной целью, а выполняли определенные служебные функции в период происходивших событий и сохранили следы этих событий. Вторая группа — памятники, созданные впоследствии с целью увековечения событий. Их отличает от первых опосредованный характер информации, переданный через восприятие их создателей.

Первую группу преимущественно составляют: территории (места) на которых происходили исторические события (боевые действия и др.), места захоронений, различные сооружения: архитектурные (храмы, дома, квартиры и пр.), гидротехнические (плотины, шлюзы, каналы); военно-инженерные (кремли, крепости и крепостные стены, башни, бастионы, рвы, окопы, блиндажи, доты и дзоты, надолбы, землянки, линии обороны и пр.), транспортные (железные дороги, автострады, метрополитен, мосты и пр.), технические устройства, а также письменные и печатные документы; вещественные (предметные) памятники (предметы быта, оружие, одежда, украшения, ремесленные и промышленные изделия, монеты, печати, предметы прикладного искусства и пр.), видео-аудио документы (фотографии, документальные кинокадры, звукозапись) .

Ко второй группе относятся преимущественно памятники монументального искусства: мемориальные комплексы, отдельные монументы, обелиски, стелы, мемориальные доски, архитектурные сооружения, возведенные в честь выдающегося события или человека (например, храмы, триумфальные арки), а также некропо­ли.

К культурно-историческим туристским ресурсам территории следует отнести и археологические памятники. Археологическое направление в туризме связано с желанием путешествующих узнать, изучая местные археологические достопримечательности, о древнем периоде жизни челове­чества. Объектами туристского интереса могут стать такие археологические памятники как раскопки на местах древних поселений (стоянки, городища, селища) и погребений. К ним относятся также мастер­ские, горные выработки, культовые сооружения (храмы, святилища, пирамиды) и другие архитектурные и технические сооружения (каналы, плотины, оборонительные валы), наскальные рисунки, камни с надписями, клады и отдельные находки. В большинстве случаев археологические достопримечательности сконцентрированы вокруг поселений, которые различаются по эпохе и характеру их основания, развития. Места временного обитания людей каменного и бронзового веков принято называть стоянками. К раннему железному веку и средневековью относятся селища и городища - долговременные места обитания людей. Важными источником археологической информации для ученых являются погребения (в них специалисты могут обнаружить предметы, находившиеся здесь с момента захоронения в нетронутом виде, при условии, что могилы не подвергались разграблению). Особый познавательный интерес представляют остатки древних мастерских и рудников. Их изучение позволяют воссоздавать картину старинных производств. Многочисленные археологические достопримечательности, посещаемые туристами, связаны со святилищами и пещерами, в которых сохранились следы обитания древних людей. Уникальные наскальные изображения, выбитые, прочерченные или нанесенные охрой, - свидетельствуют о древнем происхождении живописи как вида искусства.

С вещественными доказательствами деятельности человека в далеком прошлом школьники и студенты могут знакомиться как в музеях, так и непосредственно посещая местах проведения учеными археологических раскопок. Здесь отметим, что проведение археологических раскопок — дело профессиональное, поэтому в подавляющем большинстве случаев участники общеобразовательных туров, не обладающие специальными знаниями, могут либо изучать уже добытые археологами предметы, либо вести наблюдение на месте раскопок (лишь в крайне редких случаях оказывать посильную помощь специ­алистам).

На территории России находятся древние города, которые и в настоящее время активно изучаются археологами. Старинные русские городские поселения привлекают к себе и внимание многочисленных туристов. Локализация историко-культурных объектов и сочетаний на определенной территории дает возможность выявлять и рассматривать историко-культурный потенциал территориально-культурных комплексов. Местом сосредоточения, концентрации рассматриваемых ресурсов являются города, многие из которых являются туристскими центрами, благодаря комплексному характеру расположенных на их территории историко-культурных ресурсов.

Термином «исторические города (местности)» обозначаются территории с высоким уровнем концентрации историко-культурных ресурсов или обладающие каким-либо уникальным ресурсом такого рода (например, районы расположения монастырей, усадебные комплексы, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся личностей, места великих с исторический точки зрения сражений и т.д.). Такие города и местности безусловно являются (либо могут являться) центрами образовательного туризма .

Одним из популярных подвидов историко-культурного образовательного туризма является этнический.

Межэтнические отношения стали важнейшим элементом социальной и политической реальности настоящего времени. Росту актуальности вопросов этничности способствует процесс глобализации. В наше время практически не возможно найти этническую группу, которая не испытывала бы на себе воздействие других культур, одновременно не пытаясь сохранить собственную самобытность.

Произошедшие в мире за последние несколько лет социальные, политические, экономические изменения привели к небывалой миграции народов, их смешению и столкновениям. В средствах массовой информации все чаще употребляются понятия «этносы», «терпимость», «толерантность», «межнациональное общение». К сожалению, примеры проявления нетерпимого отношения к представителям иных этнических и религиозных групп многочисленны и в России. Поэтому отечественная средняя и высшая школа не может оставить без внимания вопросы формирования толерантных межнациональных отношений.

Межэтнические, межконфессиональные конфликты требуют формирования новой культуры отношений, построенных на знании и уважении чужой культуры. Формирования этнической культуры учащихся и студентов – одна из важных функций современного образования.

Задача развития культуры межэтнических отношений обозначена в числе приоритетных в национальной доктрине образования России. Различным аспектам формирования основ этнической культуры и опыта межнационального общения в рамках школьного образования посвящены исследования Л.Д. Столяренко, Т.Г Стефаненко, Д.И. Латышиной, Е.А.Кочетовой, Ж.В. Топорковой, Л.С. Ядрихинской, Е.А. Найденовой, А.Н. Жолудовой и других. Однако, анализ школьной практики убеждает, что такая работа проводится учителями эпизодически .

Путь к взаимопониманию культур проходит не только через знания, представления, но и через чувства. Поэтому этнокультурное формирование этнической культуры достигается посредством толерантной формы общения и взаимодействия различных этнических культур. Общение с людьми другой национальности - один из важных элементов интернационального воспитания. Такое общение, в частности, возможно в ходе организации образовательных экскурсий, поездок и походов.

Таким образом, работу по формированию этнической культуры школьников и студентов можно проводить в форме этнографического и этнического подвидов образовательного туризма. Под первым в туристике понимается организация специ­фических путешествий, имеющих главной целью сбор, изучение и анализ информации, связанной с расселени­ем, культурой, традициями, бытом, религией, обрядами и другими атрибутами, присущими любому народу (эт­носу), в сочетании с иными целями путешествующих. Этнический туризм можно определить как путешествия, главной целью которых является рекреация в процессе знакомства с материальной и ду­ховной культурой, особенностями быта и традициями народа в сочетании с удовлетворением других потребностей участвующих в путешествиях. Общеобразовательные туры, организуемые с целью знакомства обучающихся с этническими особенности территории, чаще являются этнографическими.

Условия и ресурсы этнографического образовательного туризма, относящиеся к категории историко-культурных, должны рассматриваться в комплексе с природными. Природный компонент при этом имеет особое значение, поскольку для общества природа является средой жизни, а в результате преобразования условий и компонентов природного комплекса, человек формирует особый вид ландшафта – антропогенный (или культурный). Изменение одного ресурсного компонента воздействует на другие. Поэтому историко-культурные и природные ресурсы важно выделять и оценивать с позиции возможного использования в образовательном путешествии, применяя комплексный подход.

Наличие и характеристика определенных сочетаний условий и ресурсов определяет возможности объединения задач этнографических образовательных туров, например, с такими видами туризма как рекреационный, оздоровительный, спортивный, паломнический (например, военно-патриотический), развлекательный, экологический, событийный, коллекционерный, приключенческий и др.

В этнографическом туризме, как ни в одном другом, важны заинтересованность местного населения в развитии туризма, его традиции и навыки гостеприимства. Этнологические историко-культурные туристские ресурсы особо отличает свойство экзотичности (отличительности). К таким ресурсам относят сохраненные этнические особенности коренного населения: поселения, их внешний облик и внутреннее устройство, памятники народное зодчество, предметы, характеризующие бытовой уклад, орудия и результаты труда как свидетельство многообразия форм и характера основных (традиционных) занятий населения, одежду и украшения, предметы народного промысла и народно-художественного творчества, предметы, используемые при совершении ритуальных действий, обычаев, обрядов и др.

Памятники этнографии отражают этнические и куль­турно-бытовые процессы народов, населяющих территорию, как в далеком прошлом, так и в настоящее время. Знакомство с этнографическими памятниками обогащает школьников и студентов знаниями о происхождении и расселении племен и народностей, специфике формирования их куль­туры и образа жизни, их исторических и культурно-быто­вых особенностях.

Этнографические особенности населения представляют значительный интерес для учащихся, поскольку этническое разнообразие делает общество многоаспектным, вариативным. В странах (или регионах стран), где сохраняются национальные особенности в бытовой жизни и культуре, имеются дополнительные условия для развития образовательного туризма. Знание этнических устоев и правил народа, проживающего на территории, где запланирована туристская деятельность, - обязательное требование не только для организаторов путешествий, но и для туристов.

Изучение этнических особенностей дестинации может проводиться двумя методами. Первый из них - стационарный, заключающийся в проживании среди представителей этнической группы на протяжении некоторого времени. Метод дает возможность сблизиться с населе­нием, наиболее глубоко изучить его язык, глубоко исследовать особенности его культуры и быта. Второй метод - маршрутный. Он применяется при изучении большой территории и по сравнению с первым мало эффективен (в этом случае большая часть информации об этнических особенностях населения будет получена из иных источников - научной, публицистической и художественной литературы, материалов этнографических музеев, кинодокументов и др.).

Важнейшей отличительной характеристикой разных народов является язык. Пребывание туриста в стране, лишенного возможности контактировать с местным населением, не может быть комфортным. Следовательно, одно из обязательных условий успешности тура - преодоление языкового барьера. Как было отмечено, языковые различия в настоящее время способны стать фактором, побуждающим учащихся к поездке (образовательный туризм, совершаемый с целью изучения иностранного языка).

Этнический и конфессиональный состав местного населения может оказать как положительное, так и негативное влияние на развитие туризма. Современные межэтнические конфликты – одно из серьезных препятствий в развитии путешествий. Туристу необходимо знать культурно-исторические основы той этнической группы, на территорию проживания которой он решил совершить поездку. Ему важно соблюдать поведенческие традиции, принятые здесь. Иначе конфликт (скрытый или открытый) между туристами и представителями местного населения будет неизбежен. До сих пор в некоторых туристских регионах важно информировать туриста о возможных сложностях при контакте с местным населением, связанных с расовыми предрассудками. Но гораздо чаще негативные реакции местного населения могут быть спровоцированы несоблюдением туристом поведенческих особенностей, определенных канонами местной религией.

Особенности этнической культуры проявляются, в том числе, через семейный уклад. В некоторых регионах, посещаемых туристами с образовательными целями, старинные основы в семейном и общественном быту весьма значимы. Обучаемые, совершающие тур, должны знать местные правовые и бытовые обычаи, а также те изменения, которые происходят в этой области на современном этапе.

Туристский интерес может быть связан с традициями народов в отношении ухода за детьми, национальных игр, праздничных развлечений. В молодежной среде популярна этническая музыка, возрождаются и активно используются современными музыкантами народные инструменты. Некоторые из них, обладающие необычным звучанием, используют в своих произведениях современные композиторы.

Интерес для туристов представляют и народные знания, часто имеющие практическое значение. Они могут использоваться в повседневной жизни. Среди подобных знаний - синоптические народные приметы, сведения о лекарственных растениях, о способах поиска подземных вод, народные мудрости, высказываемые в пословицах, присказках, поговорках и т.д. Все это может быть использовано при изучении различных учебных дисциплин.

Устный и письменный литературный и песенный фольклор способен обогатить молодого человека дополнительными сведениями о регионе, стране. Народные сказки, сказания, легенды, предания, загадки, народные шутки - повышают познавательный интерес к территории, по которой проходит путешествие. Таково же предназначение и информации о топонимах, многие из которых имеют народные корни, отражают исторические события, произошедшие на этих землях.

В ходе проведения образовательного тура участников можно познакомить, например, с механическими приспособлениями, применяющимися в народной технике (при постройке мостов и зданий, устройстве мельниц, подъеме и перевозке тяжестей, сплаве леса и т. п.). Описание народных навыков и примет, наблюдение за приемами, связан­ными с обработкой меха, кожи, дерева, кости, обработкой и заготовкой различных про­дуктов питания (способах варки, печенья, копчения, квашения, за­солки, сушки, вяления, замораживания, сбивания, раздробления, размола и брожения) обычно вызывает интерес у туристов.

В некоторых случаях выбор времени для туристской образовательной поездки может определяться какими-либо значительными событиями в жизни народа принимающей стороны (празднования Рождества, отмечание дня середины лета, проведение народных соревнований, рыцарские турниры, корриды, родео, фестивали, карнавалы, ярмарки и т.д.). Народный театр, национальные традиции в танцевальном искусстве - все это позволяет разнообразить развлекательную программу пребывания на маршруте образовательного тура.

Народное искусство является ярким выраже­нием национальной культуры. Памятники народного искусства порой сохраняются, например, в оформлении современного крестьянского жилища (резьба налич­ников, роспись ставен, вышитые полотенца, скатерти, вязаные варежки, глиняные и деревянные игрушки и т.д.). Может представлять интерес не только изучение художественных промыслов, получивших массовое распространение, но и творчества отдельных народных художников.

Многие обряды и традиции местного населения хранят память о традиционных формах хозяйственных занятий. Так, с земледелием, животноводством зачастую связаны обряды и обычаи, верования, гадания, народные кален­дари и др.

Участники образовательного маршрута должны иметь в виду, что этнические традиции, явления меняются. В настоящее время местное население часто искусственно усиливает акценты, проводя то или иное мероприятие, основанное на этнических традициях, с целью привлечения внимания туристов. В обыденной жизни традиционные народные устои в наибольшей степени сохраняются в свадебных и погребальных обрядах. Для путешествующих с целью изучения этнических особенностей населения, важно информация о смысле и значении деталей обряда, роли его отдельных участников, содержании песен, особенностях свадебной одежды, убранства праздничного стола и кушаний.

Этническими особенностями часто обусловлен ассортимент сувенирной продукции. Туристы, предпринимающие образовательное путешествие, могут заинтересоваться как небольшими сувенирами, стилизованными под предметы традиционного быта, выполненными в специфичной для данного народа манере, так и собственно товарами, которые могут в дальнейшем использоваться в обыденной жизни (игрушки, предметы одежды и бытовой утвари и др.). Развитие народно-художественных традиционных промыслов - одно из условий успешности развития туризма, как фактора улучшения благосостояния местного населения. Поэтому развитие национальных промыслов, как домашних, так и ремеслен­ных - характерная особенность туристских регионов. К ним относятся обработка растительного волокна, шерсти и шелка (прядение ткачество, плетение, вязание), обработка кожи, кости, рога, дерева (изготовление различной утвари, тележное, бондарное), рогожное производство, обработка глины (гончарство), камня, металла и т. д. В туристских районах народные промыслы становятся главным занятием местного населения в низкий туристский сезон. В ходе совершения поездки с образовательными целями туристы могут получить практический опыт в освоении техники народных промыслов. Объектами, способными вызывать интерес туристов, могут стать и проявления современных тенденций в какой-либо сфере (передовые технологии производства, строительства, планировочные решения культурного ландшафта и т.д.).

Одежда — один из характерных элементов национальной культуры. Она отличается у разных народов материалами, покроем, техникой шитья, способом ношения и назначения. Одежда обычно разделяется на мужскую, женскую, детскую, верхнюю, нижнюю, промысловую (например, одежда пастуха, рыбака, охотника, кузнеца и т. д.), будничную, праздничную, обрядовую (свадебную, погребальную), сезонную. Многое из перечисленного, характерно и для обуви и головных уборов. В национальном костюме часто используют узоры традиционных орнаментов, специальные расцветки и рисунки. Наиболее яркими отличными элементами одежды являются элементы украшений - рисунок вязки, вышивка, мережка, ленты, аппликация, кружева, детали с использованием бисероплетения, монет и многое другое. Туристам, путешествующим с целью изучения этнографических особенностей данного региона может быть полезны знания и рекомендации по традиционным способам стирки, кипячения и глажения предметов туалета. Особо популярны у туристов головные уборы, платки, предметы, использующиеся женщинами для укладки и украшения волос, а также аксессуары одежды: веера, ожерелья, серьги, бусы, браслеты и другие местные украшения.

В ходе совершения образовательного этнографического путешествия могут собираться предметы для коллекции. В этом отношении могут представлять интерес материалы по воп­росам семейных, обществен­ных отношений и религии. Кроме вещей и фотоснимков экспонатами будущих выставок, устраиваемых по результатам поездки, могут стать рисунки, из­готовленные местным населением, письменные документы— грамоты, договоры, рецепты, автобио­графии, тексты песен и заговоров, трафареты узоров вышивки, кружева с мест­ными названиями и т. п.

В ходе образовательного тура обучающимся часто предлагается посетить традиционные поселения. Процессы урбанизации и технического прогресса во многих регионах способствовали нивелированию различия условий проживания в сельской местности и городах. Однако, это относится лишь к промышленно и технически развитым странам. В некоторых из них традиционные постройки сохранены в туристских центрах, где воссозданы реалии традиционных народных поселений.

В некоторых районах учащиеся имеют возможность реально наблюдать традиционные формы поселений, знакомиться с народной архитектурой строений и национальным укладом жизни местного населения, т. к. у разных народов функциональное подразделение поселений, их типы значительно отличаются.

Во многих туристских регионах к настоящему времени созданы этнографические музеи «под открытым небом», программа посещения которых туристами в ходе совершения ими образовательной поездки позволяет узнать и специфику хозяйственных построек, которая определяется во многом традиционной специализаций хозяйственных занятий населения .

В традициях разных народов - использование различных средств и способов передвижения. Пути сообщения в том или другом районе страны (тракты, дороги проселочные, шоссейные, тропы лесные, полевые, горные, кладки, водные пути сообщения и т. д.) первоначально определялись природными условиями данной местности. Знакомство, или даже передвижение на какое-либо расстояние с помощью национальных средств транспорта (тeлега, двуколка, тарантас, арба, сани, собачья упряжь и др.) может включаться в программу тура для учащихся. Возможно и передвижение туристов по маршруту на лыжах, сплав на плотах, лодках и т.д.

Практически все туристы, прибывающие в незнакомый регион, стремятся познакомиться с особенностями национальной кухни. Народная кулинария очень разнообразна, хотя есть блюда, характерные практически для всех народов (конечно, они могут отличаться в деталях технологии, иметь специфические набор ингредиентов, а также традиции употребления).

Кулинарная специализация народов зависит от возможностей и способов получения, заготовки и хранения продуктов питания (вяле­ние, копчение, сушка, засолка, варенье, консервирование и т. д.). Обычно, у каждого народа существует сравнительно небольшой перечень блюд и напитков, относимых к сугубо национальным. Во многих случаях особенности кухни определяет использование специфических пряностей и приправ. Следует учесть своеобразие продуктов, и технологии их приготовления, которые применяются в национальной кухне. Об этом туристы должны получить исчерпывающую информацию до принятия ими решения отведать то или иное блюдо. Порой в кулинарии одних народов могут входить продукты, считающиеся не пригодными к пищевому употреблению у других (некоторые грибы, виды рыб и др.). Кушанья и печенья, подающиеся в разные праздники (на свадьбе, крестинах, похоронах), их названия, способы приготовления и употребления могут отличаться от рядового питания. Предметы национальной сервировки стола туристы с удовольствием приобретают в качестве сувениров.

Историко-культурный образовательный туризм может развиваться на основе использования туристско-ресурсной базы какого-либо вида паломничества (военно-патриотического, светского, религиозного и т.д.).

Посещение туристами мест, с которыми связаны выдающиеся исторические события, может характеризоваться как военно-патриотический образовательный туризм.

Поля известных в истории сражений являются объектами культурного наследия, для которых характерны сложность состава и разнообразие находящихся на их территории памятников. Поля битвы традиционно активно используются организаторами образовательных туров в качестве экскурсионных объектов.

Количество полей сражений, местонахождение которых достоверно известно и ландшафт которых хотя бы частично сохранился в неизменном виде, в Мире исчисляется сотнями. По мнению специалистов поля сражения в настоящее время относятся к наиболее уязвимым объектам культурного наследия. В России актуальной в последние десять лет стала проблема застраивания, а также зарастания и запустения открытых пространств на полях сражений из-за резкого сокращения объемов сельскохозяйственной деятельности. Главная причина таких негативных процессов состоит в недооценке как федеральными и местными властями, так и обществом в целом большого культурного потенциала и многообразия ценностей, которыми обладают поля сражений как объекты наследия. Государственные органы, как правило, обращают внимание лишь на монументы, используя их для официальных политических мероприятий. В туристских целях на полях сражений используются лишь отдельные объекты показа, в первую очередь, опять же,— монументы и мемориальные объекты.

Полям сражений как объектам образовательного туризма характерны ряд черт, которые необходимо учитывать при организации и проведении экскурсий. Во все времена поля сражений не создавались, а выбирались. Тем не менее, каждое поле сражения является уникальным как в историческом, так и в природном отношении. Для участия в битвах десятков и сотен тысяч человек, кавалерии, а позднее — военной техники, требовалась территория в десятки квадратных километров с особым соотношением открытых и закрытых пространств, высот и впадин. Все поля сражений располагались у дорог или рек, нередко в местах их пересечений. Степень сохранности первичного ландшафта поля битвы определяет узнаваемость местности как поля сражения. Основными параметрами первичного ландшафта поля сражения, важными для характеристики культурного ландшафта, впоследствии формируемого на его месте, являются: географическое положение местности, степень и характер её использования, объёмно-пространственные характеристики основных элементов природного (поля, леса, реки, овраги, возвышенности) и искусственного (дороги, населённые пункты, отдельные здания и сооружения) происхождения, функциональные взаимосвязи и пространственное сочетание элементов ландшафта. Совокупность этих характеристик отражает военно-оборонительный потенциал данной местности, делает возможным её использование не только в хозяйственных, но и в военных целях. Наиболее очевидно этот потенциал первичного ландшафта выражен в тех случаях, когда местность становится полем сражения неоднократно (как это было на Бородинском поле в 1812 и в 1941 гг.).

Материальные следы сражения, которые можно продемонстрировать экскурсантам, обычно состоят из разрушенных укреплений, преобразованных элементов первичного ландшафта, использованных боеприпасов, обломков оружия, захоронений. Всё это является материальным свидетельством битвы.

Культурно-историческая ценность полей сражений выражается превращением их территорий в достопримечательные места, предназначенные для осмотра туристами. Одновременно на некоторых из них создаются музеи с экспозициями.

Есть памятники, которые привлекали, и будут привлекать к себе особое внимание туристов. Слава этих мест столь велика, что люди хотят своими глазами увидеть их. Все сказанное в значительной мере может быть отнесено к памятникам военно-оборонительного профиля. Они весьма аттрактивны для туристов, совершающих путешествие с образовательными целями, поскольку история их либо широко известна, либо до сих пор таит в себе не разгаданные тайны. Таковы, например, крепости и замки. Вновь и вновь возвращаются к ним археологи и историки, писатели и поэты, художники и путешественники. Люди готовы всматриваться в древние руины, в почти стер­тые надписи и рисунки, пытаясь восстановить об­лик разрушенной цитадели. Дух патриотического порыва, иногда романтики усиливается легендами, сказаниями .

На месте многих существовавших крепостей порой сохранились лишь фрагменты стен, а то и просто земляные холмы указывают на место их реального нахождения. Однако, есть на территории нашей страны и счастливые исключения. Они, в основном, сосредоточены на бывших рубежах и расположены в Северо-Западном и Центральном регионах Европейской части России. Многие из крепостей являются или могут стать центрами образовательного туризма.

Термин религиозный туризм объединяет виды деятельности, связанные с предоставлением услуг и удовлетворением потребностей туристов, направляющихся к святым местам и религиозным центрам, находящимся за пределами обычной для них среды.

Путешествие с религиозными целями - древнейший вид туризма, имеющий глубокие исторические корни. Религиозное паломничество не относится к образовательному виду туризма, однако объекты религиозного поклонения могут рассматриваться в качестве объектов путешествий с образовательными целями.

Религия играет заметную роль в жизни народов, это неотъемлемая часть большинства культур. Следовательно, турист не сможет познать культурологические особенности страны (региона) без знакомства с религиозными традициями. Во многих случаях культовые сооружения являются выдающимися памятниками культуры. Проблемы, связанные с религиозными различиями, могут обостриться в ходе посещения туристами культовых сооружений иных конфессий. Уважительное отношение туристов к религиозным традициям местного населения (как, впрочем, и иных традиций) - обязательное условие успешности образовательного тура.

Религиозный туризм, имеет две основные разновидности. Это паломнический туризм и экскурсионный туризм религиозной тематики. Паломничество можно трактовать как странствие людей для поклонения святым местам. Следовательно, паломнический туризм как разновидность религиозного туризма представляет собой совокупность поездок представителей различных религий с паломническими целями. Разновидностью паломнического туризма является духовно-паломнический туризм.

Участники религиозного туризма могут быть сегментированы на следующие категории: глубоко верующие, интересующиеся религией, не интересующиеся религией как таковой, но которые хотели бы ознакомиться с культовыми сооружениями, как с архитектурными памятниками, объектами с которыми были связаны выдающиеся события истории, местами, в которых локализовалась и развивалась культура. К последней категории можно отнести детей и подростков, совершающих путешествие, например, образовательного или культурно-познавательного плана. Если для первых двух групп целью посещения религиозных святынь является молитвенное общение, труд, сборы пожертвований на восстановление и развитие монастыря или храма, то для третьей характерны экскурсионные маршруты.

Экскурсионно-познавательный туризм рассматривается в рамках экскурсионного туризма религиозной тематики, когда предполагается посещение религиозных центров, в которых туристы-экскурсанты смогут увидеть религиозные объекты — действующие культовые и памятные, побывать в музеях и на выставках. По желанию туристы могут посетить богослужения, принимать участие в крестных ходах, других религиозных мероприятиях. Образовательные экскурсионно-познавательные маршруты в отличие от паломнических более короткие по срокам, они не приурочены к религиозным праздникам, и в них могут участвовать как взрослые, так и дети.

Религиозно-познавательные и паломнические маршруты объединяют, прежде всего, маршруты экскурсионной поездки и объекты показа. Следует помнить, что паломнический туризм мотивирован религиозно, познавательный туризм - познавательно. Различие целей обусловливает различие выбора и использования методических приемов показа и рассказа, стиля общения с группой, использования специальной лексики и т. д.

Профессионально образовательным может быть причислен научный туризм религиозной тематики. К таким поездкам относят экспедиции ученых, аспирантов и студентов, которых интересуют объекты религиозного наследия — рукописи, различные культовые предметы, найденные, в том числе благодаря археологическим раскопкам .

Одним их распространенных подвидов культурно-познавательного туризма является светское паломничество. Оно может активно использоваться в образовательной практике на разных этапах обучения.

Объектами туристского интереса при совершении светского паломничества с образовательными целями могут стать, например мемориальные музеи-квартиры и усадебные комплексы, с которыми была связана жизнь и деятельность выдающихся деятелей (политиков, ученых, деятелей культуры и др.).

В школьном туризме особенно популярны общеобразовательные поездки в музейные комплексы, созданные на месте бывших усадеб выдающихся писателей, к местам, так или иначе повлиявшим на творчество выдающихся деятелей русской литературы (например, Михайловское, Ясная поляна, Мелихово, Спасское-Лутовиново, Карабиха и др.). Рассматриваемые усадебно-музейные комплексы и мемориальные квартиры могут стать и объектами интереса для организации профессионального образовательного туризма. Так, например, на базе большинства музеев рассматриваемого типа периодически проводятся семинары, организуются конференции, в которых могут принимать участие студенты и аспиранты.

В ходе образовательного путешествия по возможности организовывается для школьников и студентов посещение разнообразных музеев. Музеи являются специализированными учреждениями, удов­летворяющим общественные потребности в сохранении и использовании предметов реального мира как элементов исторической памяти. Они представляют собой собрание культурно-исторических и естественнонаучных ценностей, создаваемое на научной основе и подлежащее учету, хранению, консервации, исследованию и используемое в научных, познавательных (часто образовательных) и эстетических целях. Все музеи многофункциональны. Главными их функциями являются: научно-документационная, исследовательская, охранная и обра­зовательно-воспитательная. Соотношение функций может меняться в зависимости от типа музея. Практически во всех музеях России в штатной структуре сотрудников существуют экскурсоводы для школьных групп. Во многих музеях созданы специальные отделы, специализирующиеся на работе с учащейся молодежью.

Наличие, количество, разнообразие музеев и особенно ценность, уникальность их коллекций определяют возможность туристского освоения территории в ходе совершения образовательного путешествия. Чем разнообразнее профили имеющихся музеев, тем шире спектр общеобразовательного туристского интереса. Под профилем понимается отношение музея к основной научной дисциплине или комплексу наук, виду искусства, отрасли общест­венного производства.

С позиции разделения музеев по возможности использования их коллекций в образовательных путешествиях, выделим следующие группы му­зеев:

Исторические музеи — все музеи, базирующиеся на системе исторических наук: широкого исторического профиля, археологи­ческие, этнографические, нумизматические, историко-политические, военно-исторические, историко-экономические, специальные исторические (например, истории кораблестроения и др.).

Естественнонаучные музеи — музеи, опирающиеся в своей деятельности на естественные науки. К этому профилю от­носятся музеи ботанические, зоологические, геоло­гические, минералогические, палеонтологические, антропологиче­ские, экологические и др.

Технические музеи — музеи, связанные с техническими нау­ками, производством: политехнические, технические, авиации, ав­тотранспорта, связи, судостроения, горного дела, железнодорожно­го транспорта, музеи отдельных предприятий, памятники техники и др.

Художественные музеи — все музеи, характеризующиеся принадлежностью к истории искусств и искусствоведению. Напри­мер, музеи изобразительного искусства, картинные галереи, музеи скульптуры, музеи прикладного искусства, художественных реме­сел, гравюрные кабинеты, а также музеи театральные, музыкаль­ные, музеи киноискусства и др.

Литературные музеи — все музеи, посвященные развитию литературы, жизни и деятельности писателей.

Музеи, отражающие особенности жизни и творчества выдающихся деятелей науки, культуры, искусства и т.д.

Музеи комплексные — музеи, сочетающие в себе два или более основных профиля, что отражается на составе фондов и содержании деятельности, организационной структуре: историко-художественные, историко-архитектурные и др. Наиболее распространенный комплексный профиль — музеи краеведческого плана, в которых выделяется отделы природный, исторический, экономический и культурологический отделы.

Большинство музеев это не только объекты посещения, но и научные учреждения, досконально изучающие имеющиеся экспонаты и все, что связано с ними. Следовательно, практически любой музей может представлять профессиональный интерес для студентов и аспирантов, обучающихся по различным образовательным направлениям.

Культурно-исторические ресурсы могут быть ранжированы в соответствии с показателем их значимости. Так, можно выделить историко-культурные ценности местного, районного, регионального, национального и всемирного значения.

Совокупность природных и антропогенных объектов и порождаемых ими факторов вакационного, оздоровительного, культурного и иного свойства, способных вызвать туристский интерес, называется национальным достоянием. С позиции использования в туризме ресурсы культурно-исторического наследия могут быть подразделены: достояние, в основном используемое туристами (фестивали, представления, памятники, районы, преимущественно посещаемые туристами, и т.п.); достояние смешанного пользования (менее значительные исторические памятники и музеи, театры, места, посещаемые экскурсантами, заповедники и т.д.); достояние, в основном используемое местным населением (объекты религиозного культа и гражданские сооружения, кинотеатры, библиотеки и пр.).

Особую значимость при организации образовательных туристских поездок имеют объекты, включенные ЮНЕСКО в Список Всемирного природного и культурного наследия. Сюда относят: памятники (произведения архитектуры, монументальной скульптуры и живописи, элементы и структуры археологического характера, надписи, пещерные жилища и группы элементов, которые имеют выдающуюся универсальную ценность с точки зрения истории, науки или искусства); ансамбли (группы изолированных или объединенных строений архитектуры, единство или связь с пейзажем которых представляет выдающуюся универсальную ценность с точки зрения истории, науки или искусства), достопримечательные места (объекты, представляющие собой дело рук человеческих или совместного творения природы и человека, а также зоны, включая археологические достопримечательные места, представляющие выдающуюся ценность с точки зрения истории, эстетики, этнологии или антропологии). Наиболее известным памятникам Всемирного культурного наследия в России являются исто­рический центр Санкт-Петербурга и дворцово-парковые ансамб­ли его окрестностей, Кижи, Московский Кремль и Красная пло­щадь, исторические памятники Великого Новгорода и его окрест­ностей, историко-культурный ансамбль «Соловецкие острова», памятники Владимира и Суздаля (например, церковь Бориса и Глеба в селе Кидекша Владимирской области), Троице-Сергиева Лавра в Сергиевом Посаде, церковь Вознесения в Коломенс­ком, исторический и архитектурный комплекс Кремля в Казани, ансамбль Ферапонтова монастыря в Вологодской области, кре­пость Дербента, исторический центр Ярославля и др.

Рынок познавательного туризма достаточно широк. Он не зависит от возрастной принадлежности туристов, а только от круга его интересов. Интересовать человека может многое, а особенно что-то непривычное и необычное, ранее не виденное и неизвестное. Предлагаемые программы просветительского туризма весьма разнообразны в различных туристских регионах, поскольку в большинстве случаев основываются на этнокультурных особенностях местного населения, на традициях национальной культуры региона. В качестве примера можно привести различные курсы: по изучению теории и практики дзен-буддизма, изучению священных религиозных книг, по составлению букетов из цветов, практике и теории йоги, по искусству фламенко, «танцам живота», кулинарные и дегустационные туры, курсы каллиграфии, изготовления предметов народных промыслов, характерных для туристского района (страны) и многое другое. К научно просветительским программам можно отнести, например, археологические программы (вводный курс в теорию и практику раскопок, посещение раскопок, участие в работе археологов, работа по фиксированию памятников наскального искусства), ботанические (экспедиционные исследования, сбор гербариев), геологические (участие в геологоразведке, сбор образцов пород, работа в поисковой группе), программы по изучению техники и технологий (посещение вокзалов, портов, плотин, электростанций, промышленных предприятий и т.д.). На познавательных турах с туристами работают опытные гиды-экскурсоводы. На отдельных тематических экскурсиях – экскурсоводы, специализирующиеся на определенной сфере знаний – географы, биологи, историки, искусствоведы и т.д.

Особенности современного этапа развития отдельных видов образовательного туризма в России и за рубежом дают возможность характеризовать их как инновационную деятельность.

Образовательный туризм может рассматриваться не только как форма учебной деятельности, но и как вид профессиональной специализации в туристском бизнесе, т.е. как вид предпринимательской деятельности по производству продуктов и услуг на туристском рынке, ориентированный на определенный сегмент туристского рынка. Подобный сегмент может быть представлен учащимися, преподавателями, учеными, администраторами образовательных учреждений, иными организаторами образовательной деятельности. При этом туроператором для индивида или группы, разрабатывается туристский продукт туристско-образовательного назначения. Такой продукт представляет собой совокупность вещественных (предметов потребления) и невещественных (в форме услуги) потребительских стоимостей, необходимых для удовлетворения потребностей туриста, возникших в период его путешествия с образовательными целями, а значит, состоит из трех частей: тур, туристско-экскурсионные услуги, товары. В отношении туристской деятельности сфера инноваций может включать перемены в продукте, процессах, маркетинге, организации. Под инновационной деятельностью понимается комплекс научных, технологических, организационных, финансовых, коммерческих мероприятий, которые приводят к инновациям. Инновационное развитие каждой страны есть необходимое требование времени. Инновационный потенциал разных стран неодинаков, он определяется интеллектуальным, образовательным, экономическим, научно-техническим, духовным, нравственным и творческим потенциалом общества. Инновационная успешность зависит, в том числе, от доли затрат на финансирование научно-исследовательских расходов в валовом национальном продукте, от уровня развития науки и качества образования населения.

Инновационная активность в образовательной сфере является необходимым условием научного и экономического роста государства, гарантией положительной динамики показателя качества жизни. Инновацией в сфере образовательного туризма чаще становиться новый туристский продукт, новое явление или действие на туристском рынке, которое имеет целью привлечь потребителя, удовлетворить его потребности и одновременно принести доход организатору. Деятельность, направленная на создание и внедрение новшеств, может считаться инновационной, при условии, если в нее привносятся новые знания, технологии, приемы, подходы для получения результата, который широко востребован в обществе. Поэтому разработчикам инновационного туристского продукта следует учитывать возможность проявления всех факторов, способных повлиять на эффективность разработки. Для этого необходимо оценить: кадры (педагоги, ученые, специалисты, предприниматели, менеджеры); ресурсы и условия (собственно образовательные, научно-технические, технологические, финансовые), туристско-образовательную инфраструктуру; среду (уровень развития образования, науки и техники, законодательную и нормативную базы, политическую и экономическую стабильность); рыночную конъюнктуру и конкуренцию (на внутреннем и внешних рынках).

Постоянные и динамичные изменения, происходящие в образовательной сфере деятельности, являются побудителями инноваций в образовательном туризме. Целями нововведений - внедрение новых образовательных инноваций или продуктов, которые могут быть направлены как на совершенствование технологии учебной (и внеучебной) деятельности учащихся. По характеру удовлетворяемых потребностей к инновациям можно отнести нововведения, создающие новые потребности и развивающие существующие. В области образовательного туризма инновации могут быть обусловлены усовершенствованием или созданием в ходе путешествия продуктов, услуг и методов, оборудования, технологий, изменяющих или существенно улучшающих эффективность образовательной деятельности; необходимостью соответствия изменениям в социальной структуре для повышения социального статуса личности обучаемого, стремлением достижения оптимального соотношения личных и общественных интересов; проводимой модификацией сложившейся образовательной системы, позволяющей улучшать взаимодействие учебных организаций.

Инновационные предложения по образовательным поездкам ориентируются на специфику вида образовательной деятельности. Как отмечалось, такая специфика определяет формы организации туров. Наибольшая часть современных инноваций в образовательном туризме связана с освоением программ филологического и экономического профиля. Инновации в рассматриваемом виде туризма классифицируются также по таким критериям, как, сфера приложения или масштаб распространения. В первом случае они подразделяются на научно-технические, организационно-экономические, социально-культурные и государственно-правовые. По масштабам распространения различают локальные, региональные, национальные, международные инновации.

Технология инновационной деятельности в образовательном туризме подчинена общей логике процесса разработки и реализации любого инновационного турпродукта. В.С. Новиков, например, подразделяет такой процесс на период создания новации и жизненный цикл инновации. Период создания новации включает осознание потребности и возможности инноваций, возникновение идеи (стадии зарождения); разработка идеи (становления) и внедрение (эксперимент освоения) .

Особенностью разработки инновационных образовательных туров является их ресурсное разнообразие, возможность быстрого реагирования на рыночный спрос. Это определяет динамическую мобильность дестинаций. Дестинациями образовательного туризма (местами посещения, привлекающие туристов своими специфическими образовательными ресурсами) могут становиться практически любые территории различных размеров (от территории всей страны и до территории студенческого городка). Как и в других видах туризма, в образовательном, восстребованность дестинаций зависит от многих условий (местонахождения, транспортной доступности, известности, моды, потенциала рыночных ресурсов, уровня цен и их сезонных колебаний и т.д.). Инновационная успешность в образовательном туре определяется инновациями организации самого образовательного процесса. Следовательно, дальнейшее развитие образовательного туризма будет определяться успешностью сочетания инноваций как образовательных технологий, так и туристских предложений. На возможность и успешность внедрения инноваций образовательного туризма в той или иной стране влияет, в первую очередь, научный авторитет и признанность образовательных традиций, а также экономическая ситуация, социальное положение населения, национальное законодательство. Для развития международного образовательного туризма особо отметим значение межправительственных и международных соглашений в образовательной сфере.

Инновации столь характерны для международного образовательного туризма, поскольку он представляет собой ныне одну из наиболее быстро развивающихся отраслей сферы туристских услуг. Этому, в частности, способствует гуманитаризация образования. С точки зрения содержания образования это дает возможность разнообразить учебные планы и сделать процесс обучения более увлекательным, интересным, интернациональным. Без адекватного высшего образования и научно-исследовательских учреждений ни одна страна не в состоянии обеспечить реального устойчивого развития.

Образовательный туризм будет активно развиваться и в будущем, поскольку целый спектр проблем развития международной системы высшего образования может быть разрешен с использованием рассматриваемой технологии. Развитию образовательного туризма способствуют заключение действенных соглашений о сотрудничестве и обеспечение равноправного доступа к благам международного сотрудничества: обмен знаниями, создание интерактивных сетей, мобильность преподавателей и учащихся, международные научно-исследовательские проекты наряду с учетом национальных культурных ценностей и условий. Рассматриваемый вид туризма способствует осуществлению принципа солидарности и подлинного партнерства между высшими учебными заведениями всего мира, введению практики многоязычия, активизации программ обмена преподавателями и студентами в целях катализации интеллектуального и научного сотрудничества. Проводимая ратифкация и претворение в жизнь региональных и международных нормативных актов о признании учебных курсов, включая аттестацию компетенций, в целях содействия мобильности внутри национальных систем и между ними приведет к тому, что образовательный туризм станет обязательным элементом в структуре каждой учебной программы, осуществляемой в любом вузе.

Способствуют развитию инноваций в образовательном туризме процессы, укрепления международного сотрудничества в науке. Реализация мировой тенденции современного мира – сращивание производства с наукой, невозможно без образования. Такое обстоятельство вызвало к жизни необходимость установления сложных многоплановых связей и создания научно-образовательных производственных комплексов. Это позволило представителями крупных фирм и корпораций преподавать в высших учебных заведениях, принимать на практику студентов, ориентированных на специализацию в данной сфере деятельности. Подобные отношения между бизнесом и образованием, безусловно, способны побуждать студентов к миграции.

Студенческий образовательный туризм развивается наиболее динамично в настоящий период.

В условиях России обеспечение образовательной мобильности на современном этапе основывается либо на инициативе самого обучающегося, либо на разовых договорах, заключаемых отечественными высшими учебными заведениями с отдельными университетами Европы. В российских университетах продолжают получать образование молодые люди, приезжающие из других стран. Основную массу обучающихся в России иностранных студентов составляют выходцы из стран – бывших республик в составе СССР и так называемых «стран третьего мира» (среди них преобладают представители азиатских стран, устойчив процент приезжающих с целью образования из Африки). В 2008 г. в высших учебных заведениях России проходили обучение 30 тыс. иностранных граждан, а 25 тыс. россиян получали образование в зарубежных колледжах и университетах .

Россия за последние двадцать лет превратилась в страну, активно поставляющих своих молодых граждан на образовательные рынки Европы. Перспективы освоения образовательных ресурсов вне России будут определены, в первую очередь, успешностью развития научных, учебных и личных контактов между учащимися и преподавателями отечественных и зарубежных учебных заведений. Так, например, программы обучения за рубежом во многих случаях реализовываются по личным инициативам обучающихся. Нередко полученные российскими студентами в результате успешного обучения по предлагаемым различными зарубежными образовательными корпорациями программам сертификаты или дипломы, в России не имеют законного признания. Необходимо на межгосударственном уровне решить вопрос о создании комиссии, которая, в том числе, могла бы дать консультацию по признанию иностранных документов об образовании, помочь организовать индивидуальный или групповой образовательный туры. Одна из проблем, требующих срочного решения - правовое регулирование в данной сфере деятельности.

Эффективность дальнейшего использования туризма в образовании зависит и от компетентности его организаторов, способных совершенствовать как качество предоставляемых услуг, так и создавать условия для оптимального решения образовательных задач. Компетенции участников данного направления предпринимательской деятельности в образовательной области должны обеспечить им способность проявить творческий подход к анализу туристско-ресурсного потенциала, готовность выявлять потребности и обосновывать способы их удовлетворения посредством поиска новой предпринимательской идеи и создания структуры для ее реализации; возможность генерации идей и создания новаций.

В настоящее время восстанавливаются традиции туризма «по обмену». Подобная форма организации поездок с образовательными целями является одной из перспективных, поскольку может быть оценена как наименее затратная для молодых людей. Информационные технологии позволяют молодым людям самостоятельно устанавливать контакты со студентами других стран. На взаимной личной договоренности могут основываться поездки «в гости» с получением образовательных услуг.

Поиск зарубежных партнеров – актуальная задача, которую стараются решать отдельные вузы. Результативность поиска во многом обеспечивает конкурентоспособность университета. На наш взгляд, интеграция российского высшего образования в систему европейского будет наиболее успешной при условии государственной поддержки. Успешность установления деловых и личных контактов между университетскими коллективами возрастет при условии координации и помощи в данном виде деятельности специальных отделов, которые могут быть созданы в структуре министерства образования и науки РФ.

Актуальной задачей современного периода является восстановление позиций России на между­народном рынке образования, создание современной, соответствующей ми­ровым стандартам системы обучения. Это может содействовать интеграции российской системы образования в мировое образо­вательное сообщество. Переход высшего образования на двухуровневую систему способен оказывать влияние на вхождение России в мировое образовательное сообщество в качест­ве полноправного партнера; на развитие взаимодействия с европейскими государствами в вопросах со­здания общего образовательного пространства и развитие международной академической мобильности (принятие мер, обеспечивающих участие представителей российской системы образования в процессе международного обмена «но­сителями» знаний); на обеспече­ние участия России в подготовке высококвалифицированных специалистов для зарубежных стран; на участие российских вузов, занимающихся подготовкой географов и педагогов в международных проектах и программах.

В целях дальнейшего развития интеграции российского образования в междуна­родное образовательное сообщество следует: осуществлять включение российских вузов в международные договоры, стимулировать инициативы по реализации международных про­грамм и проектов с участием российских образовательных учреждений, расширять международные академи­ческие обмены, содействовать вхождению российских образовательных учреждений в международный рынок образовательных услуг, в том числе путем организации выста­вок-ярмарок достижений российского образования; активизировать работу по распространению русского языка в зарубеж­ных странах и усилить языковую подготовку студентов российских вузов; расширять формы сотрудничества со странами - бывшими советскими республиками, в которых русский язык может стать основой для международного общения ученых, преподавателей и студентов, сохраняя общее образовательное пространство со странами СНГ; осуществлять образовательную поддержку соотечественников за рубежом.

Для дальнейшего продвижения России на образовательный рынок Европы стране необходимы специалисты в сфере образовательного туризма, разбирающиеся в интеграционных особенностях современного университетского образования. Подготовку таких специалистов можно осуществлять в рамках реализации магистерских программ в педагогических вузах.