8. Возможности образовательного географического туризма в формировании и развитии компетенций школьников

Методика обучения школьников географии обладает широким арсеналом различных технологий обучения географии и формирования географической культуры. К одной из таких технологий, безусловно, следует отнести образовательный туризм.

Образовательная значимость рассматриваемой технологии в географическом образовании особая. Учебные географические походы и поездки не только желательны, но и должны быть включены в качестве обязательной формы работы с учащимися.

Реализация разнообразных возможностей по организации туров - важная составляющая труда учителей географии. Поездки, имеющие целью географического изучения района, знакомят учащихся с географическими, биологическими, экономическими, экологическими, историческими, в том числе этнографическими, культурологическими и другими особенностями посещаемой территории. В процессе подготовки учащиеся приобретают необходимые туристам навыки, учатся отбирать и кри­тически оценивать нужный материал, пользоваться специальной литературой, анализировать имеющиеся данные, сопоставлять факты и др.

Целью географического школьного образовательного туризма следует признать: становление географической культуры учащегося, расширение его кругозора в ходе активного участия в учебных туристских маршрутах, осознанное овладение школьниками жизненно необходимыми географическими знаниями, умениями и навыками для подготовки его к жизни и будущему профессиональному труду в современных условиях;

Внедрением в практику обучения географии школьного туризма могут быть решены разнообразные и многоплановые задачи:

- передача учащимся определенного объема научных географических знаний посредством образовательного туризма, развитие картографической грамотности;

- формирование представления о целостности окружающего мира при его территориальном разнообразии, развитие у школьников системного географического мышления;

- развитие способности учащихся оценивать свои учебные достижения, поведение, физическое и эмоциональное состояние с точки зрения нравственных, правовых и эстетических ценностей; возможность определять себя в пространстве и социуме;

- создание условий для саморазвития учащихся, повышения их личной ответственности за результаты образования и их достижения, становление осмысленной, активной и деятельной жизненной позиции обучаемого;

- развитие исследовательских способностей школьников, подготовка учащихся к творческой деятельности, нестереотипному решению географических задач и самостоятельному выбору для этого существующего географического инструментария;

- способность к эффективной коммуникации и организации взаимодействия;

- умение принимать решение; находить средства реализации принятого решения, готовность осваивать новые типы деятельности;

- поддержка эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья учащихся

Организация географических поездок (походов) школьников в соответствии с учебно-образовательными задачами имеет ряд особенностей. Методически правильная построенная работа с учащимися в рамках географического образовательного тура позволяет составить участнику географическое представление о специфическом характере местных ландшафтных и социально-экономических комплексах территории, провести сравнительный их анализ с уже знакомыми по своему региону.

Образовательные туры, организуемые географами, позволяют школьникам изу­чать процессы и результаты взаимодействия природы и общества. Особое внимание на современном этапе уделяется изучению объектов и комплексов с целью прогнозирования перспектив их развития. Значимым в этом аспекте является выработка рекомендаций по даль­нейшему наиболее рациональному пути природопользования. При этом наиболее актуальными могут быть признаны познавательные поездки с учебно-исследовательскими задачами. Например, участие школьников в экологических лагерях, учебных экспедициях.

Разнообразные, многоплановые процессы взаимодействия природы и общества определяют многоаспектную геоэкологическую задачу изучения общих и специфических законов, определяющих динамику развития ландшафта. В этом отношении исключительно важны работы на учебных и научных стационарах (геостанция, агробиостанциях и т.д.). Интересен опыт заключения договоров учебными заведениями разного уровня и профиля с научными организациями (например, с заповедниками или научно-исследовательскими профильными институтами) по предоставлению учащимся возможности проведения на их базе географических исследований.

В практике организации учебных поездок школьников преобладают посещение городов, являющихся часто местом сосредоточия объектов и их сочетаний, представляющих большое значения для образования молодого человека.

В рамках выполнения программы географического тура школьникам должна быть предоставлена возможность анализировать территориальные и функциональные взаимосвязи между разнообразными видами ресурсов образовательного туризма в пределах определенной местности и путями их использования. Поэтому любая образовательная поездка или поход имеет многофункциональные возможности. Так, в случае, если данный тур предпринимается с целью географического образования, то параллельно в ходе маршрута могут решаться задачи биологического, экологического, исторического, экономического, искусствоведческого и другого образования. Поэтому при расчетах эффективного использования имеющихся туристских ресурсов необходимо учитывать принцип комплексности. Он может базироваться и на возможностях совместного использования одного и того же ресурса в разных видах образовательного туризма. Например, дворцово-парковые ансамбли могут представлять интерес для учащихся, осваивающих основы таких наук как география, биология, история, мировая художественная культура, экология и др.

Как было отмечено во второй главе, в России накоплен большой опыт организации и проведения образовательного туризма. В практике отечественной школы обычно именно учителями географии осуществлялась туристская работа с учащимися. На это, в частности, ориентировала педагогов-географов программа школьного курса географии. В настоящее время участие школьников в туристских маршрутах обусловлено не столько учебной программой, сколько, работой коллектива школы, выделяющего туристскую работу со школьниками как одно из направлений совершенствования организации учебной и воспитательной работы. Нередко в штате учителей школы работает педагог (учитель географии, истории, физической культуры и т.д.), который становиться инициатором и главным организатором проведения туристской работы с учащимися, ведомый собственными педагогическими интересами.

Участие в образовательной туристской деятельности школьников актуализирует использование ими разнообразных географических знаний и умений в ходе передвижения по различным территориям. Именно при такой форме организации учебного процесса можно формировать и оценить уровень сформированности со­циально-ответственного отношения молодых людей к себе, коллективу, природной и культурной среде. В ходе совершения географического туристского маршрута участникам его потребуется умение составлять географические характеристики природных и природно-антропогенных комплексов разного ранга. Программа образовательного географического путешествия может быть ориентирована на определение туристами специфики структуры, функционирования природно-территориальных комплексов разного ранга, на составление экономико-географической характеристики территории, выявление предпосылок для формирования хозяйственной специализации отдельных районов, а также на проведение анализа изменений природных комплексов под влиянием деятельно­сти человека. В ходе туристского прохождения маршрута, организованного учителем географии, школьники имеют возможность получить опыта составления ге­ографического предвидения (прогнозирования). Лишь на туристском маршруте можно на практике познакомить ученика с реальными примерами взаимосвязи и взаимодействия в системе «человек — природа — хозяйство — окружающая среда». Применение технологии образовательного туризма при обучении школьников географии позволяет воспитывать патриотизм, толерантность к другим народам и культурам, формирует со­циально-ответственное отношение к окружающей среде в ходе повседневной бытовой, учебной, а в последствии и трудовой деятельности.

Введение в практику школьного образования профильного обучения обеспечило возможность более широкого применения технологии образовательного туризма на этапе среднего (полного) общего образования. Географическое профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы, ориентировано на развитие географического мышления, необходимого для ориентации в проблемах террито­риальной организации общества, его взаимодействия с природой. Применение технологии образовательного туризма при профильном обучении позволяет формировать у учащихся навыки овладения способами решать комплексных задач, требующих учета особенности геогра­фической ситуации конкретной территории.

Углубленный уровень изучения географии позволяет школьникам в ходе подготовки, непосредственного участия и подведения итогов образовательного путешествия использовать такие методы географической науки, как картогра­фический, статистический, описательный, полевой, сравнительно-географичес­кий, геоинформационный.

Географический образовательный туризм особенно эффективен при изучении на практике основ геоэкологии, геоурба­нистики и этногеографии. Он призван формировать знание старших школьников о нахождении и особенностях объектов и комплексов природного и культурного наследия регионального, федерального и мирового уровня. Методика организации образовательного путешествия предполагает обучение учащихся составлению комплексных географических характеристик объектов и территорий, практической оценке природно-ресурсного, экологического потенциала территорий, выработке ими предложений по оптимальному планированию мероприятий рационального природопользования.

Таким образом, использование образовательного географического туризма в профильном обучении позволяет развивать географическое мышление учащихся с целью их ориентации в проблемах террито­риальной организации общества, его взаимодействия с природой, навыков гра­мотного решения бытовых и профессионально ориентированных задач. Осваивая программу образовательных туров, старшие школьники приобретают опыт элементарного метеорологического, геологического, гидрологического, ландшафтного, социально-экономического и геоэкологического исследования, осваивают технологию простейшего географического прогнозирования. Практика использования в ходе туристской поездки (похода) разнообразных географических зна­ний и умений может быть востребована в дальнейшем, как в быту, так и в подготовке к будущей профессиональной деятельности учащихся старших классов, осваивающих программы профильного географического обучения. Она обеспечивает их знаниями и навыками личной безопасности жизнедеятельности, адаптирует к условиям среды.

Применение технологии образовательного туризма при преподавании курса географии на профильном уровне способствует формированию географической компетентности будущего выпускника школы. Основными при­знаками сформированности его географической компетентности, которые могут быть проведены в ходе образовательной поездки (похода) географической направленности, следует признать:

- осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития природных, социально-экономических, техногенно-природных, техногенных процессов объектов и территорий при их посещении и (или) исследовании в ходе посещения;

- использование приборов и различных источников географической информации для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; способность представления результатов измерений в разной форме; установление на их основе эмпирических закономерностей;

- умение применять географические знания для описания и ана­лиза отдельных территориальных комплексов, как сложных и динамичных природно-общественных систем; проводить учебные исследования и прогнозирование последствий природопользования в конкретных условиях;

- способность составлять логичные комплексные географические характеристики различных объектов и территорий;

- умелое применение знаний и навыков в субъективно-объективной деятель­ности, в том числе в природопользовании с учетом хозяйственной целесообраз­ности и экологических требований в геопространственной реальности конкретных территорий;

- выполнение в практической деятельности и повседневной жизни экологи­ческих требований, оценивание и корректировка своей деятельности в окружаю­щей среде;

- умение самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности или опасности окружающей среды для выработки личностной ценностно-поведенче­ской линии в сфере жизнедеятельности.

Поэтому, в программное содержание элективных курсов по географии методисты-географы предлагают включать такие формы организации учебного процесса как поездки, походы, экскурсии, летние лагеря, экспедиции и т.д. Так, например, Е.А. Беловолова, в разработке программы по курсу «География в мире профессий» для IX класса, в перечне развиваемых способностей и ключе­вых компетенции учащихся особо отмечает овладение школьниками определенным комплексом умений и способов действий, их готовность использовать усвоенные географические знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций; развитие географического мышления учащихся, способных устанавливать причинно-следственные связи, детерминировать и адекватно оценивать проис­ходящие процессы и явления в окружающей географической среде; картографическую грамотность школьников как компонент коммуникативной компетентности, овладение картографическим методом географического по­знания. Для этого педагог считает целесообразным уделять большее внимание практи­ческим методам обучения, исследовательской работе учащихся с различными ис­точниками географической информации, в том числе путем использования таких форм организации обучения, как Экскурсии в музеи, составление кратких очерков «Географическое насле­дие родного края», экскурсии на различные типы предприятий (промышленные, агрофирмы, туристические агентства, цент­ры ландшафтного дизайна и проектирования и т.д.). Программой предусмотрено проведение наблюдений и полевых исследований на местности, характе­ризующих качество географической среды, составление и описание маршрута экскурсионного следования по своему району, а также экскурсии в профессиональные учебные заведения, имеющие географиче­скую направленность подготовки

Технология образовательного туризма географического содержания может активно использоваться в организации профильного обучения не географической направленности, например, в биолого-географическом, социально-экономическом, химико-биологическом профилях. При освоении старшими школьниками программ указанных образовательных профилей эффективными для результата обучения следует признать географические задания на этапах проведения образовательных поездок (экспедиций). Приведем некоторые примеры.

- Самостоятельное изучение природы своей местности с использованием учебно-проектной и исследовательской деятельности учащихся.

- Практические исследования по изучению взаимосвязей природы, хозяйства, населения, экологических про­блем родного края (своей местности) на основе непосредственных наблюдений и экскурсий.

- Выявление и объяснение пространственно-временных отношений и взаимосвя­зей человека, его деятельности с окружающей географической средой.

- Решение ландшафтно-экологических задач, в ключе изучения изменений природ­ных комплексов разного ранга под влиянием деятельности человека.

- Комплексное исследование антропогенного ландшафта, практическое изучение принципов и правил создания культурных ландшафтов.

- Практическая работа с определителями (геолого-геоморфологическими, метеорологическими, гидрологическими, почвенными, ботаническими, зоологическими, ландшафтными и др.).

- Составление комплексных географических характеристик разных террито­рий: природных и природно-антропогенных ком­плексов разного ранга, городов и населенных пунктов, районов, регионов, стран (при международном путешествии) по различным источникам информации с использованием личных наблюдений.

- Анализ неблагоприятных для человека проявлений геоэкологических про­цессов (на примере своей местности).

- Определение источников естественного и техногенного загрязнения своей ме­стности, района, города. Установление основных типов загрязнений окружающей среды: меха­нического, физического, химического, биологического. Распознавание особо опасных загрязни­телей окружающей среды и их воздействие на человека.

- Выявление особенностей среды обитания редких и ценных растений и жи­вотных, разработка предложений по организации их охраны. Изучения мест обитания лекарственных растений.

- Практическое исследование путей попадания химических веществ и соединений в атмосферный бассейн, водные объекты, почвенный покров территории туристского посещения. Определение их экологической опасности и анализ влияния на состо­яние живых организмов, в том числе и на здоровье человека.

- Проведение экологических наблюдений, замеров, определения различных параметров, составление графи­ков, схем по результатам экскурсионного посещения предприятия, природо­охранного учреждения.

Географические образовательные путешествия, столь активно использовавшиеся в школьной практике ранее, в настоящее время применяются лишь единично. Основными структурами, которые ведают организацией школьного туризма, ныне являются учреждения дополнительного образования. В роли координатора развития современного образовательного туризма в России выступает Центр детско-юношеского туризма и краеведения (ЦДЮТиК). Он был создан в 1918 г. и является старейшей организацией, занимающейся развитием детского и молодежного туризма в нашей стране. На разных этапах существования, в зависимости от отношения государства к краеведению и туризму, Центр испытал периоды высокой активности и стагнации. Центральная детская экскурсионно-туристская станция в советское время функционировала под патронажем Министерства про­свещения СССР, позже - Мини­стерства общего и профессионального образования Россий­ской Федерации. К началу 90-х гг. Центр обладал разветвленной сетью республиканских, краевых, областных и окружных станций юных туристов (СЮТУР). Структура его принципиально не изменилась и продолжает функционировать в ведомственном подчинении, располагая на территории России оставшимися после распада Союза ССР сезонными и круглогодичными базами. и широко В каникулярное время для размещения путешествующих школьников используя здания средних школ.

Федеральное государственное учреждение дополнительного образования «Центр детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования России» является государственным учреждением, осуществляющим организационно-методическое руководство развитием туристско-краеведческой, экскурсионной деятельности в системе дополнительного образования детей, подростков и молодежи. Сотрудники Центра считают туристско-краеведческую деятельность - важной формой обучения, воспитания, профессиональной ориентации, социальной адаптации и оздоровления учащихся, разумного использования их свободного времени. Через сеть туристско-краеведческих учреждений, которых в России насчитывается около 400, Центр развивает туристско-краеведческую деятельность, проводя спортивно-оздоровительные походы, полевые туристские, экологические и краеведческие лагеря.

Центр осуществляет туристско-краеведческую деятельность через туристско-краеведческое движение обучающихся Российской Федерации «Отечество», которое создавалось как сообщество детей и педагогов, интересующихся краеведением, увлеченных исследовательской деятельностью, объединенных любовью к родной земле, к России. Организация рассматриваемого туристско-краеведческого движения базируется на двух принципиальных положениях: добровольности участия и использования средств туризма и краеведения в деятельности детских коллективов.

Общероссийская примерная программа движения намечает основные направления, тематику и ориентиры краеведческого поиска. Ведущая задача примерной программы - создание оптимальных возможностей для творческого развития детей, их гражданского становления, удовлетворения их запросов, формирования профессиональных интересов в процессе туристско-краеведческой деятельности. По мнению разработчиков программы, движение призвано помочь учащимся лучше узнать свой край, глубже понять особенности его природы, культуры, их взаимосвязь с природой и культурой страны, мира. Программа создает условия для участия детей и молодежи в созидательной деятельности, способствует развитию их способностей.

Участники движения «Отечество» могут работать: по федеральным программам; по региональным и местным программам, в том числе и совместным межшкольным, с местными государственными, научными учреждениями и общественными организациями; по тематическим, целевым и иным программам, разработанным в регионах и на местах. Работу по одной или нескольким программам может осуществлять любой коллектив или объединение: класс, кружок, отряд, группа, Могут быть использованы многообразные формы соорганизации работы с государственными учреждениями и общественными организациями. Отмеченный подход помогает полнее использовать научные, методические, финансовые и другие возможности учреждений и организаций, инициирующих эти программы.

Если организационно-методическим ядром туристско-краеведческого движения «Отечество» является Центр детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования Российской Федерации, то на местах эти функции выполняют центры детско-юношеского туризма и краеведения, станции юных туристов, дома и дворцы детского творчества по определению органов управления образованием.

Программы туристско-краеведческого движения «Отечество» достаточно разнообразны, они преследуют различные задачи. Так, изучение истории родного края с древнейших до современных времен, составление летописи наших дней – основное направление программы «Летопись родного края». Программа «Экология» призвана способствовать воспитанию экологической культуры, чувства ответственности за состояние окружающей среды и стремлению участников к конкретной деятельности по ее охране и воспроизведению. Участники программы «Исчезнувшие памятники России» выявляют, собирают и передают в архивы, музеи краеведческие материалы об утраченных памятниках материальной и духовной культуры, уникальных объектах природы. Задачи программы «Культурное наследие» основываются на изучении учащимися культурного наследия и творчества жителей родного края, фиксации событий культурной жизни края, восстановлении и благоустройстве памятников истории и культуры. Помогает процессу совершенствования деятельности школьных музеев, повышению их роли в образовании и воспитании детей и молодежи программа «Школьные музеи». Учащихся, интересующихся развитием массовых видов туризма: пешего, лыжного, водного, горного, велосипедного принимают участие в осуществлении программы «К туристскому мастерству».

Кроме работы по организации туристско-краеведческого движения «Отечество» Центр детско-юношеского туризма и краеведения проводит всероссийские мероприятия по видам туризма (горному, лыжному, пешеходному, водному), направлениям краеведения (геологи, археологи, историки, экологи, этнографы и др.), спортивному ориентированию. Традиционными стали всероссийские краеведческие конференции, олимпиады, педагогические краеведческие чтения. В период каникул Центром в разных регионах России организуются Всероссийские полевые туристско-краеведческие лагеря по различным направлениям деятельности.

Важным направлением деятельности Центра является осуществляемая им подготовка нормативно-правовой и методической документации по вопросам туризма, краеведения, спортивного ориентирования (ежеквартально выпускается «Российский вестник детско-юношеского туризма и краеведения», учебно-методическая литература). Центр также осуществляет практическую работу по проведению сертификации туристских услуг, оказывает содействие образовательным учреждениям по приобретению туристского снаряжения.

Более чем столетние отечественные традиции дальних познавательных экскурсий для учащихся реализовываются ныне через организацию Центром дальних учебно-тематических экскурсий для школьников и учащейся молодежи по регионам России и зарубежных стран. Так, например, располагающийся в столице Центр в течение учебного года и в каникулярное время принимает на учебно-тематические экскурсии в Москве  группы школьников, студентов, педагогов. Учащимся образовательных школ, гимназий, лицеев и колледжей предлагаются учебно-тематические экскурсионные программы, содержание которых согласовано с учебными программами по различным предметам: «Мировая художественная культура», «Память Отечества», «Москва и научный прогресс», «Шедевры изобразительного искусства», «Пушкинская Москва», «Москва - юным натуралистам», «Москва православная», «Москва театральная», «Московская старина», «Древняя Русь: культура и традиции», «Мир русской усадьбы» и другие.

В регионах России действуют областные, краевые или республиканские Центры детско-юношеского туризма и краеведения, занимающиеся гражданско-патриотической, краеведческо-этнографической, научно-исследовательской, туристско-экскурсионной работой с учащимися. В подавляющем большинстве случаев региональные центры формируют учебные группы из учащихся школ всех типов и средних специальных профессиональных училищ. Учебный год длится с 1 октября по 30 июня. Занятия проводятся от 2 до 5 дней в неделю. Во внеучебное время (каникулы, праздники, выходные) проводятся организуются соревнования, походы и т. п. Мероприятия, проводимые региональными центрами, учитывают как тематику Всероссийского туристско-краеведческого движения «Отечество», так и разрабатывают программы, основывающиеся на местных регионально-краеведческих особенностях.

ЦДЮТиК контактирует с разнообразными правительственными и общественными структурами и организациями, заинтересованными в развитии детского и молодежного туризма в нашей стране. Так, по линии связей с Министерством чрезвычайных ситуаций России регулярно проводятся совместные всероссийские и региональные профильные лагеря «Юный турист-спасатель» и «Юный спасатель», соревнования «Школа безопасности», разрабатываются учебные планы и программы, готовятся учебники для средней школы по обеспечению безопасности жизнедеятельности (ОБЖ). Министерством культуры Российской Федерации - проводятся конференции и олимпиады, создаются и регистрируются школьные музеи. Вместе с Министерством природных ресурсов РФ - проводятся экологические экспедиции, лагеря «Юный геолог», другие мероприятия. Государственный комитет РФ по физической культуре и спорту совместно с Центром утверждают нормативные документы по спортивно-оздоровительному туризму и спортивному ориентированию, положения о всероссийских слетах и соревнованиях.

Активно сотрудничает Центр детско-юношеского  туризма и краеведения Минобразования России с Московским государственным открытым педагогическим университетом, в котором ведется подготовка социальных педагогов - организаторов туристско-краеведческой работы, а также с Российским государственным университетом физической культуры, спорта и туризма обучающим специалистов по рекреации и спортивному туризму. Такое сотрудничество направлено, в частности, на обеспечение возможности развития системы базового и непрерывного образования персонала и специалистов туристского профиля. Особая организация учебного процесса указанных вузов позволяет  студентам за время обучения повысить туристскую и судейскую квалификацию, а также дополнительно к диплому о высшем педагогическом и физкультурном образовании получить квалификацию  «Инструктор детско-юношеского туризма». Для этого студенты проходят полевую практику и стажировки на международных слетах  юных туристов городов-героев, всероссийских соревнованиях  и чемпионатах школьников, в полевых туристских лагерях «Юный спасатель», туристско-экологических экспедициях, слетах учителей, организуемых ЦДЮТиК в различных регионах России.

С 1995 г. ЦДЮТиК проводит всероссийские туристские слеты учителей, программами которых предусматривается обмен опытом работы учителей – организаторов детского и юношеского туризма, разработка новых методик и технологий для возможностей обучения детей туристско-краеведческой деятельности. Модель Всероссийского слета дублируется в республиках, краях и областях Российской Федерации, многих районах и городах.

Таким образом, школьники имеют разнообразные возможности быть включенными в работу по организации и проведению образовательного туризма. При условии верно используемой образовательной технологии и активного участия обучающегося в рассматриваемой форме учебной деятельности в качестве ее субъекта, у школьников могут быть сформированы следующие универсальные компетенции как компоненты общей туристско-образовательной компетентности (ОТОК) общего уровня.

1.Общенаучные компетенции:

Умение находить и анализировать географическую информацию из различных источников. Способность понимать, излагать и критически анализировать базовую географическую информацию в научном исследовании. Готовность использовать теоретические географические знания на практике. Базовые представления об основах психологии и педагогики, способствующие развитию общей культуры и социализации личности, приверженности к этическим ценностям. Знание основ экономического поведения. Знание принципов самоорганизации в живой и неживой природе, достаточных для оценки безопасности пребывания человека в природной среде.

2. Системные и инструментальные компетенции.

Способность понимать и использовать идеи и соображения. Возможность организовывать время. Способность принятия решений. Способность использовать в учебной деятельности базовые знания в области информатики и современных информационных технологий для поиска и использования географической информации. Готовность использования современных информационных технологий для сбора, обработки и интерпретации данных, необходимых для формирования суждений по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам. Навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников). Готовность использовать навыки работы с информацией из различных источников для решения учебных и социальных задач. Способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности навыки работы с компьютером. Коммуникативные компетенции - готовность к письменной и устной коммуникации на родном языке. Знание иностранных языков, достаточное для использования в учебной деятельности и межличностном общении.

3. Социально-личностные и общекультурные компетенции.

Общая образованность, широта кругозора. Настойчивость в достижении цели. Выносливость. Управление временем. Стремление к успеху. Способность использовать этические и правовые нормы. Знание и понимание своих прав и обязанностей как гражданина России (гражданственность, правопослушность, толерантность). Понимание и соблюдение базовых ценностей культуры. Умение работать самостоятельно и в коллективе. Навыки культуры социальных отношений. Умение критически переосмысливать свой социальный опыт. Гуманистическая ориентированность. Коммуникабельность. Приверженность этическим ценностям. Знание и понимание норм здорового образа жизни, включая вопросы профилактики зависимостей. Умение использовать средства физической культуры для оптимизации работоспособности.

Таким образом, образовательный туризм, имеющий главную цель – формирование географической культуры – должен рассматриваться как педагогически многогранно значимая форма работы с учащимися. Успешность ее дальнейшего эффективного использования зависит от наличия подготовленных организаторов этого вида учебной деятельности школьников.