Тема 9. Дидактика

1. Закономерности и принципы процесса обучения.

2. Методы и формы обучения.

1. Закономерности и принципы процесса обучения. Педагогичес­кая сущность процесса обучения изучается дидактикой /от греч. - поучительный/. Она исследует закономерности процесса обучения, определяет его принципы, выявляет эффективные методы и формы, соз­дает теоретические модели процесса обучения, которые находят свое выражение в методических системах обучения. Таким образом, дидак­тика - теоретическая основа методик обучения.

Процесс обучения - это социально-педагогический процесс. Его основные функции: 1. образовательная /базовая/ - вооружение чело­века системой знаний навыков и умений; 2. воспитательная /формирование качеств личности/; 3. развивающаяся /развитие интеллекта, чувств, физических сил/; 4. психологической подготовки /адекватное восприятие реальности субъектом/. Все эти функции взаимосвязаны и взимообусловлены.

В структурном плане обучение - двухсторонний процесс обучающего и обучаемых. Если обучающий организует познавательно-практическую деятельность обучаемых /при этом плохой учитель преподно­сит истину, а хороший - учит ее находить/, то обучаемые должны по возможности самостоятельно, при высокой активности и максимальном напряжении интеллектуальных и душевных сил овладевать знаниями.

Обучение - один из стержневых компонентов педагогического процесса, и поэтому в сфере обучения специфически проявляются все основные закономерности педагогического процесса. Главными из них является:

- соответствие воздействий обучающего возможностям и харак­теру деятельности обучаемых; - воссоздание /моделирование/ деятельности по обучению;

- повышение в структуре обучения роли воспитания и развития, психологической подготовки;

- формирование высокой сознательности, интеллектуальной зре­лости и психологической устойчивости обучаемых;

- соответствие содержания методик обучения цели обучения.

К основным педагогическим условиям успешного обучения отно­сятся:

- действенная положительная мотивация учебной деятельности;

- обучение при высоком уровне интеллектуальных, волевых и физических трудностей;

- высокая степень активности обучаемых;

- насыщенность занятий положительными эмоциональными пере­живаниями;

• осознание обучаемыми необходимости овладения именно этими знаниями и этой деятельностью.

Учебная деятельность человека на занятиях многогранна. В од­ном случае он слушает и записывает, во втором - изучает и конспек­тирует, в третьем - решает задачи, разбирает проблемные ситуации. Все это - познавательная, творчески-репродуктивная деятельность.

Познание является сложным, внутренне-противоречивым процессом отражения окружающего мира. Познавательная деятельность определяется: 1. содержанием изучаемого; 2. уровнем развития обучаемых; 3. их мотивационными установками; 4. умением учиться; 5. уровнем материально-технической базы; 6. мастерством обучающего. Однако во всех случаях важно, чтобы чувственно воспринимаемый материал подвергался логической обработке, чтобы теоретические знания воплощались в социально-значимые практические дела.

Познание движется от явления к сущности, от менее глубокой - к более глубокой сущности и от одной формы связи - к другой, более общей. Каждое обобщение должно основываться на конкретных представлениях и выражать многообразие связей и взаимозависимос­тей чувственного и рационального, эмпирического и теоретического, конкретного и абстрактного.

По глубине отражения изучаемых объектов и степени общения, по характеру воздействия не теоретическую и практическую деятель­ность людей можно выделить различные виды знаний.

"Знания - знакомства" позволяют человеку ориентироваться в обстановке в самых общих чертах.

"Знания - репродукции" дают возможность четко и уверено воспроизвести познанное словами, такие знания помогают людям ориен­тироваться в простой обстановке.

"Знания - умения" творчески применяются человеком в любой обстановке, это - знания хорошего специалиста.

"Знания - трансформации" не только применяются, но с их помощью создаются новые знания; это - знания научного работника. Овладевая каким-либо делом, человек не только думает, рассуждает, анализирует, но и действует, проявляя волевое усилие. Этот процесс находится в прямой зависимости от потребностей, мо­тивов, устремлений, способностей, характера, темперамента, жизненного опыта. Немалую роль при этом играет воздействие на чело­века товарищей, руководителей, семьи. Весь этот комплекс зависи­мостей постоянно должен находится в поле зрения обучащего.

В педагогической науке сложилось несколько психолого-педагогических концепций, раскрывающих суть и закономерности процесса овладения знаниями, навыками и умениями. Наибольшее распростране­ние получили теории ассоциативно-рефлекторная и поэтапного формирования умственных действий. Исследования показывают, что при научении теоретических вопросов более эффетивна первая теория, а при формировании навыков - вторая.

Kакова же суть ассоциативно-рефлекторной теории? Единый, целостный процесс овладения знаниями структурно складывается из следующих частей: 1. восприятия изучаемого материала; 2. его осмысление; 3. запоминания и применения на практике.

Восприятие учебного материала осуществляется путем организационного наблюдения, слушания речи и чтения текста, или одновременного слушания и наблюдения. Восприятие обязательно предполага­ет понимание сути изучаемого. Первым и важнейшим условием успешного восприятия материала является внимание со стороны обучаемого. В этом случае необходимо помнить, что человек способен охватить сознанием ограниченный круг субъектов /от двух до семи/. Поэтому изучаемый материал необходимо строго дозировать. Наиболее эффективная форма подачи материала - графическая.

Восприятие - активный целенаправленный и избирательный про­цесс. Оно не может осуществляться успешно, если человек относит­ся безразлично к изучаемому, не видит его практической эначимости. поэтому важно выбрать интерес к нему, важно также, чтобы материал подавался проблемно.

Воспринимаемый материал должен осмыслиться. осмысление проявляется в мысленном расчленении изучаемого на составные части, выделении в нем существенного, главного. Устанавливаются причинно-следственные связи и отношения, далее следуют соединения составных частей воедино. Доминирующее место в ходе осмысления занимает абстрактное мышление, т.е. анализ, синтез, обобщение, конкре­тизация. Осмысление предполагает неоднократное возвращение к написанному, непонятному с первого прочтения, обдумывание вопроса с разных сторон.

Необходимо также систематически и целеустремленно работать по выявлению и уточнению смысла, различных понятий. Вдумчивое осмысленией - это глубокое понимание изучаемого, а понимание – важнейший этап на пути превращения знаний в убеждения. Изучаемый материал запоминается произвольно и непроизвольно. Восприятие материала, его осмысление и запоминание взаимосвязаны. Воспринимая, человек осмысливает, осмысливая - запоминает, запоминая - продолжает осмысливать.

На основе знаний, в ходе их применения и упражения у чело­века формируется разнообразные навыки и умения. Формирование навыка - это сознательная, целенаправленная, управляемая и самоуправляемая деятельность человека. Ее основу составляют: 1. осознание задачи и смысла разучиваемых действий; 2. умственное и физическое напряжение в целях их осуществления; 3. анализ хода и результа­тов этих действий.

Навыки развиваются поэтапно. В процессе упражнений один этап незаметно переходит в другой, в предыдущем этапе, как пра­вило, возникает элемент последующего.

Поэтому при формировании навыков используется теория поэтапного формирования умственных действий, в чем ее суть? Обучение осуществляется поэтапно. На первом этапе лбучаемые овладевают ориентировочной основой действий /ООД/, т.е. системой указаний о том, как выполнять разучиваемые действия. На втором этапе обучаемые выполняют реальные действия. На третьем этапе эти действия проговариваются вслух. На четвертом этапе они проговариваются «про себя». На пятом этапе производится мысленное воспроизведение действий в свернутом виде.

В конкретном плане эта схема может видоизменяться. Успех ее применения зависит: во-первых, - от правильного учета прежнего опыта обучаемых, уже имеющихся навыков; во-вторых, - от рацио­нального построения ООД; в-третьих», - от умелого управления этим процессом.

Навыки связаны с умениями. В зависимости от степени понимания связей и отношений действительности умения различают по уров­ням: 1. умения, основанные на знании зрительно-пространственных отношений; 2. умения, в основе которых лежит знание последовательности осуществляемых действий; 3. умения, вытекающие из зна­ния причинно-следственных отношений. в целом умение не сводится к сумме навыков, в нем всегда есть элементы творчества.

Динамику и содержание процесса формирования навыков и уме­ний во многом определяет глубина и прочность знаний, лежащих в их основе. Эффекткивность овладения знаниями, навыками и умениями зависит от развития у человека значимых мотивов учебной деятельности, постоянного внимания и активности, контроля и самоконтроля.

Педагогика, исследуя закономерности обучения, выделяет ряд важнейших условий педагогической деятельности и формулирует их в виде принципов.

Первый иа них гласит, что обучать надо тому, что необходи­мо в постоянной жизнедеятельности. Человека слядует учить правильному реагированию на различные, чаще всего неприятные жизненные ситуации, умению ориентироваться в незнакомой обстановке, на­ходить выходы из конфликтных ситуаций. Также важно формировать психологическую готовность отвечать за свои действия.

Второй принцип - это сознательность, активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность трактуется как понимание сущности изучаемого вопроса, убежденность в правильности полученных знаний и навыковю. Активностью в данном случае называется деятельное состояние психики человека, которое проявляется в интенсивной умственной и физической деятельности. А сочетание сознатель­ности с активностью способствует развитию самостоятальности суж­дений, умению отстаивать свои убеждения, правильно оценивать об­становку. Реализация итого принципа требует, чтобы обучаемые правильно воспринимали изучаемый материал, глубоко осмысливали и понималитего суть. Причем, понимали не только смысл отдельных фактов, но и причинно-следственные связи.

Третий принцип говорит о наглядности в обучении. Ее необхо­димость обусловлена тем, что зрительные, слуховые и осязатель­ные ощущения являются началом всякого познания. На основе восприятия наглядных пособий у обучаемых возникают конкретные представления и образы изучаемого материала. Применяется следующие выди наглядности: натуральная /реальные образцы учебного материала, например, техника, приборы/, изобразительная /схемы, графики, кинофильмы, диафильмы, плакаты, рисунки/, словесно-образная /описание действий, сравнения, метафоры, эпитеты/.

Четвертый принцип требует придерживаться в обучении систематичности, последовательности и комплексности. Это значит стро­го логически излагать материал, систематически руководить учебным трудом, планировать учебный процесс как единое целое. Особенно важно обратить внимание на следующее:

- последовательно распределять содержание учебных предметов по годам и периодам обучения, новый материал увязывать с ранее пройденным;

- изучая материал по частям, выделять главные моменты;

- приучать обучаемых к самостоятельному анализу;

- знать, что уже усвоено, не переходить к изучению нового материала, пока не усвоен предыдущий.

Пятый принцип формируется как обучение при высоком уровне трудностей. Его сущность состоит в том, чтобы организация и со­держание обучения ставили обучаемых в такие условия, когда для овладения материалом требуется максимальное напряжение умственных и физических сил. Реализация этого принципа обеспечивается чирез отбор, распределение и дозировку учебного материала на каждом занятии. Человек не должен чувствовать «легкости» в обучении. Это расслабляет волю, снижает активность. Вместе с тем правилом дан­ного принципа является: учить, переходя от известного к неизвест­ному, от менее трудного - к более трудному, от менее сложного - к более сложному.

Шестой принцип ставит акцент на прочности овладения знания­ми, навыками и умениями. Эта прочность зависит, в первую очередь, от того, какую установку получил и какую цель поставил себе обу­чаемый в ходе занятий, а также от систематического повторения пройденного материала. / «Повторенье - мать ученья»/. Чтобы не до­пустить значительного забывания материала, воспринятого в течение учебного дня, его надо обязательно самостоятельно повторить и вос­произвести в памяти в тот же вечер. Материал должен быть понят, иначе учение превращается в зубрежку.

Наконец, содержанием седьмого принципа является коллективизм и индивидуальный подход в обучении. Как известно, развитие инди­вида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он прямо или косвенно общается. Совместное обучение и взаимодействие чле­нов группы в процессе учебы ведет к тому, что групповые настрое­ния, запросы, мнения оказывает самое непосредственное влияние на эффективность познавательной деятельности каждого члена группы. Учет этих социально-психологических явлений требует выявления особенностей и возможностей каждого обучаемого, осуществления постоянного контроля за учебным процессом.

2. Методы и форма обучения. Под словом "метод" в широком смысле понимается способ познавательной и практической деятель­ности. Соответственно под методом обучения понимаются способы взаимосвязанной деятельности обучающихся и обучаемого, при помощи которых достигается овладение знаниями, навыками и умения­ми, достигается всестороннее развитие нравственных, интеллекту­альных и физических качеств обучаемых.

И в самом общем плане классификация методов обучения включает три овновных метода: 1. объяснительно-иллюстративный; 2. реп­родуктивный; 3. проблемный.

Обьяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию и обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение инфор­мации педагог осуществляет с помощью устного слова /рассказ, объяснение/, печатного слова /учебное пособие/, наглядных сред­ств /схемы, диафильмы/, практического показа способов деятель­ности /способы решения задач, деловые игры/. Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают. Это - основной метод обучения.

Репродуктивный метод используется для приобретения навыков и умений через систему заданий по. неоднократному воспроизведению сообщенных знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет. От того, насколько трудно задание, от способностей обучаемого зависит, как долго, сколько раз и с какими промежутками он должен воспроизводить полученную информацию. Воспроиаведение и повторение способа дея­тельности по образцу - главный признак репродуктивного метода.

Проблемный метод предполагает наличие поисковой задачи /проблемы/, для решения которой обучаемому необходимы новые знания, причем они должны быть найдены и усвоены в процессе ре­шения. В разрешении учебной проблемы выделяют четыре этапа: 1. создание проблемней ситуации; 2. анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде проблемных за­дач; 3. решение задач путем выдвижения гипотез; 4. проверка решения проблемы. Проблемная ситуация - это психологическое состояние интел­лектуального затруднения, вызванное, с одной стороны желанием решить проблему, а с другой, - невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знания. На этапе анализа ситуации опре­деляется известное и нензвестное, взаимосвязь между ними. Проб­лема представляется в виде задач. Затем выдвигаются предположения и догадки о возможном решении задачи, которые и решаются пу­тем последовательной проверки выдвинутых гипотез. Проверка реше­ния проблемы осуществляется путем анализа всего процесса проблемного поиска, уяснения ошибок, причин неправильных предположений. Все это позволяет приобрести ценный осмысленный опыт и знания.

Если все четыре этапа разрешения проблемы выполняет педагог, то это проблемное изложение. Если учащийся - то это исследовательский метод. Если какие-то стадии выполняются педагогом_, в какие-то учащимися - то имеет место частично-поисковый метод.

Содержание вышеназванных методов проявляется в форме устно­го изложения учебного материала, обсуждения изучаемого материала, показа /демонстрации/, упражнений, практики и самостоятельной ра­боты.

Устное наложение материалаа преподносится в виде:

- рассказа - образного, живого, последовательного изложения преимущественно практического материала. Внимание сосредотачива­ется на освещении фактов. Цель - подведение обучаемых к необхо­димым выводам и обобщениям;

- объяснения, которое применяется, когда необходимо донести до обучаемых смысл явлений, процессов, их причинно-следственных свя­зей. Объяснение требует креткости, четкости, последовательности, формулировки выводов; - инструктирования, предшествуещего, кая правило, выполнению различных упражнений и практических работ, представляющего собой краткие указания о месте, времени к последовательности выполне­ния задачи;

- локции - развернутого изложения крупных теоретических и практических проблем, что позволяет обстоятельно раскрыть наибо­лее сложные понятия,, закономерности, идеи. В лекции тесно сочета­ются элементы описания и повествования, доказательства и объяснения, анализ фактов и примеров, обобщения и выводы.

Обсуждение изучаемого материала может проходить в виде:

- беседы иди обучения путем кратких ответов на заранее подготовленные вопросы. Беседы бывают обьяснительными, эвристическими /способствующими развитию находчивости активности/, контрольно-проверочными, развернутыми /коллективное обсуждение поставленных вопросов/. Беседа призвана побуждать обучаемых сравнивать, сопос­тавлять, творчески анализировать свой опыт и знания;

- классно-групповых занятий, когда учашиея не просто отвеча­ют на вопросы, а глубоко анализируют факты и явления, уясняют их сущность, выявляют причинно-следственные связи;

- семенаров, содержанием которых является научный анализ теоретических и практических проблем, коллективный поиск, их разрешения. К семинару готовятся доклад, тематические выступления, обзор литературы, рецензия на книгу и т.д. В конце подводятся итоги, выставляются оценки.

Обучение в форме показа состоит в том, чтобы создать у обучаемых наглядный образ изучаемого явления, сформировать конктретные представления о протекании различных сложных процессов. Это осуществляется в виде показа:

- приемов и действий;

- техники и приборов;

- изобразительных средств /рисунки, фотографии, макеты, гра­фики/;

- кинофильмов, диапозитивов, диафильмов. Сюда же относится демонстрация звукозаписи.

Обучение в форме упражнения используется при формирования на­выков, умений в ходе тренировок /автовождении, виды спорта и т.д./. При этом надо добиваться:

- понимания цели упражнения;

- интереса к нему;

- определенного ритма;

- последовательности и систематичности;

- дообеденного усложнения заданий;

- самоконтроля.

При практике обучающиеся имеют дело с техникой и макетами, проводят деловые игры. Здесь важно иметь план и инструкции, подво­дить итоги, действия каждого должны оцениваться.

Виды самостоятельной работы: работа с печатным источником, видео и аудиотехникой, просмотр и прослушивание теле и радио пере­дач. Самостоятельная работа развивает активность мышления, органи­зованность и целеустремленность.

Практическая деятельность педагогов по обучению находит свое конкретное воплощение в методической системе обучения, которая представляет собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов и средств планирования, подготов­ки, контроля и корректирования учебного процесса. Она включает цель /социальный заказ/, уровень подготовленности обучающего, планирование учебного процесса, средства и методы обучения, кон­троль и анализ, степень готовности обучаемых.