Тема 8. Педпгогика как наука.

1. Предмет педагогики.

2. Закономерности и противоречия педагогического процесса.

1. Предмет педагогики. Определить предмет науки - значит выяснить, что она изучает, какие явления обьективного мира исследу­ем.

В caмом широком понимании педагогика - это учение о формиро­вании человеческой личности. Одна часть представителей науки уже на протяжении многих веков пытается доказать, что личность есть продукт развития наследственных задатков. Природные задатки чело­века рессматриваются ею как нижняя граница воспитания, верхняя граница определяется экзистенцией /от лат. - существование/ человека, его "внутренним ядром", представляющим собой "тайну", не поддающуюся никаким педагогическим воздействиям. Другие ученуо абсолютизируют

роль социальной среды как фактора формирования личности. Эти убеждения уходят своими корнями к известным пози­циям К.Гельвеция, утверждавшего, что неравенство умов есть резуль­тат одной причины - разницы в воспитании, и в концепции Д.Лкке объявившего душу ребенка чистой доской, на которой общество, воспитатель могут написать что угодно.

В конце XIX - начале XX веков на основе идей экспериментальной педагогики развилась и получила широкое распространение педология /наука о детях/. Сторонники этой теории, с одной стороны, утверждали автономность роли биологического фактора, его независимость от социальной сухости человека, с другой, - абсолютизировали роль "неизменной среды", что приводило к отрицанию решающего значения целенаправленного педагогического влияния. Выделение этих двух факторов /среды и наследственности/ позволяло прийти к вывод, что сама природа расставляет людей на различ­ные ступени социальной лестницы и сводит на нет воспитание и соб­ственную активность личности /самовоспитание/.

В современной педагогике утверждается, что человек, как су­щество природное, наделен жизненными силами - задатками, влече­ниями. Однако те задатки, которые человек получает по наследству /биологический фактор/, находят свое развитие в системе социаль­ных отношений, в процессе усвоения конкретно-исторического опыта, накопленного человечеством.

Человек - прежде всего, общественное существо, и только в обществе он может развить свою истинную природу. Поэтому решаю­щую роль в формировании личности отводится социальной среде, во-питанию и общественно-трудовой деятельности самой личности. Эти факторы формирования личности находятся в тесной взаимосвязи.

Итак, педагогика изучает педагогические закономерности воз­действия /воспитания, обучения, образования/ на человека и группы в целях формирования у них социально-значимых качеств, развития их умственых и физических сил.

Воспитание - это процесс систематического и организованного педагогического воздействия на сознание, чувства, волю человека в целях формирования и развития у него мировоззрения, нравствен­ных идеалов, норм и отношений, высоких профессиональных качеств и физических сил.

Обучение - это процесс вооружения человека знаниями навыка­ми и умениями, необходимыми для успешного решения профессиональ­ных задач.

Образование - это, во-первых, процесс усвоения определенной системы знаний, навыков и умений и, во-вторых, - результат их ус­воения, выраженного в определенном уровне теоретической и практи­ческой подготовки, развития интеллектуальных сил. Путь образова­ния -это обучение.

А что такое педагогический процесс? Это - организованная и целенаправленная учебно-воспитательная деятельность по обучению, воспитанию и образованию человека.

2. Закономерности и противоречия педагогического процесса. Пeдагогический процесс сложен и противоречив. На него ока­зывает влияние самые различные факторы: внутренние и внешние, главные и второстепенные, постоянные и ситуационные. В силу это­го в нем своеобразно проявляются закономерности различного уров­ня. Это и высшие законы развития природы, общества, мышления, и закономерности познавательной деятельности, социальной психоло­гии. Рассмотрим проявление некоторых из них.

Определяющее воздействие на педагогический процесс оказыва­ют социально-экономические условия страны. Идеология и политика, уровень развития образования, науки и техники - все это сказы­вается на педагогическом процессе.

Человек не рождается личностью. Он ее становится под влия­нием среды, воспитания, наследственности, общественной и трудовой деятельности. Ведущая роль в формирования личности принадлежит общественным отношениям.

Формирующее воздействие на личность оказывает процесс ее многогранной деятельности. При этом следует учитывать, что мотивация человека оказывает влияние на его деятельность, а деятель­ность - на мотивацию. Становление личности осуществляется как непрерывный процесс, состояний из ряда последовательно сменяющих­ся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств. В переходе от одной стадии к другой за­кономерно проявляется преемственность. Наиболее активно личность формируется в раннем возрасте. С годами изменения в личной жизни человека и стереотипах его поведения затрудняются. Во всех случа­ях созревание и развитие человека как личности осуществляется не путем последовательного и гладкого восхождения, а через преодаление внутренних противоречий, ошибок, падений, которые как, прави­ло, становятся импульсами дальнейшего роста.

Одной из закономерностей формирования личности является взаимообусловленность внутренних устремлений человека и внешних воздействий на него. Любое воздействие тогда эффективно, когда оно понятно и принято личностью, когда оно переработано ею в соответ­ствии со сложившимися установками и идеалами. Внешнее воздействие должно стимулировать эту внутреннею работу человека, вызывать в нем активность и благородные стремления.

Человек не воспитывается по частям. Нельзя воспитывать сегод­ня честность, а завтра - исполнительность. Личность формируется комплексно.

В педагогическом процессе осуществляется сплочение группы, коллектива, ибо это важнайший фактор воздействия на личность. И здесь необходим учет следующих тенденций:

- соответствие жизнедеятельности и внутренних взаимоотноше­ний в группе социальной природе общества;

- систематическая ориентация группы на общественно-значимые цели;

- осознание и внутреннее признание членами группы ее цели и основных задач;

- обеспечение гармонии общественных и личных целей;

- зависимость сплоченности группы от воспитания у ее членов сознания и чувства коллективной ответственности;

- предотвращение и преодоление внутригрупповых конфликтов;

- повышение авторитета лидера группы. Педагогическому процессу присущи и специфические эакономерности, отражащие его внутренние связи. Ведущей из них является единство воспитания и самовоспитания, обучения и самообразования.

И наконец, закономерностью педагогического процесса является соответствие воспитательных воздействий характеру деятельности характеру деятельности человека,его духовным потребностям, познавательным и физическим возможностям.

Источником развития педагогического процесса являютяя обьективно присущие ему противоречия. Выделяется четыре группы противо­речий.

Первая группа - противоречия между требованиями социально-экономических факторов и реальным состоянием педагогического про­цесса, между достижениями науки и степенью их отражения в педаго­гическом процессе.

Вторая группа - противоречия процесса формирования и paзвития личности, которые проявляются в расхождении между возникающим у нее новым потребностями, запросами, стремлениям и возмож­ностями, необходимыми для их удовдетворения. На различных этапах развития это противоречие по-разному проявляется и разрешается. Оно проявляется как противоречие между сформировавшимися потреб­ностями и новыми условиями их удовлетворения, между привычками и новыми нормам поведения. Сказываются и другие противоречия, нап­ример, между целостным характерос формирования личности к степени развития ее отдельных качеств, между притязаниями личности и ее реальными возможностями.

Главными условиями разрешения противоречий данной группы яв­ляется: 1. помощь в осознании имеющихся противоречий; 2. побужде­ние к их разрешению; 3. создание условий для преодоления выявлен­ных противоречий.

Третья группа - противоречия собственно педагогического ха­рактера: между воспитанием и обучением, самовоспитанием и воспитанием и т.д. Они разрешается в единстве: обучая – воспитываем и образовываем, воспитывая –обучаем; в целенаправленном руководст­ве самовоспитанием и самообразованием.

Четвертая группа - противоречия, носящие случайный характер, вызываемые в основном субъективными факторами: отклонение от норм и правил, отсутствие ответственности и организованности как со стороны воспитателей, так и воспитуемыж.

Педагогический процесс строится на основе принципа единства обучения и воспитания. Это находит выражение в следующем:

- связи обучения и воспитания с жизнью, общественной трудовой деятельностью;

- учете уровня развития отдельного человека в сравнении с уровнем развития других людей, с которыми он находится в прямом или косвенном общении;

- выявлении наиболее существенного в практике, всестороннем изучении и анализе различных факторов действительности, связи теории с практикой;

- историзме /не забывать основной исторической связи, смотреть на каждый вопрос с точки зрения того, как известное явление в истории возникло, какие главные этапы в своем развитии проходи­ло, понимать, чем данное явление стало теперь/.

Таковы основные методологические положения педагогического процесса как объективного явления, как науки.