Тема 10.Воспитание как педагогический процесс.

1. Содержание и принципы воспитания.

2. Методы воспитания.

1. Содержание и принципы воспитания. Воспитание - это еди­ный процесс взаимодействия воспитателя, осуществляющего целеуст­ремленное, систематическое воздействие на человека для. формиро­вания у него качеств, отвечающих требованиям общества, и воспитываемого, воспринимающего это воздейстие и стремящегося поднять на уровень предъявляемых к нему требований.

Воспитательный процесс отличают:

1. Многофакторность, воспитание идет в семье, школе, вузе, в формальных и неформальных группах. Нa него влияет идеология, литература, средства массовой информации. Таким образом, успех воспитания зависит от многих факторов.

2. Длительность. нельзя быстро воспитать чуткого, трудолюби­вого человека, а перевоспитать - еще труднее. Результаты воспи­тания малозаметны для внешнего восприятия, проверить и оценить работу воспитателя трудно. Как и все большое, она видится на рас­стоянии.

3. Концентрированность. Это означает, что в процессе воспи­тания к одним и тем же качествам личности приходится многократно возвращаться. Однако это не просто повторение. Это контакт уже с другим человеком. Никакое воспитание нельзя считать закончен­ным.

4. Двухсторонность. Воспитанник - это не только обьект, но и субъект самовоспитания. Важнейшая задача - развить у воспитан­ника потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании.

5. Устремленность в будущее. В воспитании необходимо учиты­вать не только потребности сегодняшнего дня, но и - что очень важно- завтрашнего.

Итак, процесс воспитания представляет собой сложную, дина­мическую систему, которая включает:

- конкретную цедь воспитательного воздействия;

- содержание и характер воздействия /пути, методы, формы/;

- отношение воспитываемого к воздействию;

- результат воздействия;

Цели воспитания определяются идейными и ценностными установ­ками, которые провозглашает то или иное общество. В мировой педа­гогической теории и практике давно сложилось мнение, что воспита­тельный процесс не должен быть заложником каких-либо конъюнктурных ситуаций, находиться в зависимости от того, какие взгляды и убежде­ния используют люди, стоящие ныне у власти, Поэтому в качестве идейной основы всей системы воспитания должны быть выработанные и проверенные многовековой практикой принципы гуманизма и патриотизма. Первое - это совокупность идей и ценностей, утверждающих уни­версальную значимость человеческого бытия в целом и отдельной лич­ности в частности, второе - это чувство признательности и любви к дому, селу, городу, стране, где человек живет, где жили его предки и будут жить потомки.

С точки зрения этих принципов цель воспитания состоит в том, чтобы каждый мог стать полноценным субъектом деятельности, познавания и общения, т.е. свободным, самостоятельным человеком, ответственным за все происходящее в мире.

В основе воспитания лежат идеи Добра, Истины, Справедливости, Красоты, заповеди «Не убий», «Не укради», «Не прелюбодействуй», «Ни сотвори себе кумира».

В данном случае речь шла о наиболее общих целях воспитания, которые лежат в основе конкретных целей, например, воспитания у человека смелости, трудолюбия и т.д. Уяснив цели воздействия, воспитатель переходит непосредственно к самому воздействию, которое может быть прямым или косвенным.

Воздействие является прямым, когда налицо непосредственный Контакт воспитателя и воспитанника /беседа, диспут/. Косвенное воздействие осуществляется путем использования соответствующих условий деятельности человека, его быта /отношения между людьми, условия работы, режим труда и отдыхе/, т.е. на воспитанника действует не сам воспитатель, а какой-то опосредованный фактор. Иск­лючительно сильное влияние оказывает личный пример воспитателя, его авторитет.

Важно, чтобы совокупность воспитательных воздействий харак­теризовалась определенностью и систематичностью. Определенность достигается обоснованным выбором цели и средств воспитательногом оздействия - в зависимости от конкретных условий и характера ре­шаемых задач. Систематичность предполагает проведение воспигательной работы не от случая к случаю, а постоянно, непрерывно.

Подваргаясь педагогическому воздействию, человек восприни­мает и осмысливает его, активно реагирует на действия воспита­теля. Воспитатель стремится сформировать у воспитанника положи­тельное отношение к этим действиям, чтобы он ни в коем случае не остался к ним нейтральным или безразличным и-более того - не отвергал их.

Практика показывает, что личная позиция человека по отноше­ние к воспринимаемым воздействиям может зависеть от ряда факто­ров:

- направленности личности, что проявляется в ее жизненных целях, потребностях, мотивах поведения, интересах, степени пони­мания содержания и значения воспитательного воздействий;

- эмоционально-волевого состояния /уверен в своих силах, сомневается, горяч, хладнокровен/;

- характера /коллективист, эгоист, откровенен, замкнут/;

- степени объективности в оценке своих способностей и воз­можностей для выполнения предъявляемых требований;

- предубежденной установки на оказываемое воздействие.

Результатом воспитания являются убеждения и далее-навыки и полезные привычки поведения. Воздействуя на поведение человека, необходимо не только побуждать его к сраяственным поступкам, но и формировать положительные мотивы их свершения.

Логика развития процесса воспитания требует следить за его результатами, создавая объективную основу для внесения коррек­тивов в педагогическое воздействие. Выполнение данной задачи идет путем сбора и фиксирования информации о соответствии реального воспитательного процесса намеченному плану. Это включает:

- повседневный анализ и оценку действий /поступков/ воспитанников, побуждение и приучение их к самоанализу, всесторонне­му учету последствий своего поведения;

- вовлечение воспитанников в новые виды деятельности;

- предъявление к воспитанникам высоких требований, мобилизирущих их силы;

- стимулирование деятельности воспитанников;

- осмысление результатов воспитания и внесения новых коррективов в практические воздействия.

Иссдедуя содержание процесса воспитания, педагогика выявляет и обосновывает принципы воспитания, т.е. исходные руководящие положения, на основе которых осуществляется воспитательная дея­тельность. К ним относятся принципы:

- целеустремленности;

- воспитания в процессе деятельности;

- воспитания в коллективе и через коллектив;

- индивидуального и дифференцированного подхода;

- сочетания требовательности и уважения личного достоинства;

- опоры на положительное;

- единства, согласованности и преемственности воспитательных воздействий.

Перейдем к краткой характеристике данных принципов. Принцип целеустремленности требует сознательной, творческой постановки и решения ясных и четких задач воспитания в целом и каждого воспитательного воздействия в отдельности. Нельзя допус­кать стихийности и самотека в отборе и использовании путей и средств воспитания. Воспитателю важно отчетливо представлять идеал, исходя из которого проектируются качества личности каждо­го конкретного человека. Необходимым условием эффективности вос­питательной работы является ее плановость и четкая организация. Воспитателю надо проявлять максимум выдержки, терпения, настой­чивости и такта.

Воспитание в процессе деятельности, в которую включен чело­век, требует ее совершенной организации. Так, сама организация учебного процесса требует дисциплинированности, усидчивости, терпения, настойчивости и самостоятельности.

Воспитание в коллективе и,через коллектив предполагает, что коллектив выступает не только как форма объединения людей, но и как воспитатель. В коллективе человек сознает, что его силы и способности нужны обществу. Общность целей и задач деятельнос­ти раскрывает каждому человеку общественную ценность и полез­ность его труда. В коллективе создается реальная возможность осуществления личных планов, удовлетворения индивидуальных пот­ребностей. Совместными усилиями устанавливается отношении това­рищеской взаимопомощи, взаимоконтроля и высокой требовательнос­ти, что влияет на формирование чувства ответственности и дисцип­линированности. Большой силой воздействия на человека обладает коллективное настроение, традиции, мнение. Сплоченный, здоровый коллектив обеспечивает влияние на каждого его члена.

Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании непосредственно связан с воспитанием в коллективе и через коллек­тив, индивидуальный подход - это учет сильных и слабых сторон личности, анализ внешних и внутренних ее проявлений /действий, целей, настроений, интересов/. Но чтобы подобный подход был реализован, необходимо тщательное изучение каждого человека, к которому применяется воспитательное воздействие. А это предполагает знание его жизненного пути, .уровня развития моральных, професси­ональных и интеллектуальных качеств, степени физического развития, состоянии здоровья. Дифференциация же в воспитании означает выбор форм и способов воздействия на человека в зависимости от уровня . развития тех или иных его качеств. Скажем, чем выше способности человека, тем выше и требования к нему. Человек с недостаточно выраженными способностями заслуживает особого внимания, здесь необходимо проявить выдержку и терпение, чтобы вселить в него уверенность, помочь поверить в себя.

Сочетание требовательности и уважения личного достоинства очень важно в воспитании. Требовательность эффективна, когда она законна, справедлива и целесообразна в данных конкретных услови­ях, когда исходит из интересов дела. Требовательность результатив­на, если она сочетается с уважением личного достоинства человека, на допускает грубости и унижения. Даже единичные факты нарушения этого условия приводят к огромному ущербу в воспитательной рабо­те, сводят на нет многое из уже достигнутого. Педагогическая требовательность предполагает заботу о человеке, которая проявля­ется в создании реальных условий для выполнения предъявляемых требований. Требовательность приобретает воспитывающий характер, когда соблюдается педагогический такт, когда человек чувствует, что она лишена предвзятости, не является придиркой. В то же вре­мя требования должны иметь принципиальный характер, свидетельст­вовать о непримиримости к недостаткам в работе воспитываемого, о настойчивом стремлении повлиять на него в едином направлении. Требовательность должна носить последовательный, обязательный характер для всех, не допускать колебаний в настроении воспита­теля, в его симпатиях и антипатиях к конкретному человеку. Ее следует неуклонно повышать по мере роста и развития личности воспитываемого. И конечно, требовательность воспитателя к воспитываемому постоянно должна сочетаться с требовательностью к

себе.

Опора на положительное определяет принципиальный подход к личности воспитываемого, основное направление, содержание и характер педагогического воздействия. Казалось бы, можно встать на позицию выявления негативных особенностей личности, сосредо­точить на них внимание и тормозить их проявление. Однако, систе­матические упреки, запрещения подрывают веру человека в свои си­лы, порождают пассивность, потерю инициативы. Хотя принцип опоры на положительное требует изучения всех особенностей человека /положительных и отрицательных/, однако основное внимание при этом сосредотачивается на положительном, его укреплении и разви­тия - чтобы изжить отрицательное, развить у воспитываемых веру в свои силы, активность и самостоятельность. Опираясь на положитель­ные качества личности, легче устранять недостатки и слабые сторо­ны ее характера.

Единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий означает осуществление педагогического влияния с по­зиций единых взглядов на цели и задачи воспитания, единых прин­ципов и методов педагогического воздействия, единых требований и критериев оценки, согласованность усилий воспитателей, использо­вание опыта предшествующих педагогов.

2. Методы воспитания. Методы воспитания - это способы целе­устремленного воздействия на воспитываемых. К числу важнейших методов воспитания относятся убеждение, упражнение, поощрение, принуждение и пример.

Убеждение - это внушение и доказательство, если требуется убедить учащегося в истинности какого-то научного положения, то следует обращаться к его разуму, и в этом случае необходимо выс­троить логически безупречную цепочку аргументов, что и будет до­казательством. Если же нужно воспитать любовь к Родине, то необ­ходимо обратиться к чувствам человека, В этом случае убеждение выступает как внушение. Чтобы оно было эффективным и действенным, необходимы личная убежденность воспитателя, умение ответить на острые вопросы, ясность, доходчивость и доказательность изложе­ния, высокая эмоциональность речи. Важными условиями успешного убеждения является также умение воспитателя расположить к себе воспитываемого, завоевать его доверие, добиться взаимопонимания, проявляя при этом настойчивость, выдержку, терпение, такт, и ко­нечно, личный пример.

Упражнение /приучение/ - это планомерно организованное вы­полнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Нельзя воспитать, му­жественного человека, если не поставить его в такие условия, когда он может проявить мужество /сдержанность, терпеливость, сме­лость/. В практике воспитательной работы применяются три типа упраж­нений: 1. упражнения в полезной деятельности; 2. режимные упражне­ния; 3. специальные упражнения.

Первый тип упражнений предполагает выработку привычки в труде, в общении через сам труд и через само общение.

Режимные упражнения ставят целью воспитание через хорошо орга­низованный процесс - режим. Соблюдение оптимального режима в семье, учебном заведании приводит к синхронизации психо-физиологических реакций организма с необходимыми требованиями.

Специальные упражнения - это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков. Это приучение к выполнению элементарных правил поведения /приветствовать старших, заправлять постель и т.д./. Специальные упражнения приме­няются и с целью преодаления недостатков, воспитания силы воли /ус­транение физической слабости, преодаление страха/. Упражнение лишь на. самых ранних стадиях можно рассматривать как повторение, в даль­нейшем - это совершенствование, которое идет с нарастающим итогом.

Поощрение - это совокупность приемов морального и материально­го стимулирования воспитываемых. В нем выражается положительная оценка, общественное признание и одобрение успехов. Одобрение стиму­лирует деятельность человека, ориентирует его на новые успехи. По­ощрение воспитывает, если оно обоснованно и целесообразно. Ценность его теряется, если оно недостаточно заслуженно, выносится за испол­нение второстепенных заслуг, или повторяется достаточно часто. Предметом особой заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием. Важнейшее условие эффективности поощрения – принципиальность, объективность, понят­ность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей человека.

Принуждение как метод воспитания чаще используется в форме на­казания. Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания, А.С.Макаренко писал: "Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому ха­рактеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, чело­веческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их". Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувства неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Наказание - это как бы самоутверждение наоборот, которое в настоящее время порождает потребность изменить свое поведение, а при планирования будущей деятельности - чувство спасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств.

Нельзя наказывать за неумышленные поступки, наспех без достаточных оснований, по подозрению. Наказание не должно причинять человеку ни морального унижения, ни физического страдания.

Наконец, метод примера основан на естественном стремлении молодых людей к подражанию. Не имея достаточного жизненного опыта и навыков поведения в различных ситуациях они вынуждены искать образцы поведения. На воспитание личности можно воздействовать только личностью.

Все методы воспитания тесно взаимосвязаны, и мастерство воспитателя состоит в том, чтобы правильно их применить в зависимости от конкретных обстоятельств.