Развитие слухового восприятия

В работе над голосом важно формирование и развитие слу­хового контроля. Известно, что всякие отклонения слуха от нормы сказываются на развитии мелодико-интонационной сто­роны речи. Главное условие нормального процесса воспитания и коррекции голоса — достаточная острота физического слуха.

Исследования физиологов, акустиков, психолингвистов до­казывают, что слух и голос тесно связаны между собой, влияют друг на друга, обеспечивая компенсаторное развитие утраченных навыков. Речевой (фонематический) слух осуществляет контроль за произносимым текстом, обеспечивает овладение интонацией, тональным развитием голоса, а слуховое восприятие и проприорецепторы — обратную афферентацию от двигательного анали­затора.

К сформированным качествам фонематического слуха и вос­приятия относят способность различать силу, высоту звука, нор­мальный и патологический тембр голоса (охриплость, назали­зацию, тремолирование, глухость и т.д.), изменение интонации

(вопросительная, утвердительная, восклицательная), логическое ударение во фразе.

Различают активный и пассивный фонематический слух и восприятие. Под пассивным фонематическим слухом понима­ется способность воспринимать звуки и интонационные фигуры. Активный фонематический слух и восприятие — это воспроиз­ведение услышанного (имитация).

Нередко несформированный пассивный фонематический слух является причиной неэффективности ортофонического воз­действия. Поэтому совершенствованию и развитию слухового восприятия уделяется пристальное внимание, так как в дальней­шем именно слуховой и мышечный контроль позволяет прово­дить корректировку звучания, доводя его до автоматизма.

Для воспитания фонематического восприятия используются магнитофонные записи голоса больных, фиксируется внимание обучающихся на ошибках в голосоведении. После того как сфор­мирован навык выделения патологического звучания, обсужда­ются недостатки голоса самого тренирующегося. Способность анализировать собственные ошибки голосоведения позволяет сократить сроки воспитания правильного голосового стереоти­па. Последовательность работы над развитием речевого слуха может быть представлена следующим образом:

1) развитие слухового внимания;

2) сравнение и сопоставление различных образцов;

3) попытки воспроизведения;

4) анализ собственного звучания;

5) внутреннее проговаривание с опорой на эталонный образец логопеда;

6) сопряженное произнесение образца;

7) достижение оптимального качества звучания в спонтанной речи на основе самоконтроля.

Для повышения эффективности обучения используют на­глядные пособия, позволяющие трансформировать звуковое вос­приятие в зрительный образ, подкрепляя звук разными схемами, позволяющими наглядно представить повышение или пониже­ние, усиление или ослабление голоса, мелодичность или отры­вистость звучания, темп и ритм речи.

Замечание нежелательных качеств звучания позволяет ускорить процесс их различения тренирующимися. Сначала логопед де­монстрирует элементы правильной и патологической фонации (слишком высокий или низкий, задавленный, охриплый), а за­тем под контролем логопеда обучающийся улавливает разницу при формировании нормального и патологичного голоса.

Наиболее эффективна методика при гипертонусной дисфонии, при устранении недостатков резонирования звучания.