- •Глава I. Научно-исследовательская работа студентов
- •Изучение сущности явления;
- •Выявление условий, факторов развития;
- •Построение методики, системы организации, технологии изучаемого процесса или явления.
- •Глава II. Логика научного исследования
- •2.1. Общая схема научного исследования
- •2.2. Научная проблема и научный вопрос
- •2.3. Научная гипотеза
- •2.4. Цель, задачи и методы научного исследования
- •Глава III. Основные методы исследования в области физической культуры и спорта
- •3.1. Методы наблюдения, опроса, анкетирования, экспертной оценки
- •3.2. Естественный и лабораторный эксперимент
- •Р.С. Уэйнберг
- •3.3. Тестовые испытания
- •3.4. Основные вопросы организации экспериментальных исследований
- •Протоколирование и обработка результатов исследования
- •Методы математической статистики в научных исследованиях
- •Коэффициент Стьюдента «k»
- •Критические значения t-критерия Стьюдента.
- •3.7. Комплексная статистическая обобщенная оценка результатов исследования спортсменов.
- •Средняя обобщенная оценка результатов тестирования волейболистов
- •4 .2. Методы оценки функционального состояния сенсорных систем спортсмена
- •4.2.1. Определение пропускной способности з рительного анализатора у спортсменов в процессе в рачебно-педагогического контроля
- •4 .2.2. Методика определения тонкой мышечной координации
- •Особенности тонкой координации движений у испытуемых 18—21 года
- •4 .2.3. Методы исследования функционального состояния вестибулярного анализатора у спортсменов
- •4 .3. Методы оценки функционального состояния регуляторного блока (блока управления спортивной деятельностью)
- •4 .3.1. Методика исследований уровня умственной работоспособности, способности к дифференцированию раздражителей (дифференцировочного торможения) и подвижности нервных процессов
- •4.3.2. Определение уровня умственной работоспособности с помощью буквенных корректурных таблиц
- •Бланк к методике «Корректурная проба»
- •4 .3.3. Определение состояния дифференцированного торможения
- •4.3.4. Методы определения у спортсменов силы нервной системы по возбуждению
- •Методика определения силы нервной системы по возбуждению с помощью теппинг-теста.
- •4.3. 5. Методы оценки эмоциональной устойчивости спортсменов
- •4.3.5.М етод эмоционально-экспрессивной информации об испытуемых
- •Анкета для определения уровня эмоциональной устойчивости
- •Ключ к анкете Спилберга-Ханина
- •Критерии оценки эмоционально-экспрессивной информации в баллах
- •Что можно и чего нельзя делать в процессе тестирования личности. Разрешается:
- •Не разрешается:
- •Р.С. Уэйнберг, д. Гоулд, 2002
- •4.4. Методы оценки функционального состояния опорно-двигательного аппарата
- •4.4.1. Критерии и методы оценки скоростных способностей (видов быстроты)
- •4.4.2. Критерии и методы оценки ловкости и координационных способностей
- •4.4.3.Критерии и методы оценки силовых способностей
- •Критерии и методы оценки выносливости
- •4.4.5. Критерии и методы оценки гибкости
- •4.5. Методы оценки функционального блока вегетативного энергетического обеспечения спортивной деятельности.
- •4.6.2.Определение общей физической работоспособности у спортсменов
- •4.5.3. Физиологические основы физической работоспособности
- •Оценка физической работоспособности спортсменов
- •Величины мпк, рассчитанные по данным pwc170 (в.Л. Карпман с соавт., 1976)
- •Показатели физической работоспособности в ациклических видах спорта
- •Мощность второй нагрузки для определения pwc170
- •4 .6. Методика оценки адаптированности спортсмена к новым климато-географическим условиям
- •Глава V. Оформление выпускной квалификационной работы
- •5.1. Структура изложения квалификационной работы.
- •Структура исследования педагогических процессов
- •Обоснование гипотезы
- •Глава I. Теоретические основы формирования физической культуры и мотивов здоровья в среде современных городских школьников……………
- •Глава 1. Обзор литературы по теме исследования…………………………….
- •Глава 2. Экспериментальная часть………………………………………………
- •Воспитание волевых способностей спортсменов 9-12 лет (на примере юных хоккеистов)
- •Развитие прыгучести у волейболистов 14-15 лет с учетом индивидуальных морфофункциональных особенностей
- •Специфика информационных потребностей различных категорий специалистов в сфере физической культуры
- •Теоретический базис педагогики спорта
- •Д. Гоулд
- •Представление отдельных видов текстового материала.
- •Правило записи количественных числительных.
- •Оформление абзацев и перечней
- •Представление табличного материала.
- •Модельные параметры факторов офп и сфп детей 5,5 – 6,5 лет
- •Представление иллюстрированного материала
- •Анаэробная зона
- •Аэробная зона
- •О 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, ё9, 20,21, 22, 23, 24, 25, 26………………………. Формление библиографического материала
- •VI. Технология защиты научной работы
- •Глава I. Научно-исследовательская работа студентов ………..4
- •Глава II. Логика научного исследования …………………………………...8
- •Глава IV. Комплексная оценка функциональной подготовленности спортсменов…………………………………………………………………………36
- •Глава V. Оформление выпускной квалификационной работы……………...101
- •Московский институт физической культуры и спорта
- •Факультет «Физическая культура»
- •Задание по выполнению выпускной квалификационной работы
- •Содержание и форма педагогического опроса на тему:
- •И воспитание спортсмена”
- •Содержание и форма интервьюирования на тему:
- •В практической работе тренера”
- •Содержание и форма проведения анкетирования на тему:
- •Анкета тренера дюсш Лыжный спорт
- •Примерная схема выявления проблем в интересующей области знаний и подбор тематики для выполнения научной работы
- •Цель 2: Понять влияние физической активности на психическое развитие
Глава II. Логика научного исследования
2.1. Общая схема научного исследования
Результатом научного исследования являются новые знания о каких-либо явлениях или процессах в природе и обществе. Наиболее значительные достижения науки называют открытиями. Каков путь к ним? Существует ли своеобразный алгоритм научного исследования, ведущий к открытию? Эта идея существования формализованной логической системы, ведущей к открытию, уже давно волновала умы многих выдающихся ученых прошлого. В частности, еще Р. Декарт ставил вопрос о специальной логике, служащей ключом к открытию новых достоверных истин, «при помощи которой, зная силу и действие огня, воды, воздуха, звезд, небес и всех других окружающих нас тел так же отчетливо, как мы знаем различные занятия наших ремесленников, мы могли бы точно таким же способом использовать их для всевозможных применений и тем самым сделаться хозяевами и господами природы»/ 18 /.
В истории черпаем
мы мудрость; в поэзии – остроумие; в
математике проницательность; в
естественных науках – глубину; в
нравственной философии – серьезность;
в логике и риторике – умение спорить. Ф.
Бэкон.
Однако вся история науки свидетельствует о невозможности создания такой логики открытий, так как каждое из них имеет свои сугубо индивидуальные черты и путь к ним для каждого ученого был строго индивидуален.
Наука – это
попытка привести хаотическое многообразие
нашего чувственного опыта в соответствие
с некоторой единой системой мышления. А.
Эйнштейн.
В настоящее время общепризнанно, что процесс научного творчества не сводится к логическим операциям выведения следствий из ранее достигнутого знания, более того, новые знания могут с ним вступать в противоречие, В силу этого новые знания иногда кажутся алогичными, представляя собой как бы удивительный интуитивный «скачок» мысли ученого в будущее.
Несмотря на сказанное выше, следует все же отметить, что существует определенная логика научного исследования, дающая нам знания об основных логических элементах процесса научного познания. Ниже мы кратко рассмотрим эти элементы.
Каждое научное исследование подчиняется некоторым основным логическим закономерностям и в целом может быть представлено в виде следующей схемы.
Исследование начинается с выделения так называемой проблемы, затем следует ее конкретизация и разработка гипотезы, после чего ученый ставит перед собой задачи и ищет методы для их решения. После определения методов исследования осуществляется организация исследования и его проведение. Результаты, полученные в исследованиях, подвергают рассмотренным нами приемам обработки, включая математическую статистику, а затем на основании результатов исследования осуществляется их интерпретация, делаются выводы и конкретные предложения.
2.2. Научная проблема и научный вопрос
Говорят, что посредине, между двумя противоположными мнениями лежит истина. Никоим образом! Между ними лежит проблема!
Иоганн Вольфганг Гете.
Постановка проблемы является одним из узловых моментов в научном исследовании, и этот вопрос требует специального рассмотрения.
Прежде всего, следует определить само понятие «научная проблема» (проблема от греч. problema — задача).
«В энциклопедическом понимании это понятие раскрывается как сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения». Иначе говоря, мы сталкиваемся со смешением понятий «проблема», «вопрос» и «задача», что, без сомнения, ошибочно.
В действительности многие научные проблемы нередко формулируются в виде одного вопроса, но, тем не менее, вопрос — понятие более широкое, т. е. проблема — это разновидность вопроса, на который в накопленном знании не содержится ответа, и поэтому ее решение требует соответствующих практических и теоретических действий, отличных от простого информационного поиска. Более того, ответ на такой вопрос подразумевает открытие нового закона, а в прикладных науках, (спортивная физиология, физиология труда) открытие принципиально нового способа применения ранее полученного знания.
Итак, проблема — это всегда вопрос, но не всякий вопрос — проблема. Например, лектор задает вопросы в студенческой аудитории, на которые в науке уже существуют ответы, следовательно, эти вопросы нельзя назвать проблемами, хотя в педагогике высшей школы подобный метод называют «проблемным обучением» (в данном случае понятие «проблема» носит широкий характер).
Таким образом, проблема и вопрос являются научными только в том случае, если в науке (обществе) отсутствуют знания, необходимые для ответа, при этом для решения проблемы обязательно открытие нового закона или способа его применения. По мнению Д.Бернала: «Гораздо труднее увидеть проблему, чем найти ее решение. Для первого требуется воображение, а для второго только умение».
Различают научные, практические и смешанные проблемы.
Научная проблема
связана с поиском и открытием нового
закона и предполагает получение
принципиально нового знания.
Практической
проблему называют в том случае, если
ее решение требует поиска новых способов
использования уже известных законов,
знаний, создания новых организационных
форм.
На практике чаще проблемы бывают смешанными, т. к. между научной и практической проблемой всегда существует диалектическая связь. Решение научной проблемы приводит к постановке практической, и наоборот. Например, теоретические открытия в атомной физике привели к постановке ряда практических проблем рационального использования атомной энергии в народном хозяйстве.
Как мы уже отметили выше, постановка проблемы в научном исследовании является узловым моментом, если не самым решающим. Большинство ученых считают, что от постановки проблемы в значительной степени зависит ее решение. «Уметь правильно определить проблему, вывести ее из предшествующего знания — это значит, — пишет известный отечественный ученый П. В. Копнин, — уже наполовину решить ее» (29).
Существенной
особенностью стратегии открытия
является умение выбрать последовательность
проблем для его решения.
Джордж Бернал.
Постановка проблемы требует тщательного изучения научной литературы, касающейся интересующих ученого вопросов. Недаром о проблеме говорят, что она представляет собой «знание о незнании», то есть, прежде чем определить проблему, всегда необходимо выявить известные в данной области знания.
Иногда в научной практике встречается ошибочное отождествление понятий «научная проблема» и «научное направление». Так, например, в одном из НИИ в планах исследований значится в качестве проблемы «физиология развития ребенка». Аналогично этому можно было бы в ранг «научной проблемы» определить любое научное направление или раздел науки. Например, «методика преподавания спортивных игр», «теория физического воспитания», «физиология мышечной деятельности» и др.
Такое отождествление делает проблему бесконечной «в пространстве и во времени», т. е. при решении подобных проблем трудно определить конкретные задачи и сроки их решения, что соответственно затрудняет государственное планирование научно-исследовательских работ и управление развитием науки.
Важнейшим
правилом при постановке проблем является
правило «локализации неизвестного»,
т. е. Необходимо ограничивать сферу
неизвестного реально обозримыми
пределами.
Прогресс познания выявляет все новые и новые области неизвестного, которые, не будучи локализованы, не могут стать предметом конкретного исследования.