- •Тема № 1. Воспитание как часть педагогического процесса
- •1. Почему в педагогике используется несколько дефиниций (т.Е. Определений, истолкований понятий) воспитания? Найдите правильный ответ.
- •1. Воспитание в узком социальном смысле. 2. Воспитание в узком педагогическом значении. 3. Воспитание в широком социальном смысле. 4. Воспитание в широком педагогическом значении.
- •1. Воспитание в узком социальном смысле. 2. Воспитание в узком педагогическом значении. 3. Воспитание в широком социальном смысле. 4. Воспитание в широком педагогическом значении.
- •7. Вопрос о роли и месте воспитания в системе факторов, детерминирующих развитие человека, остается спорным в течение многих столетий:
- •8. Объясните, как вы понимаете суть следующих объективных внутренних противоречий:
- •9. Укажите группу, в которой названы основные составные части воспитания.
- •11. Ознакомьтесь с высказываниями л.Н. Толстого и а.С. Макаренко о роли воспитателя в деле воспитания подрастающего поколения. Выскажите свое мнение относительно их позиции, обоснуйте свой ответ.
- •15. Проанализируйте педагогические ситуации из художественной литературы.
- •Тема № 2. Закономерности и принципы воспитательного процесса педагог должен знать, что:
- •3. Приведите доводы в пользу этого тезиса. О какой закономерности воспитания идет речь в данном высказывании?
- •4. Одно из важных направлений обновления школы — ориентация на уникальное своеобразие личности каждого ребенка, установка на создание условий для формирования и проявления его индивидуальности.
- •Тема № 3. Теории и модели воспитания
- •3. Из перечисленных положений выберите те, которые характеризуют прагматическое воспитание.
- •4. Выберите положения, характеризующие свободное воспитание.
- •5. Приведите примеры (из собственного опыта, наблюдений) использования в практике воспитания идей бихевиоризма.
- •7. Составьте и заполните сравнительную таблицу 1.
- •2. Составьте кластеры «Гуманистическая воспитательная система в.А. Караковского» и «Антропософская педагогика р. Штайнера», в которых отразите основные идеи названных педагогических систем.
- •2. Ознакомьтесь с таблицей 3 "Типы взаимодействия".
- •4. Какие типы взаимодействия характеризуют данные утверждения.
- •6. Изучите правила поведения учителя в конфликте с учащимися. Как бы Вы разрешили ниже описанную конфликтную ситуацию?
- •10. Проанализируйте ситуации; охарактеризуйте взаимодействие (его типы) участников педагогического процесса.
- •Ситуация №1
- •Ситуация №2
- •Ситуация №3
- •Ситуация №4
- •Ситуация №5
- •12. Проанализируйте педагогические ситуации из художественной литературы.
- •Тема № 6. Семейное воспитание. Взаимодействие педагогов и родителей
- •5. Познакомьтесь с техникой «активного» слушания; после ознакомления заполните таблицу 4.
- •Техника эмпатического «активного» слушания
- •Техника «активного» слушания
- •6. Проанализируйте педагогические ситуации.
- •10. Обсудите следующую проблему: мой муж и отец моих детей не принимает участия в воспитании детей
- •Советы отцам
- •Советы матерям
- •Тема № 7. Формирование воспитательного коллектива
- •3. Какой взгляд на значение коллектива в формировании личности вы разделяете?
- •8. Какие признаки коллектива как высокоорганизованной группы и коллектива воспитательного присущи вашему факультету и вашей группе? Заполните предложенную ниже таблицу 5.
- •Признаки коллектива как высокообразованной группы
- •Тема № 8. Методы воспитания
- •1. Заполните таблицу 6, основываясь на классификации методов воспитания г.И.Щукиной.
- •Методы воспитания
- •2. Укажите условия, определяющие выбор методов воспитания:
- •4. В какой группе перечислены методы стимулирования?
- •5. Что такое поощрение? Из приведенных ответов выберите правильный, обосновав ошибочность остальных.
- •6. Что такое наказание?
- •8. В школе принято собираться раз в месяц на Большой Круг, когда идет обсуждение наиболее важных вопросов школьной жизни. Что бы Вы сказали о методах воспитания, отраженных в этом традиционном акте?
- •14. Проанализируйте педагогические ситуации из художественной литературы.
- •2. Познакомьтесь с фрагментом сочинения одного из девятиклассников, написанным на тему «Суд совести».
- •Тема 9. Внеклассная воспитательная работа в школе. Формы воспитательной работы
- •Структура конспекта общеклассного внеклассного воспитательного занятия
- •3. В период педагогической практики проведите внеклассное воспитательное мероприятие. Охарактеризуйте форму Вашего воспитательного занятия по схеме.
- •Что такое сотрудничество? (классный час-диспут в 6—7 классах)
- •1. Понятие сотрудничества
- •2. Сотрудничество на практике
- •Обсудите:
- •Тема 10. Воспитательная работа классного руководителя
- •2. В числе практически не разработанных педагогических проблем - важнейший компонент образования, режима и структуры школьной жизни — перерывы между уроками — перемены.
- •Ситуация № 2
- •Советы педагога
- •5. Проанализируйте педагогические ситуации из художественной литературы.
- •4. Вправе ли учитель иметь любимых учеников?
10. Проанализируйте ситуации; охарактеризуйте взаимодействие (его типы) участников педагогического процесса.
Какие принципы слушания были нарушены в ходе общения? (При ответе на этот вопрос обратитесь к книге В.М. Лещинского, Кульневича С.В. Учимся управлять собой и детьми. – М., 1995. - С. 108-112).
Ситуация №1
Учительница на перемене разговаривает с учеником. Он ей говорит…впрочем, для нее, видимо, не важно, что он говорит. Она, как будто слушая его, дает указания дежурным - отнести приборы, взять в лаборантской веник; появившемуся в дверях кабинета коллеге она бросает: "Сейчас, Виктор Иванович, минутку", - при этом интонацией, полуулыбкой дает понять: вот только "доболтает" ученик, вот только отпустит меня…нередко уже после того, как ученик замолчит, учительница вдруг спрашивает его: "О чем ты говоришь, Петров? Чего ты хочешь?"
Ситуация №2
Учительница распекает двух старшеклассников. Впрочем, "распекает" - не то слово. Учительница пытается говорить дружески, даже проникновенно. Вспоминает, каким был один из ребят в детстве, в 5 классе ("Такой крохотуля, самый маленький, но к каждому уроку, слышишь, Сереженька, к каждому уроку готовился лучше всех"). Она так говорит, что сама от нахлынувших чувств и ностальгически-лирического тонна чуть не плачет. Да и мы, невольные свидетели, пожалуй, пролили бы слезу, если бы не замечали того, чего не видела учительница, - переглядки старшеклассников, их жесты: украдкой показанный товарищу кулак, когда он очень хотел засмеяться; поднятый вверх за спиной большой палец - очевидно, это означало "хорошо поет" или "все идет как надо". Было совершенно ясно, что лирика и аргументы учительницы цели не достигли: может быть, зря она пригласила на разговор сразу двоих; может быть, с этими ребятами нужен был вовсе не такой лирический тон - не знаем. Она "толковала" и, похоже, была довольна.
Ситуация №3
Юная преподавательница проверяет сочинения и беспрестанно хихикает. То ли настроение у нее такое, то ли действительно очень уж смешные перлы обнаруживает она в работах учеников. Входит другая учительница, пожилая и усталая. Снимая пальто, говорит юной словеснице: "Как хорошо, Наташа, что я тебя застала. Мне до понедельника нужно уехать, возьмешь мои уроки?". Вид у нее утомленный, голос расстроенный. Все говорит о том, что у нее случилось какое-то несчастье. Пожалуй, и сама просьба наводит на мысль о ЧП - срочный отъезд: может быть нужна немедленная помощь (оказалось, что ее сын, служивший в армии, попал в госпиталь).
Наташа, быстро и беспечно согласившись ("Ладно, Марь Сергевна"), тут же со смехом сообщает: "Ой, Марь Сергевна, послушайте, что мне Реутов написал, обхохочешься". - Извини, Наташенька, мне не до Реутова…Послушай, в 6 "Б" я остановилась на прилагательных…". Наташенька: "Ой, да послушайте, Марь Сергевна, сразу про все позабудете: "Князь Андрей был весь в своего папу…" - "Да прекрати же ты. Ты сама как твой Реутов…Одни хиханьки на уме. Свяжешься с тобой - и не рад будешь…".
"Марь Сергевна" выбегает из учительской, а Наташа сидит, открыв рот от удивления. Потом обижается: "Совсем эти бабки с ума посходили. В капризах все обвалялись. Главное, сама просит ее заменить…" и т.п.