4.4. Концептуальная программа подготовки специалистов в области практической юридической психологии
Рассмотрев процесс формирования компонентов программы деятельности специалиста в области практической юридической психологии, перейдём непосредственно к описанию ее содержания. Примерная программа дисциплины «Юридическая психология» федерального компонента цикла ОПД (ДС) ГОС ВПО второго поколения по направлению подготовки (специальности) составлена в соответствии с государственным стандартом. Основная цель данного курса – сформировать основные представления о сфере взаимодействия психологии и права, раскрыть структуру и основное содержание юридической психологии, ее базовых понятий и методов, подготовить к углубленному усвоению спецдисциплин, раскрывающих и детализирующих содержание основных разделов юридической психологии.
В число задач курса входит: ознакомление с современными достижениями в сфере юридической психологии, передовыми идеями, концепциями и школами ведущих научных школ; изучение психологической составляющей методов, методик и специальных приемов деятельности, используемых в правоохранительной области; углубление научного мировоззрения будущих профессиональных психологов на базе современных междисциплинарных подходов; овладение системой основных психологических знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности психолога в сфере права; подготовка к разнообразным видам психологической работы с различными категориями граждан; создание фундамента профессионального самоопределения в сфере юридической психологии; воспитание потребности в самосовершенствовании личности и постоянном профессиональном развитии и др.
Данная программа (ее иерархическая структура в графическом виде представлена на схеме 23) разработана с ориентацией на формирование у учащихся профессиональной компетентности в сфере психологического обеспечения правоохранительной деятельности. На практике задача формирования когнитивной подструктуры компетентности реализуется следующим образом: в лекционной части дается характеристика методологических основ юридической психологии и психологии профессиональной деятельности в сфере права, рассматривается структура и содержание основных направлений прикладной юридической психологии. На семинарских занятиях обсуждаются и закрепляются наиболее важные её разделы. Отведенных часов достаточно, чтобы получить основные представления о юридической психологии, усвоить ее язык и содержание понятийного аппарата. В процессе практических занятий студенты приобретают навыки самостоятельного анализа явлений права, включающих в себя психологическую составляющую, либо психологических феноменов, имеющих правовое значение, учатся вырабатывать профессиональное отношение к сложным явлениям действительности, применять психодиагностический и иной психологический инструментарий к объектам исследований юридической психологии. По ряду тем, где не предусмотрено проведение практических занятий, изучение учебного материала отнесено к контролируемой самостоятельной работе студентов.
В рамках курса нами были выделены три раздела (см. Приложение 5): теоретические и методологические основы юридической психологии (изучение предмета, целей, задач юридической психологии, её связи с другими науками и сферами деятельности и т.д.); основные категории отечественной психологии и их проявление в праве: сознание, личность и деятельность в юридической психологии (психические феномены и их отражение в сфере права, правовая психология, личность как объект изучения в юридической психологии, психология профессиональной деятельности юридического психолога и т.д.); прикладная юридическая психология: направления и виды деятельности (психология правоохранительной организации, криминальная психология, психология расследований, судебная, пенитенциарная психология и психология правозащитной деятельности).
Полученная в ходе лекционных занятий информация закрепляется в практической и самостоятельной работе, в частности, в работе с литературой, а также видеоматериалами (подробнее см. Приложение 5). Предполагается, что такая форма работы наиболее целесообразна для создания у юридических психологов системы профессионально значимых, или специальных, знаний, умений и навыков (когнитивная подструктура профессиональной компетентности). Тем не менее, это лишь одна из сторон разработанной нами модели подготовки.
Указание на концептуальный характер данной программы в названии параграфа сделано неслучайно и обусловлено несколькими аспектами. Во-первых, психолого-педагогическая работа в ходе процесса обучения действительно затрагивает всю сферу психологического обеспечения правоохранительной деятельности и, более того, требует от нее признаков системности (иначе теряется весь смысл подготовки практических юридических психологов). Во-вторых, в качестве основного и системообразующего здесь используется феномен профессиональной компетентности специалистов, работающих в этой сфере. В-третьих, помимо направленности обучения на создание условий для получения будущими специалистами специальных ЗУН идет параллельное воздействие на другие две подструктуры профкомпетентности практического юридического психолога – на мотивационную и эргоническую, подробно раскрытые в параграфе 3.6.
Проблема формирования мотивационной подструктуры профессиональной компетентности была достаточно подробно рассмотрена нами выше (параграф 3.5); сейчас же мы остановимся на практических вопросах повышения мотивации и создания у учащихся специального мотивационного профиля.
Обучение и работа в вузе (на факультете, кафедре) включает в себя некоторое количество определённых ролей, таких, как абитуриент, студент, преподаватель и др. В рамках каждой из них можно выделить ещё несколько, т.е. структура имеет иерархическую форму. В течение работы происходит постоянная смена ролей в соответствии с объёмом знаний, умений и навыков, уровнем возможностей и статусом человека. В связи с этим воздействие на мотивационную сферу сотрудника сопровождает его всё время взаимодействия с кафедрой и факультетом в целом.
В качестве предпосылки к дальнейшему развитию сотрудника мы можем выделить первичный психологически обоснованный отбор абитуриентов с целью выделения степени предрасположенности к деятельности определённого рода. Благодаря такому отбору можно диагностировать потребности человека и с помощью этой информации воздействовать на его мотивационную сферу. Кроме того, помимо такого – первичного – отбора, вестись может и «промежуточный» отбор студентов, которые уже проходят обучение.
Вторым методом изменения мотивационной системы, по нашему мнению, является организация на основе кафедр специализированных лабораторий, работающих с реальными заказами по реальным уголовным и гражданским делам. Во-первых, это в значительной мере способствует повышению профессионализма студентов, а во-вторых, это, несомненно, поднимает престиж студентов в глазах других и значимость в его собственных глазах, исходя из ощущения того, что, не являясь формально экспертом или специалистом, студент уже способен выполнять работу квалифицированного эксперта или специалиста. Плюс внутри каждой лаборатории формируется своя группа работников, деятельность внутри которой значительно повышает эффективность каждого её участника (вследствие четкой специализации функциональных обязанностей).
Каждый студент в ходе обучения должен постоянно осуществлять рефлексию, чтобы ощущать свой вклад в работу всей лаборатории. Благодаря этому он сможет понять свои сильные и слабые стороны, а также предрасположенности к тем или иным видам деятельности или темам.
В качестве одного из традиционных в советское время, но нечасто встречающихся ныне методов можно использовать введение элемента соревновательности на первых этапах обучения (например, опубликование «рейтингов» студентов, в которых суммируются конкретные результаты их работы). Это позволит повысить как скорость выполнения поручений и заданий, так и степень включённости в работу благодаря тому, что будут присутствовать ориентиры, относительно которых можно оценивать результаты своей деятельности на каждом этапе.
Следующим средством повышения мотивации служит создание условий для передачи опыта от старших курсов младшим. Благодаря небольшой разнице в сроке работы и старшие и младшие студенты находятся примерно в одинаковых условиях работы, что повышает ценность опыта первых для вторых. Кроме того, по той же причине между студентами больше доверие и взаимопонимание, что также немаловажно.
Существенным также становится проведение первичных тренингов, которые проводятся до начала обучения по группам студентов, в которых они не только знакомятся друг с другом, но и получают первые знания о существующих на факультете специализациях, содержании их работы и т.д., а следовательно, меняют свое отношение к этим вопросам, что однозначно отражается на системе мотивов и ценностей студентов. Другими словами, эти знания дают информационную базу, на которой будет основываться дальнейшее становление этих людей как психологов, и способны стать фундаментом для будущей системы профессиональной мотивации.
Также целесообразно использование организации и проведения тренинговых занятий в течение процесса обучения. Здесь важно, чтобы они рассматривались не как «отдых» от учебы, а являлись его непосредственной составляющей, т.е. активной формой работы. Что положительно, это отдых не «от учёбы», а отдых «в рамках» учёбы в форме смены вида деятельности.
Следующий метод повышения мотивации – это создание системы взаимодействия с психологическим лицеем для школьников, в котором будут проводиться специальные занятия, имеющие своей основной целью мотивацию к профессиональной деятельности психолога (в частности юридического). Сюда может входить описание деятельности юридического психолога, конкретных примеров из практики, попытка решения конкретных задач, имевших место в практике специалистов в области практической юридической психологии т.д.
Использование для повышения мотивации студентов нетрадиционных методов обучения (например, просмотр видеофильмов, чтение специальной литературы, в которой показываются реальные методы и приемы работы практических специалистов). Это разнообразит процесс учёбы и расширит сферу знаний и умений по специальности.
Также в этих целях полезно проводить ролевые игры, в которых создаются условия, моделирующие профессиональную деятельность юридического психолога. Это также способствует более быстрому и успешному включению будущего специалиста в профессиональную сферу.
В рамках занятий необходимо представлять реальные практические примеры использования предлагаемой студентам теории. Иначе информация будет как минимум не запоминаться или окажется просто неинтересной.
Возможна организация членства студентов и преподавательского состава в профессиональных сообществах. Таким образом, студенты будут получать определённые полномочия, и в определённых ситуациях даже могут работать наравне с преподавателями, что, безусловно, будет работать на повышение мотивации.
Немаловажно участие студентов в научных конференциях и семинарах. Это позволит им присутствовать в обществе авторитетных в данной сфере специалистов и общаться с ними.
Также рекомендуется создание на факультете групп, основывающихся на профессиональных интересах. Здесь могут быть избраны какие-либо определённые вопросы, например СПЭ, профайлинг и др. Также способствовать повышению мотивации будет курирование младших студентов старшими или преподавателями кафедры.
Одним из основных условий является обеспечение методической литературы, отсутствие которой может препятствовать учебным устремлениям студентов. Недостаток информации призывает искать что-то другое, а не то, что интересно.
Организация общения с представителями профессий также очень важна, т.к. позволит на примерах увидеть все интересующие аспекты интересующей профессии или специальности, задать все актуальные вопросы и установить связи с представителями возможного места работы. Также это позволит самостоятельно осуществить выбор будущей профессии.
Создание и постоянное поддержание организационной культуры лаборатории, кафедры, факультета и учебного заведения в целом будет привлекать уже включившихся в неё и заинтересовывать людей, находящихся вне данной культуры.
Улучшение имиджа лаборатории, кафедры и факультета в целом также повышает мотивацию студента и его отношение к изучаемой научной отрасли и получаемой профессии.
Все вышеуказанные методы будут повышать мотивацию студентов к работе, особенно в случае их комплексного применения и общей нацеленности всех мер на формирование у будущих специалистов высокой профессиональной компетентности – в соответствии с содержанием, отраженным в ее модели.
Перейдём к третьей подструктуре профкомпетентности – эргонической, или профессионально важным качествам.
Согласно В.Д. Шадрикову, существует два пути развития ПВК. Первый состоит в том, что в ходе профессионализации изменяется структура ПВК, повышается теснота связей отдельных ПВК в структуре, увеличивается число ПВК, входящих в структуру (Шадриков, 1982, с. 95), т.е. развитие ПВК является, по существу, побочным эффектом осуществления профессиональной деятельности.
Вторым является путь целенаправленного развития ПВК в деятельности и приобретения ими качеств оперативности. Наиболее распространенный, но вместе с тем и упрощенный, по мнению Шадрикова, подход к данной проблеме заключается в том, что развитие психического свойства изучается на результативном уровне, т.е. рассматривается влияние упражнений на результаты функционирования конкретного психического свойства. Здесь речь идёт о том, что специальная тренировка повышает чувствительность анализаторных систем, улучшает функционирование восприятия, внимания, мышления, памяти. Второй подход заключается в том, что отдельные психические свойства рассматриваются как психические функции и психические процессы одновременно и развитие психических свойств здесь представляется через развитие психических функций и процессов опять же одновременно. Приступая к освоению деятельности, субъект обладает определенными психическими свойствами, некоторые из которых является профессионально важными. Эти профессионально важные свойства характеризуются определенным уровнем развития функциональных и операционных механизмов. Но, по мнению Шадрикова, эти механизмы не приспособлены к конкретной деятельности. В процессе формирования структуры психологической системы деятельности происходит перестройка операционных механизмов психических свойств в соответствии с текущими требованиями деятельности. При этом происходит переход от психического свойства к профессионально важному качеству (Шадриков, 1982, с. 96 – 98).
Другими словами, развитие у учащихся необходимых для эффективного осуществления профессиональных функций психологических качеств идет с одной стороны параллельно выполнению трудовых операций и действий (в рамках деятельности лаборатории, семинарских или практических занятий и т.п.) и с другой формирование ПВК должно рассматриваться преподавателем в качестве одной из основных задач преподавательской работы – в ходе изучения курсов. Приоритетными здесь являются трудовой метод, а также методы тренировки и упражнения.
Итак, рассмотрев основные компоненты предлагаемой нами программы подготовки, перейдем к проверке эффективности ее работы, что и будет сделано в следующем параграфе в виде сравнительного анализа по ряду параметров индивидуально-психологических качеств обученных в соответствии с ней специалистов, а также психологов, работающих сегодня в психологических службах правоохранительных органов.