- •В.Ф. Енгалычев
- •Isbn 5-94405-004-7
- •Глава 1. Теоретико-организационные аспекты психолого-педагогической подготовки специалистов для работы в практической юридической психологии 12
- •Глава 2. Принципы и методологическая основа исследований в практической юридической психологии 70
- •Глава 3. Модель профессиональной компетентности юридического психолога как психолого-педагогическая основа подготовки к практической деятельности 130
- •Глава 4. Эмпирические референты прогнозирования эффективности психолого-педагогической подготовки и формирования профессиональной компетентности юридических психологов 230
- •Заключение 361
- •Введение
- •Глава 1. Теоретико-организационные аспекты психолого-педагогической подготовки специалистов для работы в практической юридической психологии
- •1.1. Общая характеристика правоохранительной деятельности
- •1.2. Психологические предпосылки деятельности специалиста-психолога в правоохранительных органах
- •Главным в психологии расследования является установление личности преступника, его задержание, сбор и систематизация доказательств по делу, которые должны быть представлены в зале суда.
- •1.3. Основания выделения практической юридической психологии как особой сферы психологии
- •1.4. Психологическое обеспечение правоохранительной деятельности как предмет практической юридической психологии
- •1.5. Профессиональная компетентность как основная проблема психолого-педагогической подготовки специалистов для сферы практической юридической психологии
- •1.6. Планирование и организация психолого-педагогического эксперимента по формированию профессиональной компетентности специалиста-психолога
- •Выводы первой главы:
- •Глава 2. Принципы и методологическая основа исследований в практической юридической психологии
- •2.1. Композиционно-иерархическое строение принципов практической юридической психологии
- •2.2. Системный подход как методологический базис психолого-педагогической подготовки юридических психологов
- •2.3. Использование деятельностной теории в сфере психологического обеспечения правоохранения
- •2.4. Теория системогенеза профессиональной деятельности в применении к проектированию образовательного процесса
- •2.5. Решение проблем и задач в практической юридической психологии с использованием концептуального моделирования
- •2.6. Новая парадигма практической юридической психологии и ее влияние на профессиональную компетентность специалистов
- •Выводы второй главы:
- •Глава 3. Модель профессиональной компетентности юридического психолога как психолого-педагогическая основа подготовки к практической деятельности
- •3.1. Разработка модели профессиональной компетентности специалиста методами психологического изучения профессии
- •3.2. Психограмма юридического психолога как объективная система требований к его профессиональной компетентности
- •3.3. Эргоническая подструктура профессиональной компетентности специалиста в сфере психологического обеспечения правоохранительной деятельности
- •3.4. Специальные знания и умения в содержательно-операциональном наполнении модели профессиональной компетентности специалиста-психолога
- •3.5. Мотивационный профиль юридического психолога, осуществляющего обеспечение правоохранительной деятельности
- •3.6. Воздействие модели профессиональной компетентности на систему подготовки юридических психологов
- •Выводы третьей главы:
- •Глава 4. Эмпирические референты прогнозирования эффективности психолого-педагогической подготовки и формирования профессиональной компетентности юридических психологов
- •4.1. Разработка и апробация образовательной программы подготовки специалистов в соответствии с новой парадигмой
- •4.2. Контент-анализ программ образовательной подготовки психологов к профессиональной деятельности в психолого-юридической сфере
- •1) Изучение методом контент-анализа зарубежных учебных программ для выявления структуры мирового юридического поля (мировых тенденций в области юридической психологии).
- •2) Изучение учебных отечественных программ подготовки юридических психологов
- •3) Определение соответствия отечественных программ мировым тенденциям в области юридической психологии
- •4.3. Специфика и содержание ведущих компонентов в системе направлений профессиональной подготовки специалистов-психологов
- •4.3.1. Кадрово-аттестационная прогностика
- •4.3.2. Оперативно-следственная практика
- •4.3.3. Информационно-аналитическая база
- •4.3.4. Экспертно-консультационные оценки
- •4.3.5. Коммуникативно-фасилитарные процессы
- •4.3.6. Реабилитационно-терапевтические техники
- •4.4. Концептуальная программа подготовки специалистов в области практической юридической психологии
- •4.5. Сравнительный анализ и сопоставительное изучение профкомпетентности специалистов в сфере практической юридической психологии
- •4.5.1. Сопоставление по эргонической подструктуре
- •4.5.2. Сопоставление по когнитивной подструктуре
- •4.5.3. Сопоставление по мотивационной подструктуре
- •Выводы четвёртой главы:
- •Заключение
- •Библиография
- •Словарь терминов
- •Приложения
- •Разработанная е.А. Климовым и его сотрудниками
- •I. Цель труда
- •III. Степень проблемности трудовых ситуаций
- •IV. Социально-психологические параметры
- •Общая схема для разработки комплексной профессиограммы, разработанная в.В. Спасенниковым
- •2. Условия деятельности
- •3. Социально-психологические факторы деятельности
- •4. Содержание деятельности
- •5. Динамика психического состояния специалиста в процессе деятельности
- •6. Психограмма
- •Профессиограмма практического юридического психолога
- •Шкала самооценки
- •Примерная программа дисциплины «Юридическая психология» федерального компонента цикла опд (дс) гос впо второго поколения по направлению подготовки (специальности)
- •Содержание курса
- •Тема 2. Юридическая психология в науке и обществе.
- •Тема 3. Деонтология юридической психологии.
- •Тема 4. Методология юридической психологии.
- •Тема 5. Психические феномены и их проявление в сфере права.
- •Тема 6. Правовая психология.
- •Тема 7. Личность как объект изучения в юридической психологии.
- •Тема 9. Психология правоохранительной организации.
- •Тема 10. Криминальная психология.
- •Тема 11. Психология расследований.
- •Тема 12. Судебная психология.
- •Тема 13. Пенитенциарная психология.
- •Тема 14. Психология правозащитной деятельности.
- •2 Курс (курсовые работы).
- •5 Курс (дипломные работы).
- •Распределение часов курса по темам и видам работ
- •IV. Форма итогового контроля
1) Изучение методом контент-анализа зарубежных учебных программ для выявления структуры мирового юридического поля (мировых тенденций в области юридической психологии).
Полученные в ходе контент-анализа данные можно проранжировать, то есть присвоить каждой дисциплине в структуре мирового юридического поля определенный ранг, отражающий ее значимость в подготовке специалистов в области психологии и права (см. Таблицу 14).
Определим «ранг значимости» следующим образом:
k = (x / y) x 100%,
где х – количество упоминания определенной дисциплины,
у – сумма всех исследуемых дисциплин
Т.е. ранг значимости выводится из отношения количества упоминания определенной дисциплины к сумме всех исследуемых дисциплин и выражается в процентном соотношении. Таким образом, k - это отношение данной дидактической единицы ко всему количеству единиц, выраженное в процентах.
Табл. 14. Таблица «рангов значимости» дисциплин юридической психологии
№ |
Дисциплины |
Количество дидактических единиц |
k, % |
1. |
Психология расследований |
57 |
17,38 |
2. |
Профессиональная деятельность юридического психолога |
51 |
15,55 |
3. |
Судебная психология |
40 |
12,2 |
4. |
Криминальная психология |
38 |
11,59 |
5. |
Правовая психология |
30 |
9,15 |
6. |
Личность как объект изучения в юридической психологии |
21 |
6,4 |
7. |
Психология правоохранительной организации |
21 |
6,4 |
8. |
Превентивная психология |
14 |
4,27 |
9. |
Методология юридической психологии |
13 |
3,96 |
10. |
Психические феномены и их отражение в сфере права. |
13 |
3,96 |
11. |
Пенитенциарная психология |
13 |
3,96 |
12. |
Юридическая психология в науке и обществе |
7 |
2,13 |
13. |
Предмет, цели и задачи юридической психологии |
5 |
1,52 |
14. |
Деонтология юридической психологии |
5 |
1,52 |
Как становится видно из данной таблицы, для зарубежных учебных программ характерно более выраженное внимание к психологии расследования и профессиональной деятельности юридического психолога. Немного менее представлены судебная, криминальная и правовая психология. Это объяснятся практической направленностью зарубежной юридической психологии. Здесь более точным будет термин «психологическое сопровождение» правоохранительной деятельности. В западном варианте психология обеспечивает уже существующую, жёсткую систему правоохранительных органов, фактически не включаясь в неё, а, скорее, облегчая её.
2) Изучение учебных отечественных программ подготовки юридических психологов
Табл. 15. Таблица «рангов значимости» дисциплин юридической психологии
№ |
Дисциплины в рамках учебных программ подготовки юридических психологов в России |
Количество дидактических единиц |
k, % |
1. |
Профессиональная деятельность юридического психолога |
37 |
32,7 |
2. |
Правовая психология |
10 |
8,8 |
3. |
Личность как объект изучения в юридической психологии |
10 |
8,8 |
4. |
Судебная психология |
9 |
8,0 |
5. |
Пенитенциарная психология |
9 |
8,0 |
6. |
Психические феномены и их отражение в области права |
7 |
6,2 |
7. |
Психология расследования |
6 |
5,3 |
8. |
Криминальная психология |
5 |
4,4 |
9. |
Предмет, цели и задачи юридической психологии |
4 |
3,5 |
10. |
Юридическая психология в науке и обществе |
4 |
3,5 |
11. |
Деонтология юридической психологии |
3 |
2,7 |
12. |
Методология юридической психологии |
3 |
2,7 |
13. |
Психология правоохранительной организации |
3 |
2,7 |
14. |
Превентивная психология |
3 |
2,7 |
Что касается отечественных программ подготовки юридических психологов, то здесь явное предпочтение отдаётся профессиональной деятельности юридического психолога, что указывает на начальную стадию развития юридической психологии в нашем отечестве. На это указывает выраженная направленность на теоретические моменты, с пренебрежением практическими. Также можно сделать вывод о том, что отечественная юридическая психология поставляет качественно иных специалистов по сравнению с зарубежными институтами. Это связано с противоположными позициями «запад – практика» и «Россия – теория».