Инновационные методы обучения в высшей школе

ных аргументов и контраргументов, степень организованности, уровеньвладения научной терминологией и т.д., а затем обоснованно высказать свое мнение о работе команд.

Диспуты по теме «Библейские города» посвящены наиболее известным городам, упомянутым в Библии. Данный раздел семинарского курса призван познакомить студентов с ходом исследований, с находками последних лет и версиями, вокруг них возникающими. Целью этих диспутов является тренинг коммуникативных умений и навыков: студенты должны научиться мыслить логически и критически, уметь вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения, владеть устной речью и организовать свои мысли, приобрести навыки поиска слабых доводов противника и подбора доказательств, держаться на публике.

Данные диспуты проводятся по методике «коллективного поиска». Студенты делятся на группы по 4–6 человек, в течение несколькихминут онивырабатываютгрупповое мнение на заданный вопрос, затем заслушиваются точки зрения всех групп. На данном этапе диспута необходимо собрать максимум мнений и идей. В том случае, если мнения групп отличаются,необходимо перейтикколлективному обсуждению окончательного варианта ответа. Когда ответ найден, преподавательрезюмируетего.Чтобыактивизировать каждого студента, важно, чтобы все члены групп получили возможность выступить.

Однако, следует отметить, что эффективным методом проблемного обучения диспут станет лишь в том случае, если и сам преподаватель потратит на его подготовку много времени. На самом занятии преподаватель в роли ведущего предоставляет слово желающим выступить, высказывает собственные

комментарии, подчеркивая основную мысль выступления, сталкивает новую точку зрения с высказанной ранее, обращается к присутствующим с предложениями выразить свое отношение к определенному высказыванию, предлагает рассмотреть явление с различных позиций, побуждает студентовделать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты, предлагает свою помощь или адресует к нужным источникам информации

втех случаях, когда ситуация этого требует, а

вконце занятия подводит итоги и оценивает работу студентов. Кроме того, необходимо проводить консультации до занятия-диспута, а в некоторых случаях – с каждой подгруппой по-отдельности.

Как показывает опыт, при соответствующей подготовке семинар-диспут позволяет обеспечить оптимальное сочетание самостоятельнойипоисковойдеятельности,идобиться высокой заинтересованности и вовлечённости студентов в процесс обучения.

Литература

1.Макдауэлл Дж. Неоспоримые свидетельства. Историческиесвидетельства,факты,документы христианства. Режим доступа: http:// www.blagovestnik.org/books/00269.htm

2.КрывелевИ.А. Библия:историко-критический анализ. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

3.Филонов М. И пали стены Иерихонские // Наука и религия. 1991. № 5. С. 21.

4.Гладилин И. На Ближнем Востоке уничтожаются архивы, опровергающие Ветхий Завет? // КМ.RU 18:04, 16.01.2012. Режим доступа: http://www.km.ru/v-mire/2012/01/16/ zarubezhnaya-istoriya/v-arabskikh-stranakh- unichtozhayutsya-arkhivy-oprovergayushc

Принимая во внимание возрастание общественного интереса к проблемам профессиональной и нравственной компетентности выпускников вузов, актуальны исследования по разработке совокупности методов её формирования.Вэтой связипрактическиважным представляется изучение истории психологии, формирование исторического сознания, исторической памяти как ценностного регулятора поведения личности в современных условиях [1].

На наш взгляд, одним из эффективных методов, стимулирующихпознавательнуюдеятельностьстудентови расширяющихих кругозор в области научной психологии, является образовательная экскурсия. Экскурсия является особым типом взаимодействия преподавателя и студентов, а также особым типом воздействия на обучающихся. Как отмечает историк психологии М.В. Волкова, в начале ХХ в. интенсивно разрабатывалась методика проведения школьной экскурсии [2]. Известные люди, получавшие гимназическое образованиев Россиипервой четвертиХХ в., позже отмечалирольэкскурсионныхиисследовательских поездок в становлении их личности.

Надо признать, что и в современных условиях экскурсия в структуре методов образовательного процесса включает в себя образовательный, познавательный и воспитательный элементы. Каждая экскурсия независимо от темы и цели её проведения имеет сово-

купность признаков, которые определяют её особенность как метода образовательного процесса. Среди основных - показ экскурсионных объектов, целенаправленность осмотра;передвижение по заранее спланированному маршруту. Важно отметить, что речь идёт именно о показе (но не о случайном / произвольном "осмотре") экскурсионных объектов (ЭО), о первичности зрительных впечатлений. При этом методическими приемами показа являются [3]:

1) предварительный осмотр - первоначальный показ ЭО, без чего невозможен рассказ о нем (в этот момент показывается и называетсяобъект);2)зрительный анализ(втом числе искусствоведческий, когда анализируются произведения искусства и архитектуры; естественно-научный, когда показываются объекты природы; исторический анализ при показе зданий, связанных с историческими событиями); 3) зрительная реконструкция и зрительный монтаж предполагает восстановление с помощью рассказа по сохранившимся деталям несохранившегося объекта. Кроме того, речь может идти о зрительном сравнении, зрительной аналогии, ряде наглядных пособий(карты,схемы,графики, диаграммы), панорамном показе (показ целого населенного пункта, парка, мимо которого пролегает маршрут). Методические приемы рассказа хорошо известны преподавателю и мы в данной статье не будем останавливаться на них.

Структура экскурсии предполагает наличие вступления, основной части и заключения. Разработанная нами экскурсионная программа, основана на биографическом методе как одном из методов историко-научного исследования биографий тех, чей вклад в науку оказал влияние на ее развитие. История науки, показанная через биографию конкретного ученого, позволяет показать историю как непрерывно развивающиеся идеи, созданные конкретными людьми.

Впоследние два десятилетия открыто множествозабытыхимёнотечественныхпсихологов, однако в научном психологическом сообществе отсутствуетадекватное представление о роли и месте в истории науки провинциальных психологов, что, по-видимому, связано с тем,что ихсудьбыостаютсяне обозначенным и не осмысленным явлением в истории психологии. До сих пор психология, развивавшаяся в провинции, не осознается как равноправная часть российской психологической науки [4].

На примере Нижнего Новгорода можно увидеть типичную картину становления научной психологиив РоссийскойИмперии. На площади Минина находятся два ЭО, являющихся корпусамиПедагогического университета: бывшая Губернская гимназия - напротив Дмитровской башни кремля и бывшая Нижегородская Духовная семинария (НДС) - напротив Пороховой башни.

ВНижегородской Духовной Семинарии (пл. Минина, 7) учились многие выдающиеся личности. Здесь с 1886 по 1892 гг., после окончания Лысковского духовного училища

иперед поступлением в Московскую Духовную Академию (МДА) учился Николай Михайлович Боголюбов (1872-1934) - российский и украинский богослов, педагог и психолог одного из самобытнейших направлений отечественнойдореволюционнойпсихологии - религиозно-философского. Здесь же (и в Нижегородском Мариинском институте благородных девиц) он преподавал логику, психологию, историю философии и дидактики после окончания МДА, также он был редак- тором"Нижегородскогоцерковно-обществен- ного вестника".

Известны его психолого-философские работы: "Понятие о религии", "Алексей Сте- пановичХомяков(историко-психологический очерк)","Современный индивидуализми "интеллигентное мещанство"", "Гоголь (Психологическая характеристика его творчества)", "Творение и искупление", "Философия рели-

гии" и др. Эти произведения Боголюбов написал будучи в Нижнем Новгороде и в Киеве, где он оказался по воле своего духовного руководства вуниверситете Св.Владимира на кафедре богословия. В 1925 г. он вернулся в НижнийНовгороднастоятелемхрамаВсемилостивейшего Спаса. Служа в храме, он произносит проповеди, читает лекции по вопросам Священного Писания, богословия и естественных наук. В конце 1928 г. о. Николая арестовали, но благодаря хлопотам старшего сына освободили в 1931 г. Умер Н.М. Бого-

любов в 1934 г. [5].

Нельзя не сказать о сыновьях Н.М. Боголюбова. Российский академик Н.Н. Боголюбов (1909–1992) руководил всей высшей математической школой бывшего Советского Союза, был директором Объединённый институт ядерных исследований (ОИЯИ) в городе Дубне, членом АН СССР. Ему установлен бюст на Покровке около университетского корпуса (ул. Большая Покровская, 37). Член-корреспондент Академии наук Украины А.Н. Боголюбов (1911–2004) – средний сын – также крупный физик и математик. М.Н. Боголюбов (1918–2010) – младший сын

– академик Российской АН, профессор восточного факультета Санкт-Петербургского университета, заведовал кафедрой иранского языка, был деканом восточного факультета.

В НДСтакжеучилсяСнегиревВениамин Алексеевич (1842–1889) – философ, психолог религиозно-философского направления, профессор Казанской духовной академии, куда был послан на казенный счет в 1864 г. по окончании курса семинарии. По окончании академии В.А. Снегирев остался на кафедре психологии и логики. Он был талантливым ученым и педагогом, сразу стал в ряд лучших преподавателей и вызвал в слушателях живое внимание к своим лекциям. Вскоре, в 1871 г., его пригласили читать психологию и логику в Казанском Университете (до 1886 г.). Снегиревнелюбил повторятьиз года в год одно и то же, к тому же, психология и логика в Академии и Университете была различна, поэтому понятно, как много и с каким напряжением должен был трудиться он.

Вениамин Алексеевич - автор целого рядаработ,средикоторых"Психология"(1893 г.) – самая значимая. Он рассматривает круг вопросов, связанныхс понятиемдуши, и обосновывает психологию как наукуо душе; разводит психологию на субъективную, физиологическую и метафизическую. Основным методом психологического исследования он

Современная системавысшего образования в России встраивается в процесс изменения образовательных стандартов с учетом компетентностногоподхода,что автоматически приводит к необходимости изменения самой специфики образовательного процесса, которая в настоящий момент должна быть нацелена на воспитание и обучение свободно мыслящих людей, ориентированных на самостоятельныйнаучный поиски эффективную работу, умеющих проектировать и воплощать проекты в жизнь. Процесс образования становится технологичным, проблемноориентированным, что делает традиционные методы обучения малоэффективными для выполнения современных требований к системе образования.

Политические науки в этом вопросе не стали исключением, мало того, именно они в силу своей специфики должны и могут во многом быть примером для реформирования других научных сфер в системе высшего образования.

Согласно образовательному стандарту по политологииодними изосновныхпрофессиональныхкомпетенцийполитологаявляются: способность к политическому анализу и прогнозированию(ПК10)[5] длябакалавров, а для магистров способность составлять и представлятьпроекты научно-исследователь-

ских и аналитических разработок в соответствии с нормативными документами (ПК11).[6]

Проект буквально – «брошенный вперёд», а проектирование – процесс создания проекта. Метод проектов даёт возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открытьи реализоватьтворческие способности, развить индивидуальность личности.

В основе этой образовательной технологии лежат идеи американских философов Дьюи, Лая, Торндайка о том, что образование есть процесс накопления и реконструкции уже имеющегося опыта с целью углубления его содержания.[3]

Согласно учебнику по педагогике, образовательные технологии — это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей — содержания методов. [1] Зачастую в литературе смешиваются понятия педагогическая технология и образовательная технология, являющиеся синонимами. «Педагогическая технология» может быть представле-

на тремя аспектами: 1. научным, 2. процессу- ально-описательным и3. процессуально-дей- ственным .[4]

Для нас педагогическая или образовательная технология интересна с точки зрения своейпроцессуально-описательнойи процес- суально-действеннойсоставляющей, которая может быть использована на всех уровнях образовательного процесса в ходе освоения компетенции по осуществлению проектной деятельности.

Вданномслучае,мы сталкиваемсяс двумя возможными сценариями изучения роли образовательных технологий: с одной стороны, мы можем говорить о том, как с их помощью студенты-политологи смогут научиться проектированию в рамках их специализации, а с другой, само проектирование — это уже сама по себе образовательная технология, развивающая проблемно-ориентированное обучение студентов, внедряющая качественно новых подход к системе образования.

Идея проблемно-ориентированного обучения не нова, и обладает довольно большой историей и потенциалом. Она активно применяется и используется в таких странах как Великобритания, США, Канада, Австралия.

Основные отличия проблемно-ориенти- рованного обучения отзанятий вмалых группах в следующем: при традиционной программе материал подается в основном в виде лекций, а в ПОО - кейсы, лекций практически нет; студентов в традиционной программе обычно больше 25, в ПОО - 6-8 чел.; в ТП преподаватель - центральная фигура, лектор, в ПОО - тьютер. Отличается и система оценок: в ТП - за занятие, в ПОО - интегрированная оценка.[2]

ВПОО роль педагога должна сводится

кпозиции тьютера— наставника,что на первый взгляд, уменьшает нагрузку преподавателя. Однако, на практике, институт тьютеров требует серьезной подготовкии сложнейшей работы с аудиторией по управлению и контролемзаходомобразовательногопроцесса. Именно впроцессевнедрениямеханизмов проектной деятельности заключается специфика ПОО, при этом традиционная форма обучения использует проект как одну из разновидностей педагогических технологий в ходе образовательного процесса.

Встает вопрос, следует ли политологам полностью перейти на ПОО, сделав ключе-

вым методом работы, метод кейс-стади, или жепопытатьсяскомбинироватьэлементытрадиционной системы обучения и ПОО. Для этогонеобходимо выделитьнабор возможных

врамках традиционного обучения педагогических (образовательных) технологий: 1.Структурно-логические или заданные технологии обучения; 2. Игровые технологии, 3. Компьютерные технологии; 4. Диалоговые технологии; 5. Тренинговые технологии )[1].

Вполитическом анализе используются различные методы анализа данных, которые

всвоюочередь, применяютсявобразовательном процессе в качестве образовательных технологий,способствуяусвоению компетенции проектирования. Это и уже названный метод кейс-стади, и метод Дельфи, и фокусгруппы, брейн сторминг и другие. Эти методы направлены на проведение исследований

вмалых группах, что вполне соответствует требованиям проблемно-ориентированного обучения,однако,частично или вконкретных случаях эти методы могут быть использованы и в процессе освоения отдельной темы в рамках одной дисциплины.

Идея тьютерства могла бы «прижиться»

вроссийских ВУЗахпри условии особой поддержки преподавателей как педагогов-прак- тиков, занимающихся реальным проектированием. При этом необходимо сотрудничество и коммуникация как внутри коллектива преподавателей, которые совместно должны работать на приобретение и развитие у студента указанной нами компетенции, так и в связке с научным сообществом в целом, помогая ориентировать студентов в новейших технологиях и разработках мировой политической науки в области проектной деятельности.

Итак, подводя итог, можно отметить, что для развития профессиональных компетенций по проведению проектной деятельности у студентов-политологов возможно сочетать элементы традиционной системы образованияи ПООкак врамкахкаждойотдельно взятой дисциплины, так и в рамках всего образовательного модуля. Целесообразно комбинировать различныепедагогическиетехнологии в рамках обучению проектированию в индивидуальных и групповых формах, такие как, например, «Портфолио» и ЗИГЗАГ, поскольку именно они являются наиболее подходящими для преподавания дисциплин по политологии.

Список литературы:

1.Бордовская.,Н.В.РеанА.А.Педагогика.Учебник для вузов СПб: Издательство « Питер»,2000. 304 с. (электронный документ)- http://www.p-lib.ru/pedagogika/rean/rean17.html (дата последнего обращения 05.02.2014).

2.Искренно Э.В. Полтон ТА «Проблемно-ори-

ентированное обучение: особенности методики преподавания в Великобритании (на примере St. George University of London, Great Britain) // НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ № 10 (50) 2008 (электронный документ) - http://cyberleninka.ru/article/n/ problemno-orientirovannoe-obuchenie- osobennosti-metodiki-prepodavaniya-v- velikobritanii-na-primere-st-george-university-of- london-great (дата последнего обращения 05.02.2014).

3.КузинаИ.В.Проектипроектнаядеятельность (методические рекомендации)(электронный

документ)-http://pionerov.ru/assets/downloads/ mc/recommendations/PPD.pdf(датапоследнего обращения 05.02.2014).

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998-256 с.(электронный до- кумент)-http://www.alleng.ru/d/ped/ped021.htm (дата последнего обращения 05.02.2014).

5.Федеральныйгосударственныйобразовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030200 Политология.Квалификация(степень) бакалавр. (электронный документ) - http:// window.edu.ru/resource/588/73588/files/prm768- 1.pdf (датапоследнегообращения05.02.2014).

6.Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартвысшегопрофессиональногообразованияпонаправлениюподготовки030200 Политология (квалификация (степень) «ма- гистр»)(электронныйдокумент)-http://fipp.ru/ files/030200%20%28master%29.pdf (дата последнего обращения 05.02.2014).

Учебно-воспитательный процесс как таковой, занимающий центральное место в образовательном пространстве,можно рассматриватькакинновационный,таккакего основная цель заключается в передаче студентам новых для них знаний и в формировании новых свойств личности студента.

Всовременных условиях изменяется место профессионального образования в системежизненных ценностей российских студентов, формы получения образования, установка на их будущую профессиональную деятельность. Образование постепенно становится прагматической узкоутилитарной ценностью, при этом у студентов преобладает стремление занять наиболее выгодное в материальном отношении место в своей будущей профессиональной деятельности.

Наиболее целеустремленная молодежь в целомосознает,что хорошая профессиональная подготовка, специальные знания, готовность повышать и изменять квалификацию становятся важными составляющими жизненного успеха. Задача образовательных структур заключается в том, чтобы чутко реагировать на новые запросы общественного развития,своевременнотрансформируя цели, учебные программы, методы и формы обучения.

Ситуация сегодняшнего дня требует обращения к личности молодых людей, учета в процессеобученияиндивидуальныхи личностных особенностей и способностей, оптимального соотношения духовного и технократического начала.

Вусловиях сосуществования в теории и практике различных образовательных пара-

дигм та или иная инновация может иметь несовпадающую среальными педагогическими позициями философию или концептуальную основу.

Втом случае, когда это несовпадение осознано самим педагогом, вовлекаемым в инновационный процесс, он может либо отказаться от освоения новшества, либо даже активно сопротивлятьсяего внедрению.Втех же случаях, когда эти ценностно-смысловые основания предлагаемыхинновационных решений недостаточно осмыслены, педагог может пытаться использовать их на практике, порой тем более активнее, чем более новаторскойявляетсяинновационнаяидея,либо просто потому, что он вовлекается в инновационный процесс, заражаясь новшеством.

Ситуация усугубляется и специфическими особенностями профессионального педагогического сознания, для которого в известной мере характерны такие черты, как идеологичность, консерватизм и узко технологическаянаправленность(приоритет«как?»над

«зачем?»).

Впоискахновой парадигмы образования инновационные процессы являются единственными источниками развития системы образования. Любые образовательные инновации (педагогическиеили технологические) всегда базируются на тех или иных ценностных основаниях.

Впедагогической практике та или иная инновациявсегда реализуется, преломленная внутренней позицией, сознанием педагога. Этоприводитв случаенесовпадениявнутренней позиции и смысловых оснований новшества либо к глубинной деформации иннова-