Инновационные методы обучения в высшей школе

которой он проявляет свою активность, реализует свои возможности. Для создания такой позициинеобходимы,во-первых,отказот мелочной опеки студента, во-вторых, доброжелательное отношение к нему как к ответственному лицу, в-третьих, создание условийдля удовлетворенияпотребности студента в признании его социальной значимости, в-четвертых, соответствующее формирование культуры межличностного общения. С помощью диалогового метода общения на практических занятиях вместе с выявлением уровня знаний студента по данной теме, развивается его умение общаться с людьми. Дидактическая система «преподаватель - студент» и «студент - преподаватель» не может функционировать и существовать без информационного диалога. Диалогические методы обучения обогащают содержание работы по самообразованию и самоподготовке студентов.

Литература:

1.Кирилова Ю.В. Семинар-практикум для педагогов //Дошкольная педагогика /Сентябрь, 2013.

2.Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений. – Ростов на/Дону: Феникс, 2005.

3.Тюрина Т.В. К вопросу о совершенствовании подготовки студентов педагогических вузов к работе в сельской школе / Формирование профессиональной компетентности будущего педагога вусловиях модернизации образования: материалыМеждународнаянаучно-практичес- кая конференция - Самара: СГПУ, 2007. - C. 120-125.

В последниегодыязыковаякартина мира стала одной из наиболее актуальных тем отечественного языкознания. Обучение иностранномуязыкуявляется формированием другой, альтернативной родной, картины мира. Причем, в целях достижения максимально высоких результатов в этой сфере предпринимаются все возможные усилия, чтобы новая картина мира преподносилась, усваивалась и функционировала при максимально позитивномотношении кней состороны обучаемых.

Древнейшая система категоризации, основанная на принципе биполярности, сохранила поразительную устойчивость до наших дней. В соответствии с этим принципом происходит и категоризация общностей, членами которых люди себя воспринимают (Мы), и тех, которые они не воспринимают своими (Они). Беспроблемность идентификации человека с этносом в традиционном обществе достигалась именно благодаря включенности каждого индивида в жизнь группы и постоянной подтверждаемости и принадлежности к ней социально значимым внутригрупповым взаимодействием.

«Языковая картина мира изменяется со временем, и её изменения — это отражение изменяющегося мира, появление новых реа-

лий, а не стремление к идентичности с научной картиной мира»3. В последние годы в пореформеннойРоссиипроисходятрадикальная ломка ценностной иерархии, которая затронула, прежде всего, молодежь. «Опасной выглядит и интеграция российского образования в европейскую систему, в результате которой студенты и выпускники будут стремиться уехать за рубеж. Среди выехавших за границулица свысшиминеоконченным высшим образованием составляют около 20%. Потеря вXXвеке около 20млн своих сограждан, причем далеко не худших, весьма горький урок для страны»8.

Важно создать условия, которые совместили и позволили бы развивать «две тенденции, важные дляполноценного развития личности : осознание национальной культуры своегонародаистремлениевойтисэтой культурой в мировой цивилизационный процесс» для «формирования личности, готовой к эффективному межэтническому взаимодействию, сохраняющей свою этническую идентичность и стремящейся к пониманию других этнокультур»4.

При этом не следует недооценивать тот факт, что социализирующий эффект иностранного языка как учебного предмета может быть нетолькопозитивногоплана.Последнее

является обычноследствием того,что модель обучения нормам межкультурного общения строитсябез четкогообозначения личностнообразующих целей и ценностно-ориентаци- онного содержания языкового образования, социального статуса изучаемого языка, условий, при которых могут проявляться не только позитивные, но и потенциально возможные негативные социализирующие свойства иноязычной среды.

Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, препо-

давание, оценка (Common European Framework of Reference, CEFR) были выра-

ботана Советом Европы как основная часть проекта «Изучение языков для европейского гражданства» («Language Learning for European Citizenship») между 1989 и 1996 го-

дами. Главная цель системы CEFR — предоставить метод оценки и обучения, применимый для всех европейских языков. В ноябре 2001 года резолюция Совета ЕС рекомендовала использование CEFR для создания национальных систем оценки языковой компетенции.

Европейская система уровней владения иностранным языком содержит два комплекса – систему уровней владения языком и систему описания этих уровней, независимо от того, какой язык изучается, в каком образовательном контекстеи какие методики при этом используются. Эти два комплекса создают единую сеть понятий, которая может быть использована для описания любой программы обучения, начиная с постановки задач – целей обучения и заканчивая достигаемыми

врезультате обучения компетенциями.

Воснове описания лежит деятельностный подход. Пользователи и изучающие язык рассматриваются как субъекты социальной деятельности, т.е. члены социума, решающие задачи (не обязательно связанные с языком)

вопределенных условиях, в определенной ситуации, в определенной сфере деятельности. Речевая деятельность осуществляется в более широком социальном контексте, который и определяет истинный смысл высказывания. Деятельный подход позволяет учитывать весь диапазон личностных характеристик человека как субъекта социальной деятельности, в первую очередь когнитивные, эмоциональные и волевые ресурсы.

a) Наряду с речевой и языковой компетенцией социокультурная компетенция также является одним из компонентов коммуни-

кативной компетенции. В структурном плане онавключаетобщекультурную,страноведчески маркируемуюкультуроведческую, лингвокультуроведческую,социолингвистическуюи социальную компетенции человека. В своей книге «Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях» В.В.Сафонова приводитследующееопределениена русском языке: «Социокультурная компетенция подразумеваетзнакомство...с национально-куль- турной спецификой русского речевого поведения, с теми элементами социокультурного контекста, которые релевантны для порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка: обычаи, правила, нормы, социальные условности, ритуалы, страноведческие знания и т.д.»6. Формирование и развитие социокультурнойкомпетенции, каки других компонентов коммуникативной иноязычной компетенции (языковой, речевой и социокультурной компетенции)предполагает ориентацию на междисциплинарное коммуникативное образование средствами всех соизучаемых языков.

При составлении курса английского языка для разных возрастных групп следует учитывать этапы формирования этнического самосознания личности, соотносящихся с основными периодами психического развития и стадиями психосоциальной\этнической идентичности. Еслипринять вовнимание,что общеобразовательные школы не имеют достаточного количества часов на проведение полноценного курса культурологического содержания в старших классах, то вероятность, что выпускники готовы к речевому партнерству в режиме диалога культур т.е. быть

“interpreter and presenter of his own culture(s)

–anindividualbelongingto:afamilycommunity, city/town local community, regional community, ethnic community, native country, European community, Euroasian community, world community”7,кажетсяневысокой.Юношеский (18-22 года) - студенческий возраст, период упрочения и закрепления этнической самоидентификации по принципу: «Мы – Они» Маловероятно, что большинство студентов готово «участвовать в дискуссиях на английском языке в качестве культурного посредника между россиянами и представителями соизучаемых культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей в англоязычной и русскоязычной среде, прогнози-

руя возможные коммуникативные недопонимания и конфликты и помогая их предотвращать или снять»7.

Пособие «Знаешь ли ты край, где живешь?» предназначено для изучения английского языка на основе краеведческих материалов по Нижегородской области, основной целью которого является способствовать вышеперечисленным задачам по подготовке молодых нижегородцев к ролям culture explorer, interpreter and presenter of his own culture(s), т.к. диалог культур подразумевает: знание собственной культуры и культуры страны/стран изучаемого языка. Под культурой мы понимаем все то, что определяет сложившийся веками стиль жизни и характер мышления, национальный менталитет.

Работа студентов над материалами пособия осуществляется с опорой на следующие важныесоставляющие:1)самостоятельность; 2) использование компьютерных технологий и 3) акцент на письменную речь.

Самостоятельность. Принимая во вни-

маниеникемнеопровергнутое высказывание, что «языку нельзя обучить, язык можно только изучить»,ясно, чторазвитие самостоятельной деятельности является одним из важнейших путей формирования целостной, гармонической языковой личности. Эти качества формируются только при условии систематического включения обучения в самостоятельную деятельность,котораяв процессе выполнения приобретаетхарактерпроблемно-поис- ковой деятельности. Несмотря на обилие литературыпо проблеме самостоятельной работы в обучении, четкого определения этому дидактическому понятию еще не дано. Более того, до сих пор пока еще нет и единого понимания того, какую единицу в дидактике представляет самостоятельная работа: то ли это метод обучения, то ли прием учения или форма организации учебной деятельности. К.Б. Есиповичуверен, что «...задание является центральным средством управления учебной самостоятельной деятельности..., так как учеными считается, что оно уже само по себе является регулятором деятельности»2. Важнейшим фактором является и то, что при самостоятельной подготовке чтения обучаемые запоминают предложения и правописание многих слов, что, в свою очередь, во многом способствует развитию письменной речи. Использование текстов со значительным объемом незнакомых слов и выражений имеет целью приучить студентов не бояться незнакомых слов, самостоятельно осваивать

техники работы над иноязычными текстами больших объемов и уметь пользоваться различными справочнымиисточниками, различных видов словарей, в т.ч. с помощью компьютера, уметь сопоставлять и анализировать полученные результаты - соотносить их с изучаемой ситуацией общения.

Использование компьютеров – это на-

чалосистемной перестройкивсей технологии обучения. «Мы рассматриваем компьютер, в первую очередь, каксредство поддержки когнитивной деятельности студента, которое способно привносить полезную для речевой деятельности информацию, направляя течение всех речепорождающих последовательностей... Без участия преподавателя модель процесса обучения является неполной»5.

Письменная речь. В пользу такого выбора говорит уже тот факт, что оба вида деятельности – РЕЧЬ. Е.Н.Соловова9 приводит восемь различий между использованием устной и письменной речи, но только в двух случаях предпочтение отдавалось устной речи.

В заключение хочется выразить надежду, что выпускники вуза не захотят уехать и смогут уверенно участвовать в диалоге культур и народов.

Список литературы

1)БобоёровЗ.Х. Полиэтническаяобразовательная среда как условие личностного самоопределениястудентов,ФГБОУВПО«Московский государственный гуманитарный университет им.М.А.Шолохова»,. МатериалыIVМежрегиональной научно-практической конференции. Нижний Новгород – Йошкар-Ола – Козьмоде-

мьянск. 2013. – С.226-227.

2)КонышеваА.В.Организациясамостоятельной работы учащихся по иностранному языку. КАРО, Санкт-Петербург «Четыре четверти»,

Минск, 2005. – 208 с. ISBN 5-89815-517-1.

3)Корнилов О. А. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов. 2-

еизд., испр.и доп. — М.: ЧеРо, 2003. — С. 15.

4)Лурье Л.И. Моделирование региональных образовательных систем: Учеб. М.: Гардари-

ки, 2006. – 287 с.

5)Орлова Е.С. Компьютерные средства в процессеинтеллектуализацииобученияиностранномуязыкувнеязыковомвузе.Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. Министерство Внутренних Дел Российской Федерации, Нижегородская Академия, Ниж-

ний Новгород, 2002; С.145-151.

6)Сафонова В.В. Коммуникативная компетен-

Нижегородский университет видит свою миссию в сохранении и укреплении роли ННГУкакодногоиз ведущихинститутовроссийского высшего образования, осуществляющего основанную на научных исследованиях подготовку высококвалифицированных кадров, способных внести эффективный вклад в прогрессивное развитие России [1]. Решение поставленной задачи невозможно без воспитания у обучающихся потребности в постоянном обновлении знаний, формированиявысококультурной,социально активной

игармонично развитой личности.

Всовременном мире происходит кардинальное изменение подходов к оценке профессиональных качеств работников. В профессиональной деятельности все большую роль играет информационный и творческий фактор, происходит «интеллектуализация» и «дематериализация» труда; однотипность и взаимозаменяемость работников уступает место персонализации профессиональных задач, ценится «нестандартизированный»характер рабочей силы; нарастает динамика и глобализация профессий [2, с. 9-10].

Всвязи с этим главным содержанием современногообразовательногопроцессастановитсяпереориентация обучения с усвоения

готовых знаний, умений и навыков на развитие компетенций - творческих способностей личности, самостоятельности мышления, чувства личной ответственности, нравственных и профессиональных ориентиров, которые позволят выпускнику стать конкурентно способным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики и культуры. В такойобразовательной моделистудент становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает активный, познающий характер.

Исходя из этих принципов, мы строили свой курс «Методика преподавания в высшей школе».

Цель курса – формирование системных знаний и выработка у студентов практических умений и навыков по организации учебного процесса в вузе в свете реформирования высшей школы России и по технологиям преподавания гуманитарных дисциплин с учетом современных методов, моделей и средств. Важное место в курсе занимает освоение новых ФГОСов, которые предполагают компетентностный подход, модульно-кре- дитнуюсистемупостроенияобразовательных программ ВПО, более широкое применение

интерактивных и инновационных методик преподавания, одной из которых является «технология развития критического мышления через чтение и письмо» (далее РКМЧП) [3]. Ее изучение проводится в активных методах обучения. Первая часть занятия проходит как активное «погружение» в изучаемый материал, когда магистранты «проживают» урок как ученики. Вторая часть – предполагает обсуждение методики проведения данного занятия. На этом этапе с магистрами обсуждаются:

-технологическая карта занятий (вызов- осмысление-рефлексия);

-используемые стратегии РКМЧП;

-приёмы, применяемые для активизации деятельности студентов;

-условия,способствующие плодотворному сотрудничеству учащихся в группе;

-«плюсы» и «минусы» традиционных и инновационных форм обучения и т.д.1

В ходе обучения магистранты знакомятся с такими приёмами и методами, как «активная»лекция,групповаяработа, дискуссия, проект.

Чтобы определить качество освоения студентами учебного материала по курсу, мы использовали проектирование,целью которого стала разработка конкретного занятия по гуманитарной дисциплине, исходя из полученныхзнаний,с учетомновыхобразовательных технологий, последних достижений науки.

На начальном этапе учащимся предлагается выбрать дисциплину из учебного плана по направлению «История» (бакалавриат), закрепленную за кафедрой специализации. Ознакомитсяс целямиосвоения дисциплины,

ееместомвструктуреООП,учебнойпрограммой, содержанием, требованиями к результатам освоения (включая картирование компетенций), учебно-методическим и информационным обеспечением. Определить ее общую трудоемкость, количество аудиторных, лекционных, практических и самостоятельных занятий. Таким образом, они должны продемонстрировать свои умения работать с нормативной и учебной документацией, ФГОСом, ООП по направлению «История», учебным планом, УМК.

Далее, исходя из календарного рабочего плана дисциплины, магистранты выбирают тему для проведения конкретного занятия и разрабатывают его проект. Готовый проект в форме компьютерной презентации защищается на итоговой конференции по курсу «Ме-

тодика преподавания в высшей школе», где присутствуют сокурсники проектировщика и преподаватели курса, которые обсуждают проект, выявляют его сильные и слабые стороны, задают вопросы, делают замечания и предложения. Данное обсуждение позволяет студентам впоследствии исправить ошибки, «доработать» проект, устранить имеющиеся недостатки.

При выставлении итоговой оценки учитываются:

1)содержательная часть, качество предложенного материала, его соответствие выбранной учебной дисциплине;

2)соответствиевыбраннойобразовательной технологии (вызов-осмысление-рефлек- сия);

3)креативность мышления, оригинальность, творческий подход;

4)умение уложиться в регламент на конференции и в отведенное для занятие время (2 академических часа);

5)многообразие педагогических приемов, используемых в ходе занятия;

6)качество форм и процедур, предназначенных для определения степени освоения учащимися учебногоматериала. Сэтимикритериями магистранты знакомятся заранее.

Следующий этап - реализация проекта в ходе педагогической практики. Магистранты проводят разработанное занятие непосредственно в студенческой аудитории. Практическое воплощение проекта оценивает преподаватель выбранной студентом дисциплины, который выступает в роли эксперта. Он пишет разностороннюю характеристикупроделанной работы и выставляет свою оценку магистранту. Свои практические навыки и профессиональные компетенцииоценивает и сам студент, который проводит самоанализ проведенного занятия. Итоговую оценку выставляет преподаватель, курирующий педпрактику, на основании отзыва эксперта и самоанализа студента. Куратор практики выборочно посещает занятия практикантов и имеет собственное суждение о его качестве.

Таким образом, использование метода проектов позволяет формировать и развивать такие профессиональные компетенции магистров истории, как навыки практического использования знаний основ педагогической деятельности в преподавании курсов гуманитарных дисциплин (ПК-16); умение анализироватьи объяснять политические, социокультурные, экономические факторы исторического развития (ПК-17); способности приме-

нятьсовременные информационно-коммуни- кационные технологии в учебном процессе

(ПК-18) [4, с. 8].

Это становится возможным, поскольку всятеоретическаяработаноситпрактико-ори- ентированный характер. Полученные теоретические знания учащиеся имеют возможность применить в самостоятельном проекте, который будет ими реализован на практике. Идет постоянный процесс развития педагогической рефлексии - осмысления собственного учебного опыта, который может быть учтён в последующей педагогической деятельности. Получают дальнейшее развитиекоммуникативныекомпетенции,чемуспособствует групповая работа, обсуждение получаемых знаний в ходе диспутов, дискуссий [5]. Формируется креативность мышления, творческое начало, самостоятельность и ответственность студентов.

Примечания 1Например, этот анализ проводился ма-

гистрантами при заполнении «концептуальной таблицы» на сравнение инновационных и традиционных методов обучения.

Список литературы

1.Миссия ННГУ. [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://www.unn.ru/general/mission.html (Дата обращения: 27.0.2014).

2.Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образователь- нымистандартами:нормативно-методические аспекты /В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун и др. – М.: Университетская книга, 2010. 248 с.

3.ГрудзинскаяЕ.Ю.,Марико В.В.Активныеметоды обучения в высшей школе. Учебно-ме- тодическиематериалыпопрограммеповышения квалификации «Современные педагогическиеиинформационныетехнологии».[Электронный ресурс]. Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2007, 182 с. Режим доступа:http://www.unn.ru/pages/aids_journals/ 2007/88.pdf

4.Федеральныйгосударственныйобразовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030600 «История», квалификация (степень) «магистр», утвержденный приказом Мини-

Из приведённой таблицы и последующего её обсуждения видно, что магистранты отмечают преимущества активных методов в развитии критического мышления, навыков решения проблемы. В то же время им кажется,чтотакиеформыобучениянеподойдутдля преподавания фундаментальных знаний, а больше применимы для практических занятий.

стерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2009 г., № 772. 24 с. 5. Марико В.В., Михайлова Е.Е. Использование дискуссионных форм обучения для развития коммуникативных компетенций студентов. Методическоепособие.[Электронныйресурс]. Н.Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2011, 242 с. Режим доступа: http://www.unn.ru/ books/resources.html (Фонд электронных пуб- ликацийННГУ-рег.№357.11.12от29.04.2011)

«Новое содержится лишь в научных журналах».

Академик Л.Д. Ландау

Ситуация, сложившаяся к настоящему времени с преподаванием истории в высшей школе, не может не вызывать опасений. Уровень подготовки студентов, поступающих в вузы, зачастую оставляет желать лучшего и не позволяет эффективно заниматься преподаванием — вчерашние школьники просто «не дотягивают» до необходимого уровня. В то же время ни в коем случае нельзя упрощать университетскоепреподавание, уподобляя его школьному, — этим самым выхолащивается сама идея высшего образования. Наоборот,необходимо«подтягивать»вчерашних школьников до университетской планки. Но для этого требуются некие новые методы, позволяющиеэффективно работатьвсложившейся ситуации.

Мы уже писали о подобных методах при чтении лекций по отечественной истории [1], сегодня же речь пойдет о той литературе, которую студентам рекомендуют для углубленного изучения материала,вдополнениек лекционному курсу и в качестве базы для подготовки к семинарским занятиям.

Наверное, любой преподаватель, рекомендующийстудентамвкачестведополнения к лекционному курсу 10-15 работ, каждая из которых представляет собой солидный фолиант, осознает тот факт, что весь этот список не осилит, наверное, никто изучащихся. Ско-

рее всего, даже самые усердные студенты ог- раничатся4-5 работами, знакомство жес прочими трудами, даже если и состоится, будет весьма поверхностным. Т.е. преподаватель ставит перед аудиторией задачу, которая, как он сам заранее знает, не будет этой самой аудиторией выполнена в полном объеме.

Выход из сложившейся ситуации мы видим в том, чтобы в качестве основы подобного списка использовать не объемные монографии, а статьи из научных журналов. Они используются в подобных списках и сейчас, но, как правило, занимают второстепенную позицию по сравнению с монографиями, мы же предлагаем сконцентрировать внимание именно на них. Разумеется, в данном случае мы имеем в виду не весь спектр исторических периодических изданий, а журналы из списка ВАК, такие как «Вопросы истории», «Российская история», «Новая и новейшая история», «Родина»,университетские вестники и др. К тому же, использование научных статей уже является необходимым атрибутом при написании курсовыхи, темпаче,дипломных работ, таким образом мы не изобретаем велосипед, алишь экстраполируемуже существующую практику в другую область, что существенно облегчитеевведение. Виспользовании именно статей в рамках списка рекомендуемойлитературы мывидимследующие преимущества:

• объем любой научной статьи по сравнениюс монографиейсравнительно невелик, студенту ее легче прочитать и усвоить. Веро-