Инновационные методы обучения в высшей школе

1)Критерийпрофессиональнойзначимости информации.

Информациядолжнасодержать описание некоторого предмета, явления или процесса, представляющего познавательный интерес с точки зрения юриста.

2)Критерийприменимостиинформации

вобучении.

Информация должна быть доступна для восприятия обучаемых и, по возможности, соотноситься с изучаемым материалом юридических дисциплин.

3) Критерииприменимостиинформации для построения сюжета задачи.

Информация должна быть сопоставима

по объему с обычным (средним) объемом сюжета математической задачи, а ее элементы должны предполагать возможность задания математических характеристик.

Для удовлетворения приведенных выше критериев отборапрофессионально значимой информации,целесообразно, преждевсего,из всего множества юридических объектов, изучаемых на начальных курсах обучения правовым дисциплинам выделить те, словесное описание которых по своей структуре и объему наиболее соответствовали бы структуре и объему сюжета математической задачи.

Обратимся к сюжету математической задачи (рис.1):

Субъектысюжетовматематическихзадач могут быть как одушевленными (люди, животные), так, в ряде случаев, и неодушевленными (автомобили, др. механизмы); объектами сюжетов могут выступать самые разнообразные предметы окружающего мира; под действиями понимаются любые описанные в сюжете фактические действия субъектов над или по поводу объектов сюжета.

В целях обогащения сюжетов математическихзадачюридическизначимымсодержанием представляется полезным рассмотреть такиеюридические категории,как“правоот-

ношение” и “юридический факт”, изучаемые на первых курсах юридических факультетов

в рамках предмета «Теория права и государства».

Под правоотношением в теории права понимается охраняемое государством общественное отношение, возникающее, как правило, вследствие воздействия норм права на поведениелюдей ихарактеризующееся наличием субъективных прав и юридических обязанностей у его участников [5, c. 414].

Иными словами правоотношение ? это общественное отношение, урегулированное нормами права. Правоотношения имеют структуру, сходную со структуройсюжета математической задачи (рис. 2).

1. Субъекты правоотношений (права), их виды.

Субъекты правоотношений – это участникиправовыхотношений, имеющие субъективные права и юридические обязанности [5, c. 417]. В правовых отношениях участвуют люди и образуемые ими для своих частных и общественных целей организации: государство и его органы, предприятия, учреждения, общественные объединенияграждан, религиозные организации и др.

Видысубъектов праваразличают по-раз- ному – для правоотношений в сфере частного и в сфере публичного права.

В сфере частного права (гражданского, семейного, трудового, земельного и т.п.) субъекты права подразделяются на физических и юридических лиц. К физическим лицам относятся все граждане, а также иностранцы и лица без гражданства. Юридическими лицами являются все предприятия и их объединения, а также учреждения и общественные объединения (в том числе, – религиозные) независимо от форм собственности. Для признания организации или учреждения юридическим лицом требуется его регистрация в государственных органах.

В области публичного права органы го-

сударства, должностные лица органов управления, депутаты законодательных орга-

нов, судьи выступают как самостоятельные субъекты права на выполнение полномочий по осуществлениюфункций государственной власти.

Субъектами правоотношений могут выступать также государства и их субъекты, муниципальные образования, а также социальные общности (народ, нация, население определенногорегиона или населенного пункта, трудовой коллектив и др.)

2. Объекты правоотношений. Субъекты всегда участвуют в правоотно-

шенияхрадиудовлетворения каких-либо экономических, политических, культурных и иных социальных интересов и потребностей.

Под объектом правового отношения по-

нимаются те материальные и духовные бла-

га, предоставлением и использованием которых удовлетворяются интерес управомоченной стороны правоотношения [5, c. 542]. Объектами правоотношений могут выступать:

1) Предметы материального мира (вещи).

Купля-продажа продуктов, промышлен-

ных товаров, мена, дарение, наследование, ? это только некоторые правоотношения, где объектом являются предметы материального мира.

2) Продукты духовного творчества.

Это то, что является результатом интеллектуальной (духовной, творческой) деятельности: произведения искусства, литературы, живописи, кино и т.п. По поводу них возникают правоотношения, и именно они интересуют носителей субъективного права – граждан, посещающих музеи, выставки, библиотеки, поэтические вечера и т.п.

3) Личные неимущественные блага.

Под личныминеимущественными благами, как объектами правоотношений, понимаются нематериальные блага, непосредственносвязанныесчеловеком,еголичностью. Это жизнь, здоровье, честь, достоинство человека. В случае посягательства на них, могут возникнуть охранительные уголовно-право- вые отношения, объектами которых и являются перечисленные блага.

4) Действия участников правоотноше-

ний.

Например,когдаречь идето выполнении работ, оказании услуг, объектом правоотношения выступают именно эти работы, услуги.

5) Результаты действий.

Это те последствия, к которым приводит то или иное действие либо бездействие. Например, выполнение договора подряда (при заказе портрета художнику, изготовлении индивидуальной вещи и т.п.), оценивается не по тому, как выполнялась работа, а по тому, каким оказался ее результат.

3. Содержание правоотношения. Правовое отношение связывает его уча-

стников взаимными правами и обязанностями,которыеисоставляютюридическоесодер-

жание правоотношения. Вместе с тем права и обязанности должны осуществляться в реальных действиях субъектов по использованию прав и исполнению обязанностей. Эти действия составляют фактическое содержа-

ние правоотношения.

Вся динамика правовых отношений неразрывно связана с наступлением различных фактов,имеющих юридическоезначение.Это еще одна юридическая категория, рассмотрение которой представляет интерес с точки зрения использования при составлении профессионально ориентированных сюжетных задач. В правовой науке и практике такие

факты получили название юридических фак-

тов.

Под юридическими фактами понимаются социальные обстоятельства (события, действия), вызывающие в соответствии с норма-

ми права наступление определенных право- выхпоследствий–возникновение,изменение или прекращение правовых отношений [5, c.429]. Структура юридического факта представлена на схеме (рис. 3).

По своему отношению к воле людей, юридическиефактыподразделяютсянасобытия и действия. События – это явления, не зависящие от воли человека. К ним, например, относятся стихийные бедствия, рождение, достижение определенного возраста, смерть человека, истечение сроков и т.п. События немогут оцениваться какправомерные или неправомерные, поскольку это явления стихийные, но они могут быть основаниями для правомерных последствий. Например, смерть человека влечет за собой открытие наследства, прекращение правоспособности; истечениесрокаисковой давностивлечетпрекращение обязательства; пожар, наводнение, вызвавшие гибельимущества –выплатустра- хового возмещения, если имущество было застраховано и т.п.

Событиям, как явлениям, не зависящим от воли человека,противостоят всевиды действий людей, как волеизъявления человека. Действия классифицируютсянаправомерные и неправомерные по признаку отношения к ним правовых норм. Правомерные действия, в свою очередь, различаются по признаку направленности воли людей:

- юридические акты – это действия, со-

вершаемые с намерением породить юридические последствия. К ним относятся индивидуальные акты административного управления, гражданско-правовые сделки, заявления и жалобы граждан, судебные решения и определения и т.п.;

- юридические поступки – это действия,

приводящие к юридическим последствиям независимо от намерений лица, их совершающего. Примерами могут служить создание художественного или иного произведения, находка,потреблениеимуществаи некоторые другие действия.

Не останавливаясь на описании всего множестваправовыхотношенийи юридических фактов, различных их видах и классификациях (это прерогатива юридических наук), отметим, что внешняя структура правоотношений и юридическихфактовидентична рассмотренной выше структуре сюжета математической задачи, что открывает перспективу их использования при составлении формулировок профессионально ориентированных задач.

Следует отметить, что использование сюжетных профессионально ориентированных задач при усвоении курса высшей математики для гуманитарных факультетов, чревато временными издержками, связанными с необходимостью запоминания текста задачи, уясненияособенностейсюжета,значенияспециальных терминов, словесных оборотов. При этом, чем профессионально значимее содержание сюжета, тем, как правило, необходима более основательная работа по переформулированию условия или требования задачи, перевода его наматематический язык, что, напрямую связано с затратами учебного времени. В целях его экономии представля-

Полезно также иметь в виду, что существует достаточно много сложных правореализационных процессов, которые предусматривают две и более формы реализации права их субъектами. В каждом таком процессе можно выделять стадии, которые, в свою очередь, можно разложить на элементарные правоотношения и юридические факты.

Опыт вовлечения студентов в деятельностьпо составлениюпрофессионально ориентированных математических задач [7] показывает целесообразность использования различных организационныхформ обучения: индивидуальных, парных, групповых. Использование при этом Интернет-ресурсов делает эту деятельность ещё более активной и результативной.

Список литературы

1. Арюткина С.В. Подготовка учителей к формированию у школьников обобщенных приемов действий. Статья // Высшее образование в России, 2012, №1. С. 149-151.

2.Зайкин, Р.М. Семантические различия категорийпрофессиональной,прикладнойипрактической направленности математической под- готовкиспециалистов-гуманитариев/Р.М.Зай- кин // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 3. - С. 242-245.

3.Зайкин, М.И. О семантических аспектах педагогической технологии математического творчества / М.И. Зайкин // Профессиональное обучение: теория, методика, практика. Сборникматериаловмеждународного научного е-симпозиума, Россия 27-30 июня 2013 г.- Киров, 2013. – С. 20-27.

4.Хрестоматия по методике математики: Обучение через задачи. Т.1 / Сост. М.И. Зайкин, С.В, Арюткина. – Арзамас: АГПИ, 2005. - 300 с.

5.Теория государства и права / Под ред. В.К. Бабаева. – М.: Юрист, 2002. – 592 с.

6.Зайкин, Р.М. Профессионально ориентированные математические задачи в подготовке управленческих кадров: монография / Р.М. Зайкин, АГПИ им. А.П. Гайдара. – Арзамас: АГПИ, 2009. – 121 с.

Выбор образовательных приоритетов в России определяется, прежде всего, потребностями государства, которые ориентированы на динамичное развитие экономики, рост духовно-культурного потенциала страны. Анализ сегодняшнейэкономической деятельности страны показывает, что в современных условиях актуально формирование временных коллективов для решения конкретных экономических проблем. Однако в настоящее время существует явное противоречие между социально-экономическими потребностями и качеством подготовки выпускника российского вуза. Еще в 2004 году Президент РоссииПутин В.В.,говоря о взаимосвязи отечественного образовательного рынка и отечественной экономики, отмечал, что профессиональноеобразование неимеетустойчивой связи с рынком труда. [1]

В этой связи можно выделить конкретные проблемы, требующие решения. Это, вопервых, узкоспециальное образование, не формирующее у студента понимания места своей профессиональной деятельности и её связи с другими видами деятельности в про- изводственно-экономической сфере. Кроме того, в программе обучения фактически отсутствуют междисциплинарные курсы, ориентированныенавзаимосвязьразличныхдисциплин и интегрирование знаний и умений. Во-вторых,сокращение илиотсутствиереальной производственной практики, лишающее студента возможности во время учебы приобщиться к достижению, по выражению ве-

ликогопедагога-новатораД. Дьюи,«реальной и полезнойцели». В-третьих,отказсовремен- ной экономической системы от советского опыта работы с молодыми специалистами и исчезновение самого статуса «молодого специалиста» прерывает трансляцию профессионального и нравственного опыта от поколения к поколению. В-четвертых, усечение гуманитарной составляющей в учебных программах специалистов экономического профиля привело к развитию индивидуалистическихкачествличности иснижению способности работать в коллективе. А формирование личности в коллективе – важнейшая идея гуманистической педагогики. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности.

Одним из видов реализации междисциплинарного взаимодействия является проектная технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов выполнения поставленной задачи. Прагматическая направленность на получаемый результат при решении той или иной значимой проблемы – это суть понятия «проект». Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми». [2]

Использование методов проблемного обученияипроектной технологииуже обсуждалось нами ранее [3], в том числе и на примере создания виртуального «кабинета филологических наук». [4] Данная статья рассматривает обучающие возможности проектной

ний о «зонах роста команды» и профилактике ее распада. Генерирование идей стимулировалось использованием эвристических методов «мозгового штурма», «гирлянд ассоциаций» и пр.

Представление конечных результатов (создание компьютерной презентации своего бизнес-плана, подготовка аналитической записки,двуязычнаязащита и групповой анализ работы) – важнейший заключительный этап проекта «Командное бизнес-планирова- ние». Здесь с помощью специальных упражнений были актуализированы речевые и коммуникативные компетенции, навыки публичного выступления, аргументации, оппонирования, владения английским языком. Последнее представляется особенно важным в современных условиях глобализации, поскольку сегодняшний специалист должен быть готов к работе транснациональных компаниях и непосредственному общению с носителями иностранного языка.

Итак, «студенты, включаясь в самостоятельную работу над проектом, развивают критическоемышление,учатся самостоятельно конструировать свои знания, приобретают личностную значимость; стараются быть востребованными в профессиональной деятельности». [7] Основным результатом проекта явилось освоение будущим специалистом технологии бизнес-планирования, получение опыта работы в команде, формирование навыков эффективного совместного решения поставленных задач, но самое главное

– приобретение качественно новых навыков мышления, умения мыслить глобально, системно, осознавая свою роль в общем проекте и координируя свои действия с достижением общекомандной цели.

Литература

1.Наукаиобразование:интеллектуальныересурсыРоссиивэпохуглобальныхтрансформаций / А.И. Ракитов, Ю.В. Грановский, А.А. Ярилин,В.Н.Журавлев;отв.ред.А.И.Ракитов.М.: Наука, 2009. – С. 169.

2.Новыепедагогическиеиинформационныетехнологии в системе образования. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 67.

3.КамаеваТ.П.,КазаеваН.Н.Формированиепрофессиональной компетентности будущего предпринимателя в курсе обучения иностранному языку в вузе. Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 2 (20). – С.78–81.

4.Ладилова М.В. Использование проектного метода для формирования общекультурных компетенцийвпроцессесозданиявиртуального кабинета филологии // Сб. материалов V Международной научно-практической конфе- ренции25–27апр. 2012 г. – Н.Новгород, 2012.

– С. 246–251.

5.Шишикина А.А., Кашина О.П., Нацвалова М.Ю. Формирование культуры общения и социальнойзрелостипредпринимателя сприменениемметодовпроблемного обучения// Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. 2013. № 1(2). С. 102–109.

6.КорчажкинаО.М.Проблемаорганизациимежпредметныхпроектов,интегрированныхсдисциплиной «Информационные технологии» // Информатика и образование. 2010. № 2. – С. 108–111.

7.Храмова Ю.Н., Зыкова Т.В., Шерихова И.Е. Актуальное использование технологии развития критического мышления в учебном процессе // Вестник Волжского Университета им. Татищева. 2013. № 3. – С. 89–95.

онно-управленческие решения и готов нести за них ответственность;

- ПК-16: способен осуществлять планированиеиорганизациюпроектной деятельности на основе стандартов управления проектами.

задачу и определить первое направление самообучения: чему учиться, чего я не знаю, не могу, не умею в данной ситуации;

- продуктивные действия и операции, способствующие приобретению необходи-

мых знаний, умений и навыков для решения учебной задачи и позволяющие определить второе направление самообучения: как выучиться.

Признакамиучебногосотрудничества,по Г.А. Цукерман, являются:

(Проект SCMTO023B05-2005 «ProjectOrientedMethodsinRussiaUniversities»).На ос-

нове многолетнего опыта применения проек- тно-ориентированного метода, коллективом преподавателей кафедры математического моделирования экономических систем ННГУ

ния, т.е. единая задача и единая система отношений увсех участников учебного процесса;

использования в учебном процессе, который организуется таким образом, чтобы студенты на регулярной основе самостоятельно вы-

самим собой, выражающееся в умении учащимсяобнаруживатьизменения собственной точки зрения в ходе учебной деятельности.

Развитие опытаучебного сотрудничества у студентов ВУЗа может эффективно осуществляться на основе проектно-ориентирован- ного метода. По определению Е.С. Полат[2], проектно-ориентированный метод – это способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы, замысла, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Использование данной образовательной технологии в работе со студентами позволяет научить их самостоятельному критическому мышлению, умению работать с информацией, приниматьсамостоятельные аргументированные решения, работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Значительный опытвнедренияпроектноориентированного методаобучения накоплен на механико-математическом факультете Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского (ННГУ). Началом данной работы явился совместный проект ННГУ, Калабрийскогоуниверситета (Италия) и Университета Гренобля (Франция), поддержанный грантом программы Tempus TASIC

того чтобыможно былообсудить полученную информацию иприйти кнекоторым выводам, которые устроят всю группу. В результате дискуссий и дебатов внутри группы студенты выделяют части общего проекта для дальнейшей индивидуальной реализации. На втором уровне результаты индивидуальной работы участников группы выносятся на коллективное обсуждение, в ходе которого формируется общий итог в виде готового проектного исследования.

Особую роль в реализации проектного метода играет эффективное педагогическое сопровождение работы учебной группы. Оно заключается в мотивировании студентов на выполнениеисследовательской деятельности, установлении с ними субъект-субъектных отношений в учебном процессе, организации опосредованногоконтролязаихработойит.д.

Опыт преподавания курсов экономикоматематических дисциплин с применением проектно-ориентированногометода обучения показал его высокую эффективность не только в плане усвоения студентами определенных знаний и умений, но и в плане развития у них учебной и познавательной мотивации, способностикрефлексии,ответственностине только за свой, но и за групповой результат работы ([1]).